□賈一震（北京市通州區(qū)潞河中學(xué)）
潞河中學(xué)的潞園文學(xué)社在張麗君老師創(chuàng)造性的工作中，在三屆校長(zhǎng)的大力支持下，在通州作家協(xié)會(huì)北京作家協(xié)會(huì)的指導(dǎo)下，不斷發(fā)展，也可以用成績(jī)斐然來(lái)做評(píng)價(jià)。新近做文學(xué)社輔導(dǎo)老師工作的韓麗老師在文學(xué)社小說(shuō)的鑒賞和寫(xiě)作課程上也已經(jīng)付出了三年的努力。而我一直在文學(xué)社的外圍，甚至可以說(shuō)，長(zhǎng)久以來(lái)都在語(yǔ)文常規(guī)教學(xué)中沉淪著的，用我們工作計(jì)劃里的話來(lái)說(shuō)，幾乎已經(jīng)成為一個(gè)相當(dāng)“教條”的老師。只不過(guò)因?yàn)閭€(gè)人興趣的原因，還保留一點(diǎn)教學(xué)、生活的情趣而已，在同事們的逼迫下也時(shí)常寫(xiě)一些小詩(shī)和散文，發(fā)在潞園文學(xué)社社刊上，支持文學(xué)社的工作。今天，因?yàn)槲以诼汉又袑W(xué)這樣一所偉大學(xué)校里擔(dān)任了語(yǔ)文組組長(zhǎng)，就站在這里了。就提兩個(gè)想法，拋磚引玉吧。
一、聚焦核心素養(yǎng)，首先要聚焦教師的文學(xué)素養(yǎng)
我們年會(huì)的主題“聚集核心素養(yǎng)”，其實(shí)，關(guān)于核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)術(shù)界爭(zhēng)論還在繼續(xù)。2016年，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是在北京師范大學(xué)發(fā)布的，2017年版的課程標(biāo)準(zhǔn)是與此相一致，算是目前教育戰(zhàn)線的“官方觀點(diǎn)”。昨天，我在北京師范大學(xué)學(xué)習(xí)，聽(tīng)中國(guó)教育創(chuàng)新研究院院長(zhǎng)、北京師范大學(xué)劉堅(jiān)教授的講座，了解了他們對(duì)教育領(lǐng)域紙筆讀寫(xiě)、算解題術(shù)等低層次的教學(xué)產(chǎn)能過(guò)剩和問(wèn)題解決、溝通合作、審辯思維、創(chuàng)造創(chuàng)新等高層次教學(xué)產(chǎn)能供給不足的思考，尤其是關(guān)于教育領(lǐng)域供給側(cè)改革和核心素養(yǎng)研究的一些成果。再過(guò)幾天，3月28日，由中國(guó)教育創(chuàng)新研究院聯(lián)合21世紀(jì)學(xué)習(xí)聯(lián)盟（P21）等機(jī)構(gòu)的研究成果《21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C報(bào)告》也將在北京師范大學(xué)舉行發(fā)布會(huì)。這樣的學(xué)術(shù)爭(zhēng)論很重要，但我們校園文學(xué)委員會(huì)“聚焦核心素養(yǎng)”，并不是關(guān)注這樣的理論爭(zhēng)論，而是提出了“文學(xué)課堂”。
我們校園文學(xué)委員會(huì)“呼喚文學(xué)課堂”是一個(gè)大智慧。因?yàn)橹袑W(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)首先是教材，教材中絕大多數(shù)篇目都是文學(xué)性的。因?yàn)榧磳⒊雠_(tái)的新教材，比如高中，必將依據(jù)2017版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)。在這個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)中，為語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)了26個(gè)學(xué)分，其中11.5個(gè)學(xué)分教學(xué)內(nèi)容全部都是文學(xué)，另外還有7學(xué)分和文學(xué)密切相關(guān)。這就充分說(shuō)明了，未來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)至少三分之二的內(nèi)容都是文學(xué)的。不論我們持什么態(tài)度，文學(xué)課堂都將成為高中語(yǔ)文課堂的主體。但是正如王會(huì)長(zhǎng)前面所講到的文學(xué)課堂現(xiàn)狀，全國(guó)賽課的評(píng)課專(zhuān)家都說(shuō)那些課還不像文學(xué)課堂，可那已經(jīng)是全國(guó)最好的文學(xué)課了??！
之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，我認(rèn)為這實(shí)在是因?yàn)槲覀兘處煹奈膶W(xué)素養(yǎng)不足。因?yàn)橐粋€(gè)教師自己什么樣，他的課堂就是什么樣。
我以為，文學(xué)課堂要落地生根，根本在教師的文學(xué)素養(yǎng)。教師的文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)是第一重要的。我回想起自己二十年前剛參加工作時(shí)，北京市教委就組織了許多青年教師素養(yǎng)培訓(xùn)班，我參加過(guò)文學(xué)素養(yǎng)培訓(xùn)班，當(dāng)時(shí)北大的錢(qián)理群、孫玉石教授、北師大的王富仁教授，北京四中的顧德希老師、東城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的薛川東老師都給我們上過(guò)課，這些北京一流的大學(xué)教授和特級(jí)教師給我們那一批青年教師開(kāi)啟的道路是影響深遠(yuǎn)的。
我想，校園文學(xué)研究會(huì)也可以把這樣的工作做起來(lái)，利用我們當(dāng)代文學(xué)研究會(huì)的作家、教授的資源也辦一個(gè)語(yǔ)文教師的文學(xué)素養(yǎng)提高班，聚集教師的文學(xué)素養(yǎng)，提高老師的文學(xué)素養(yǎng)。
二、關(guān)于文學(xué)課堂與文學(xué)社課堂的想象
我們學(xué)校韓麗老師的文學(xué)社輔導(dǎo)課，我們私下交流時(shí)，她說(shuō)起過(guò)課程進(jìn)行得很艱難。的確，文學(xué)社的社員從初一到高三都有，他們的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)能力都不相同，這樣組班上課，的確難度極大。當(dāng)時(shí)我想，文學(xué)社課堂的形式應(yīng)該不是我們?nèi)粘ＵZ(yǔ)文教學(xué)的樣子。
在新課標(biāo)已經(jīng)出臺(tái)的今天，我又在想，走班制背景下的文學(xué)課堂與文學(xué)社課題應(yīng)該有所不同。在我的想象里，文學(xué)社課堂應(yīng)該是以寫(xiě)帶讀以讀促寫(xiě)的交流合作為主體內(nèi)容的活動(dòng)課。 一群真正喜愛(ài)文學(xué)，想要在文學(xué)道路上走得遠(yuǎn)一些，甚至決定了一生要以文學(xué)為自己的事業(yè)的年輕人，聚在一起談自己的作品，談自己的創(chuàng)作。那該是怎樣的風(fēng)華正茂，意氣風(fēng)發(fā)??！而日常的語(yǔ)文教學(xué)中的文學(xué)課堂，在我的想象里應(yīng)該是以文化的理解與傳承為核心，以審美鑒賞為主體內(nèi)容的閱讀課、鑒賞課。這是每一個(gè)學(xué)生發(fā)展必須的文學(xué)素養(yǎng)底線。
說(shuō)完了想法，我想再說(shuō)一個(gè)詞語(yǔ)，作為的我結(jié)束語(yǔ)。那就是“呼喚文學(xué)課堂”的“呼喚”?！昂魡尽边@個(gè)詞讓我想到小時(shí)候的一種游戲——喊山。但是我們“呼喚文學(xué)課堂”的“呼喚”與“喊山”不同。因?yàn)樯骄驮谀抢铮吧秸吆耙缓埃谢芈?，喊山的人走了，大山就恢?fù)寧?kù)o。而我們文學(xué)課堂的呼喚者與此不同，我們呼喚的對(duì)象也不是山。校園文學(xué)的研究者在呼喚，一線的語(yǔ)文教師在呼喚，大家呼朋喚友，開(kāi)啟文學(xué)課堂，然后，我們的學(xué)生們，青年學(xué)生成群結(jié)隊(duì)，在文學(xué)課堂中“補(bǔ)腦”“養(yǎng)心”。也許白燁會(huì)長(zhǎng)所講的校園文學(xué)這股“清流”，真的會(huì)從涓涓細(xì)流變得壯大起來(lái)，汩汩濤濤地流淌、激蕩起來(lái)吧！
