□王世龍(詩人、校園文學研究專家、中國當代文學研究會校園文學委員會秘書長)
縱觀20世紀中國文學，從世紀之初的“五四”時期所涌現(xiàn)出來的文學社團及其作家、詩人，不難看出，無論是反帝反封建運動，還是文學革命,無論是思想文化的傳播者，還是新文學的創(chuàng)造者,大都是以教師為主導、青年學生為主體力量的，使校園成為革命文學的搖籃。而1976年的“四五”天安門詩歌運動，如一聲春雷揭開了新時期當代文學的序幕，使校園文學社團又一次蓬勃興起。如果說世紀之初的校園文學是產(chǎn)生階段，那么世紀末的校園文學則成熟壯大起來，有了自己的名分與陣容，不僅成為當代文學發(fā)展的生力軍，更是教育界上一道亮麗的風景線。特別是20世紀80年代改革開放以來，許多勇于探索文學教學實踐的教師及其學校在校園文學教學活動方面已取得了不少成功經(jīng)驗，創(chuàng)辦起了頗有影響的校園文學社團，培養(yǎng)了一大批具有文學修養(yǎng)和文化品位的優(yōu)秀人才，取得了可喜的成果，為語文教育提供了良好的教學模式。然而，由于“應試”的束縛，校園文學學術研究及其教學資源沒有得到應有的重視與開發(fā)，長期以來，校園文學教學活動一直游離于語文教學常規(guī)之外，沒有形成良好的教學規(guī)律。自1997年中國語文教育展開大討論以來，語文教育觀念發(fā)生了巨大變化，由過去單一的“工具性”逐步與“人文性”相整合統(tǒng)一，開始注重“人文教育”“文學教育”“生命教育”等被“應試”忽視的個性化素質教育。特別是實施新課程標準與開展新課改以來，多版本的語文教材力求反映新的教學策略，表現(xiàn)語文教學的本質特色。盡管有許多語文教學專家和具有先見之識、勇于創(chuàng)新的一線語文教師做了許多探索，然而，如何進行這些新觀念的語文教育，在當前的教學中還停留在表面上，在基層學校大多數(shù)語文教師那里似乎對語文教學的改革無動于衷，甚至抱守殘缺，觀念與實踐、理論與實際嚴重脫節(jié)。如何在具體教學實際中建構一種多元化的、開放靈活而切實可行的語文教育方式，能為教師從根本上改變教學思路，避免新課改中所出現(xiàn)的一些弊端和不良傾向，是當前一個急切需要探討與解決的問題。
校園文學作為校園文化的一翼，他聯(lián)系著教育與文學兩大領域，是文學教育、人文教育、美育教育、藝術教育的重要部分，決定了它在素質教育的地位。實踐證明，校園文學活動，最能激發(fā)起學生的學習興趣與求知欲，促使他們積極參加社會實踐，得到更多的鍛煉和發(fā)展。以校園文學活動為突破口、切入點，開展一系列形式多樣、內(nèi)容豐富、生動活潑的“大課堂”，特別是通過文學閱讀和創(chuàng)作活動，對于發(fā)展學生自身心靈，完善自我，具備文學修養(yǎng)及人文素質，挖掘情商，啟迪智慧，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)新精神，具有其他方式不可替代的作用。應該說這是進行語文素質教育的最佳切合點。
我在主持“十五”國家課題“新世紀中國素質教育研究”（批準文號：01BZX052）子課題“素質教育與校園文學研究”中，通過對參加課題研究的“實驗學校”開展校園文學活動的調(diào)查研究，總結、整合校園文學教學資源，探究校園文學的教學規(guī)律，提出了富有文學藝術色彩的“校園文學大課堂”教學思路。
“校園文學大課堂”要圍繞新教材單元（模塊）設計語文教學，同時開發(fā)校本課程資源，徹底打破過去單一的講授課文方式，也就是說，如何使教學內(nèi)容在校園文學實踐活動中得到解決。如：山東省實驗中學王岱老師策劃的“閱讀·思考·創(chuàng)作”活動課，把所教兩個班學生分成8個組，每組一個專題，明確學習任務與教學目標，教給學習方法，與教材內(nèi)容結合，拓展課外名著閱讀，用一個月時間，輔導10課時，最后各組展示成果（展示課2課時，每組輪流匯報，有小品演出，有多媒體介紹，有作品朗誦等），把每個學生都調(diào)動起來，達到了閱讀與寫作的目的；江蘇揚州中學樹人學校蘇萬馬的“揚州文化系列讀寫教學設計”；湖北松滋四中陳發(fā)會的“溫馨母親節(jié)”專題寫作課，張旭的“尺水興波話開篇”不同文體的作文開頭指導課；江蘇常熟昆承中學錢建江的師生互動“作文修改課”，廣東連州中學顏笑的“燕喜文化尋根” 活動課（挖掘本校歷史文化資源，開展閱讀與寫作活動）等等。成功的“校園文學大課堂”既提高了教學效率，又改變了枯燥的語文學習環(huán)境。
提出“校園文學大課堂”教學方式，并非換湯不換藥，也不是嘩眾取寵，而是弘揚優(yōu)秀的教育思想，整合各種理念，力求探索出一條適應語文教育本真的思路。
1．“校園文學大課堂”的命名
“校園文學大課堂”本質上也是“文學大課堂”“語文大課堂”，而為什么非要稱為“校園文學大課堂”，這里要搞清“校園文學”在教學當中的內(nèi)涵與外延。我們所研究的“校園文學”，不單單是傳統(tǒng)意義上的文學創(chuàng)作，而是圍繞著寫作目標而開展的校園文學活動，它以寫作為中心，向外展開，包括閱讀、社會實踐、生活體驗等“課堂教學資源和課外學習資源”。用遞進關系可表示為：
校園文學大課堂→文學大課堂→語文大課堂
2.“校園文學大課堂”的理論依據(jù)與內(nèi)涵
語文課程標準提出：“語文是實踐性很強的課程”，“應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐”，“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會”，而綜合性學習就是“培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑”。語文新課標還進一步指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源?！薄案鞯貐^(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！薄罢Z文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性的開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！?從這些言論中我們看到，校園文學活動正適應了新課標的要求。由此看來，校園文學活動作為語文教學活動的重要形式，應充分發(fā)揮實踐活動性強、自主性強、綜合性強的優(yōu)勢，為高效的語文學習開辟路徑。語文新課程講求語文學習的感悟和體驗，倡導“學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”，提倡學生“自主組織文學活動，在辦刊、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅”。語文新課程對語文學習的這些要求與倡導，都可以通過校園文學活動得以實施或實現(xiàn)。校園文學活動不再是僅僅局限于發(fā)表多少作品、培養(yǎng)多少作家，而是面向全體學生（包括教師本身），研究如何將校園文學活動納入語文教學之中，吸納整合各方面關于語文教學的新觀念新方法，融識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、藝術（美育）、人文教育等于校園文學活動之中，從小學到初中、高中，乃至大學，面對學生年級的不同，采用不同的形式多樣、豐富多彩的教學方式，即根據(jù)目標、內(nèi)容的不同，構思生動的富有文學色彩的教學策略，從而構建一種理想的具有全息思維的大語文教育模式——構建模式，而又超越模式?！靶@文學大課堂”認為現(xiàn)行的語文教材大多按知識邏輯順序編寫，其傳授教師仍按傳統(tǒng)習慣教學，較少地考慮學生心理成長接受程度及“活動”的展現(xiàn)形態(tài)，不適合學生學習，所以要調(diào)整、改造、補充教材，開發(fā)資源，以適應活動教學的需要。
既然是“校園文學大課堂”，本質上還是要從“文學”出發(fā)設計教學過程，但不拘泥于“文學”，而最后又要落腳于“文學”。之所以從“校園文學”作為切入點去構建“語文大課堂”，是因為“文學是人學”。文學作品憑借藝術的魅力，美的感染力，把真、善、美的藝術形象通過娛樂、審美感染著人。文學閱讀與寫作是訴諸心靈的，是人的情感需要。特別是青少年時期富于幻想、天真爛漫、好奇好動、渴望求知等成長的心理特點，最容易喜歡文學。在文學閱讀中認識事物、體驗世界、追求美好；在寫作中，為了自我表達宣泄自我而完善了自我，使心靈得到升華——這是一個復雜的過程，從積累到構思以至成文，需要運用觀察、體驗、想象、分析、比較、概括等智力技能，需要語言的儲備與表達，在語言的探尋中得到了精神的凈化，人格的升華，進而提升了文學修養(yǎng)和文化品位。因而，“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。
文學創(chuàng)作是語言的藝術，而語言學習是貫穿于整個語文教育之中的，這就是說，抓住了語文學習的根本，培養(yǎng)起學生的興趣點，語文教學才會成功。寫作需要語言，語言需要閱讀，閱讀給人愉悅，愉悅給人以生活情趣，情趣給人以感悟，感悟又促使人寫作，這個過程是自主探究學習的過程，是綜合能力的體現(xiàn)。
從這個意義上出發(fā)，通過“校園文學大課堂”建構知識框架，以文學活動激發(fā)學生的興趣進入學習的最佳情境，真正使學生被動的學語文變?yōu)橹鲃拥刈非?，使封閉的小課堂變?yōu)殚_放的大課堂，從而提高語文學習的效率。
3.“校園文學大課堂”的教學思路
在新課標中的“課程標準的設計思路”中說：“課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個學段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標。” 這為我們設計“校園文學大課堂”提供了目標與依據(jù)。“在新課程中，語文課本不是教學的唯一依據(jù)，只是一種教學媒體；課堂不是語文教學的限定場所，只是提供一種時空。開展校園文學活動，也就是開發(fā)語文課程資源的活動，反過來說，校園文學活動是一種載體，它承載著語文教育豐富多樣內(nèi)涵與形式，甚至有時校園文學活動就是語文教育的實踐形式?！保S偉《新世紀語文課程改革與校園文學發(fā)展》，見中國人民大學書報資料中心《中學語文教與學》2004.10）校園文學活動不受時間、空間、教材內(nèi)容的限制，可以因時、因地、因人制宜，開展活動。在活動中，學生可以充分發(fā)揮自己的聰明才智，動腦，動口，動手，進行創(chuàng)造性思維訓練和各種技能訓練?？梢哉f，校園文學實踐活動在培養(yǎng)創(chuàng)造型人才方面所起的作用是單一課堂教學難于企及的。雖然“校園文學大課堂”不受過多的局限，但決不能無目的的“放羊”，而是要根據(jù)學生年級的不同、教學進程的不同去整體設計，由課內(nèi)向課外延伸，有“靜”有“動”，有機結合，形成真正的富有藝術特色的“大課堂”。
校園文學活動內(nèi)容豐富、廣泛，主要有：以豐富知識為主的活動，如讀古今中外的文學名作，開展各種專題講座等；以開發(fā)智力和訓練能力為主的活動,如演講、辯論會、故事會、朗誦會、寫作競賽、寫日記周記、寫讀后感、寫游記、社會調(diào)查、訪問記、寫文藝評論、縮寫、改寫、擴寫等；以豐富知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力熔于一爐的交叉相融性活動，如辦手抄報、出墻報板報、自辦文學社報刊、校園小品（課本?。┚帉c演出、語文游園活動（如猜謎語、對對聯(lián)、聯(lián)詞聯(lián)句），軍訓活動等。
校園文學活動內(nèi)容的豐富性與廣泛性，決定了活動形式及其教學活動小模式的多樣性，例如：問題—解決式、課題—研討式、話題—對話式、專題—創(chuàng)作式、主題—表達式、游戲—參與式、景觀—游覽式、生活—感悟式、社區(qū)—服務式、科學—實驗式、事件—調(diào)查式、新聞—訪談式、文本—鑒賞式、體育—訓練式、網(wǎng)絡—搜尋式、技能—操作式、勞動—體驗式、方案—設計式、文藝—表演式、書報—瀏覽式、影視—欣賞式、口語—交際式、任務—合作式、情感—交流式、情境—陶冶式、學科—滲透式，等等。這些活動教學模式注重教學評價中的形成性評價、定性評價、多元評價、動態(tài)評價，評價重過程、重情意、重個性、重發(fā)展、重主體整體素養(yǎng)的全面衡量。（參考彭小明的《論活動教學模式》，見中國人民大學書報資料中心《中學語文教與學》2005.12）為設計“校園文學大課堂”提供了基本樣式與依據(jù)。
根據(jù)活動內(nèi)容不同點可以采用不同活動教學模式設計操作方式與步驟，從小組活動、班級活動到學校大型活動，讓每一位學生都有機會參與，如選擇參加全國性的作文大賽，可以先進行全校性的作文競賽，要由學?；蚪萄薪M指定幾位老師負責，出好參賽題目或確定題材范圍，安排競賽時間，然后組織閱卷、評選，先評出校級獎次，公布競賽結果，然后推薦佳作角逐全國級大獎。這樣層層選拔，既鍛煉了一般學生，又能選拔出人才。
再如，教學當代詩歌單元，假如用12課時完成教學任務，教師可以先用2課時指導閱讀教材上的詩作（詩歌韻律的特點重在讀，切勿逐句分析），交給學生學習任務與方法；可以用1課時指導學生整體了解詩歌的特點及創(chuàng)作方法；可以用1課時與古體詩比較語言與形式的不同；可以用2課時去閱覽室摘抄喜歡的詩歌并寫出理由，然后展覽；可以布置學生用課外時間研究一個當代詩人并寫出評價性文章；可以用2課時全年級聯(lián)合組織詩歌朗誦會（按小組、班級、年級層層選拔），同時邀請當?shù)卦娙俗髟姼柚v座；最后，讓學生模仿寫詩，互評互改，班里選出，指導學生編輯一期文學社“詩歌專號”。這樣從“閱讀—感悟—知識—活動—思考—寫作—生活”去整體設計，實施教學。
結語
在“校園文學大課堂”教學中，教師是策劃、導演、組織者，要打破教師所教班級的獨立性教學方式，而需要教師之間的合作，特別是同一年級的合作，可以實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補，形成合力，共同開展教學活動。同一年級教師要集體備課，圍繞教學內(nèi)容與目標共同策劃設計教學方案，做好活動準備，主導實施步驟，做好組織、管理與參謀，形成一個師生、生生互動的動態(tài)教學過程，充分調(diào)動學生自主探究的積極性，把語文課上得生氣勃勃，使語文學習充滿無窮的樂趣。
?。ū疚脑l(fā)表于《語文教學與研究》2006.11，后轉載人大書報資料中心《中學語文教與學》2007.3）
