尤立增，特級教師、河北省張家口市第一中學(xué)學(xué)術(shù)委員會主任
因?yàn)閷W(xué)校整體工作的安排，我擔(dān)任了高一年級兩個(gè)預(yù)科班的語文教學(xué)，并且不再擔(dān)任備課組長，一下子感覺輕松了許多。
在辦公室的一個(gè)角落里，我默默地做著自己想做的事，有了大塊的相對充裕的時(shí)間，一下子找到了自己渴望許久的一種感覺。備課、評改練筆、批改作業(yè)，使得生活成為一種“常態(tài)”。也曾有人對我的“躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)”產(chǎn)生疑問，問我每天干些什么。我認(rèn)真地想了想，回答是“做自己想做的事”！
自己想做的事是什么？我也捫心自問。面對著已經(jīng)教過幾遍的十分熟悉的教材，似乎不用下很大的氣力備課了。但我知道，吃透教材是教師基本能力的重中之重。如何將熟悉的老課文講出新意，應(yīng)該是我努力的方向。于是，心中豁然開朗，暗暗對自己說：把課上得“精致”起來！
“把課上得‘精致’起來！”難道以前的課就不精致嗎？我想，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，將過去的遺憾彌補(bǔ)回來，也就是在追求課堂的“精致”。當(dāng)然，說起來容易，做起來卻很難，難在如何深入挖掘文本內(nèi)涵，形成自己對文本的獨(dú)特解讀，突破原有教學(xué)模式的桎梏，不斷增多課堂“亮點(diǎn)”。這不是“享受生活”的態(tài)度，而是和自己較勁，跟自己過不去，學(xué)會對自己“殘酷”起來！在他人看來這是“有病”，可是，我想，在一種大家都認(rèn)為正常而實(shí)際上是病態(tài)的教育背景下，“有病”的人恰恰是最健康的！
就像很多人認(rèn)為有權(quán)力，有個(gè)一官半職才是追求的正道，遠(yuǎn)離這些就是“有病”，如果這真是一種病，我卻寧愿自己“患病”。
扯得遠(yuǎn)了，還回到話題。怎樣才能追求課堂的“精致”呢？
首先是教師要有吃透教材的本領(lǐng)。在高考壓倒一切的語文教學(xué)中，許多青年教師把講好作業(yè)題，出好一套練習(xí)題，在課堂上時(shí)時(shí)突出高考考點(diǎn)當(dāng)作一種最重要的能力。在這樣的大背景下，做這些努力當(dāng)然重要，但絕對不能忽視語文教師的基本功——吃透教材。要徹底拋棄依賴參考書、各種資料大拼盤、各種結(jié)論大搬家的做法，而真正將所有參考資料放在參考的位置，決不能用搬運(yùn)參考資料來代替自己對教材的研究。要善于“下水”，去獨(dú)立的閱讀、鉆研、把握教材，捕捉住此文與他文的最大的不同點(diǎn)，深入理解文章獨(dú)有的最特殊最精彩的內(nèi)涵，從而融會貫通，與作者共鳴，與作者同步，與作者同境。如此，才能明確每學(xué)一文到底該學(xué)些什么，怎樣去學(xué)，從而避免千篇一律的教學(xué)程式，改變肢解文章的愚昧做法。
其次要把學(xué)習(xí)的權(quán)利、發(fā)現(xiàn)的權(quán)利真正還給學(xué)生。我曾和我的弟子們說過，在課堂上，和學(xué)生交流時(shí)用“請”字，課下和學(xué)生談話讓學(xué)生坐著——這是“禮貌”，不是我所謂的“尊重”，我認(rèn)為最大的尊重是把學(xué)習(xí)的權(quán)利、發(fā)現(xiàn)的權(quán)利真正還給學(xué)生。一是從宏觀上把握學(xué)生學(xué)語文的一般規(guī)律，把握閱讀文章的一般規(guī)律。這兩個(gè)規(guī)律是最根本的學(xué)情，最根本的實(shí)際。二是強(qiáng)化課前的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生“帶著問題聽課”，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，又給教師備課提供參考。講《荷塘月色》時(shí)，一位同學(xué)提出了“兼?zhèn)饔鸨钡摹坝鸨钡降资鞘裁礀|西，這篇課文我教過多遍，但今年因?yàn)橥瑢W(xué)的提問，我才查閱資料，了解了為什么叫“羽杯”，這是我追求課堂“精致”的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。第三在課堂上要從學(xué)生切入的角度、理解的起點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)他們遵循認(rèn)識規(guī)律一步步完成閱讀理解的全過程，從而使學(xué)生領(lǐng)悟“怎樣閱讀”、“怎樣理解”。決不能只從自己怎么教出發(fā)，強(qiáng)迫或誘使學(xué)生非鉆教師設(shè)計(jì)好的圈套不可。應(yīng)該承認(rèn)，不從學(xué)生出發(fā)的現(xiàn)象，相當(dāng)普遍，相當(dāng)嚴(yán)重，幾乎成了“公害”，的確需要大聲疾呼，大張旗鼓的向“不從學(xué)生出發(fā)”的積弊開戰(zhàn)。
最后是追求課堂的鮮活和靈動(dòng)。這就關(guān)涉課堂氣氛的問題。什么是課堂的活躍？語文教師的認(rèn)知并不相同，我認(rèn)為：它不是教師個(gè)人表演的“脫口秀”，不是學(xué)生的流于形式的討論，不是一節(jié)課中發(fā)言學(xué)生的人數(shù)；而是課堂中，學(xué)生的思維是否被教師激活，處于靈動(dòng)的狀態(tài)。有些課，尤其是參賽課為了營造一種所謂的活躍氛圍，總是煞費(fèi)苦心地安排一些沒有實(shí)效的環(huán)節(jié)。要么韓信點(diǎn)兵式的滿堂問，學(xué)生這個(gè)坐下，那個(gè)起來；要么沒有目的地分組討論。這種課堂看似活躍，實(shí)則效果不大。應(yīng)該說所有的教學(xué)方法都要為內(nèi)容服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。一味追求發(fā)言人數(shù)的多寡不是關(guān)鍵，關(guān)鍵在于學(xué)生思維是否“動(dòng)”起來。一味“滿堂灌”當(dāng)然不好，但“灌”照樣能“灌”出好課——看你會“灌”不會“灌”！
也許有人會問，你追求“精致”，你的課堂就“精致”嗎？我可以這樣回答：我的課堂仍然有很多問題，但有了追求“精致”的想法，我總在較以前進(jìn)步——這就足夠了！
來源：網(wǎng)絡(luò)
