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“教師文學(xué)修養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)研究”課題申報(bào)方案
一、研究背景與現(xiàn)狀，選題意義與價(jià)值
（一）本課題研究背景與現(xiàn)狀述評(píng)
新課程改革以來(lái)，我們的語(yǔ)文教育觀念發(fā)生了巨大變化，特別是由過(guò)去單一的“工具性”與“人文性”相統(tǒng)一，開(kāi)始注重“文學(xué)教育”“藝術(shù)教育”“人文教育”“生命教育”等被傳統(tǒng)“應(yīng)試”觀念忽視的個(gè)性化素質(zhì)教育。然而，在實(shí)際教學(xué)中，新的教學(xué)理念卻使許多學(xué)校難以實(shí)施，使教學(xué)出現(xiàn)了一些不如人意的偏差。比如，語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)文本的多元解讀、泛人文化的教學(xué)傾向、概念化的寫(xiě)作教學(xué)、課程資源的開(kāi)發(fā)、研究性學(xué)習(xí)等，種種現(xiàn)象表明，教師缺少的是文學(xué)素養(yǎng)；再比如，書(shū)法、繪畫(huà)、音樂(lè)等藝術(shù)學(xué)科教學(xué)中，任課教師普遍缺乏文學(xué)修養(yǎng)，缺乏更深層次的藝術(shù)涵養(yǎng)與想象、審美能力，出現(xiàn)了只有技巧而沒(méi)有文化品位的問(wèn)題，使教學(xué)單調(diào)無(wú)味。
瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰指出：“有關(guān)教育與教學(xué)的問(wèn)題，沒(méi)有一個(gè)問(wèn)題不總是與師資培養(yǎng)問(wèn)題有聯(lián)系的。如果得不到足夠數(shù)量合格的教師，任何最使人欽佩的改革也勢(shì)必要在實(shí)踐中失敗。”因此，教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)問(wèn)題成為學(xué)校推動(dòng)素質(zhì)教育和新課程改革的瓶頸。如何促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提高，如何消除教師存在的職業(yè)倦怠和慣性疲勞，我們認(rèn)為，從提高教師文學(xué)修養(yǎng)的層面尋求突破口，激活教師的教學(xué)情感，應(yīng)當(dāng)是一條有效途徑。
盡管當(dāng)前教育部門(mén)十分重視教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題，國(guó)家對(duì)教師的各種專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)也加大了力度，但是從提高教師文學(xué)修養(yǎng)的角度去促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)還是欠缺。網(wǎng)上搜索有關(guān)“教師文學(xué)修養(yǎng)研究”詞條，只有不多的論文發(fā)表。我們?cè)谥袊?guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)立項(xiàng)“教師文學(xué)修養(yǎng)與語(yǔ)文教學(xué)研究”課題，以?xún)?yōu)秀的成果成為中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)的課題研究范例。在理論研究方面，由我們指導(dǎo)的重慶九龍坡區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校張世平主編的《教師文學(xué)修養(yǎng)論》有了開(kāi)創(chuàng)性的探索；在實(shí)踐教學(xué)方面，山東濟(jì)寧市長(zhǎng)溝中學(xué)王亞橋承擔(dān)的子課題“教師文學(xué)修養(yǎng)與校本課程開(kāi)發(fā)”，編寫(xiě)了校本教材《長(zhǎng)溝鄉(xiāng)土文化》取得了一定成效。課題組編選出版了兩卷《教師文學(xué)修養(yǎng)研究》論文選集?！吨袊?guó)教育報(bào)》曾以《文學(xué)修養(yǎng)高的老師真是不一樣》為題進(jìn)行了大篇幅報(bào)道評(píng)價(jià)。這些初步的成果為本次課題研究提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，打下了良好的基礎(chǔ)。
（二）選題意義及價(jià)值
當(dāng)前，素質(zhì)教育的發(fā)展與新課程改革對(duì)我們教師的素質(zhì)提出了新的要求，在面對(duì)新的挑戰(zhàn)的同時(shí)也給我們帶來(lái)了新的機(jī)遇。教師作為科學(xué)文化知識(shí)的傳播者，其文學(xué)修養(yǎng)與文化品位顯得尤為重要。從我國(guó)古代、現(xiàn)代教育史、文學(xué)史上可以看到，許多著名教育家同時(shí)又是作家，他們?cè)谌咧v臺(tái)上向莘莘學(xué)子傳授知識(shí)的同時(shí)，也留下了不朽的文學(xué)作品，承傳著燦爛的民族文化與人文精神。比如在20世紀(jì)“五四”文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期，不說(shuō)北京大學(xué)等高校那些傳播先進(jìn)思想文化的現(xiàn)代作家，單說(shuō)浙江的一個(gè)“白馬湖”現(xiàn)象，就令人感慨不已。當(dāng)時(shí)夏丏尊、朱自清、朱光潛、豐子愷、李叔同等離開(kāi)都市定居荒村興辦一所春暉中學(xué)，吸引了一大批當(dāng)時(shí)的仁人志士如蔡元培、黃炎培、胡愈之、何香凝、俞平伯、柳亞子、陳望道、葉圣陶等來(lái)此講學(xué)，一時(shí)間那里英才薈萃。區(qū)區(qū)白馬湖畔，容納著不同風(fēng)格、不同流派的學(xué)者作家，創(chuàng)造了“白馬湖”教育文化，千古流芳。
而如今的教壇中，一個(gè)不容回避的事實(shí)是教師的文學(xué)修養(yǎng)普遍偏低，具有寫(xiě)作能力的教師為數(shù)不多。即使有些教師喜歡寫(xiě)作，但因長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育體制及其種種重負(fù)，使他們窮于應(yīng)付死板教條、急功近利的所謂教學(xué)“常規(guī)”，壓抑了寫(xiě)作愿望與文學(xué)才氣，也喪失了教學(xué)生活的情趣及創(chuàng)造力。而實(shí)踐證明，教師自身素質(zhì)中如果缺少文學(xué)修養(yǎng)，其教學(xué)過(guò)程就會(huì)蒼白無(wú)味。不管是文科、藝術(shù)科教師，還是理科教師，都要具備文學(xué)寫(xiě)作能力，具備人文精神。特別是語(yǔ)文教師，要努力成為文學(xué)創(chuàng)作或其他寫(xiě)作的行家里手。可以這樣說(shuō)，不會(huì)寫(xiě)作的語(yǔ)文教師，是不稱(chēng)職的語(yǔ)文教師。很難想象一個(gè)缺乏文學(xué)感悟能力的語(yǔ)文老師能夠把語(yǔ)文課上出滋味，上出精彩。寫(xiě)作是一種自我豐富與自我發(fā)展的過(guò)程，是對(duì)人的思維和語(yǔ)言的綜合訓(xùn)練。語(yǔ)文教師要保持業(yè)務(wù)優(yōu)勢(shì)，就應(yīng)該注意提高寫(xiě)作水平。不僅要會(huì)寫(xiě)下水作文、教學(xué)論文，還要會(huì)寫(xiě)散文、詩(shī)歌甚至小說(shuō)。只有當(dāng)自己體會(huì)到寫(xiě)作的秘籍門(mén)道，才會(huì)有的放矢去指導(dǎo)學(xué)生，才能讓學(xué)生心服口服。正如課題組首席顧問(wèn)、著名作家毛志成所說(shuō)：“為師者，口中有言，筆下無(wú)文，一味地窮經(jīng)皓首，臨卷經(jīng)年，口里雖有千言，筆下實(shí)無(wú)一采，這是教師的悲哀，也是教育的悲哀。為師，就要有見(jiàn)識(shí)、有感情、有表述能力，非此便不足以為師……能用藝術(shù)性的語(yǔ)言文字來(lái)演示教師的工作、生活、情感的教師，才是生動(dòng)的教師、有魅力的教師?！保ㄕ?/span>1999年百花文藝出版社出版的《綠太陽(yáng)文學(xué)系列叢書(shū)》代序《喜讀為師者文》）
錢(qián)學(xué)森生前之問(wèn)“我們?yōu)槭裁磁囵B(yǎng)不出創(chuàng)新人才”，他曾提出教育要把科學(xué)技術(shù)和文學(xué)藝術(shù)結(jié)合起來(lái)。錢(qián)學(xué)森以其親身實(shí)踐和深刻體會(huì)，證明了文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)對(duì)于科學(xué)創(chuàng)新的重要作用。錢(qián)學(xué)森認(rèn)為，智商十分重要，情商亦必不可少。人的宏觀視野、形象思維、感情、想象和情懷這些“情商指數(shù)”，與藝術(shù)教育的熏陶是分不開(kāi)的。情商指數(shù)高的人，更具備對(duì)自身的感知力，在挫折和失敗面前保持鎮(zhèn)靜，充滿(mǎn)信心和希望的勇氣，所有這些都是科學(xué)研究、科學(xué)創(chuàng)新必備的素質(zhì)。錢(qián)老的觀點(diǎn)對(duì)我們的課題研究提供了有力的佐證。
從學(xué)校來(lái)講，要建設(shè)為一個(gè)有特色的學(xué)校，就是要打造自己的校園文化特色。而校園文化的形成，離不開(kāi)教師的貢獻(xiàn)，因此教師的文化素質(zhì)最關(guān)鍵。要提高教師的文化品位，最好的渠道就是讓他們進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作。這不僅能促進(jìn)教師素質(zhì)的發(fā)展，而且會(huì)使教師的教書(shū)生活感到富有，使他們成為富有文學(xué)味的生動(dòng)的教師。有了這樣的教師，我們的學(xué)校就會(huì)健康地走上素質(zhì)教育快車(chē)道。
葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案，不一定成為名師；如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思，有可能成為名師。”美國(guó)的著名學(xué)者波斯納有一個(gè)教師成長(zhǎng)公式： 經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。我們認(rèn)為，反思的最好手段就是寫(xiě)作，而提高寫(xiě)作能力需要教師具備文學(xué)素養(yǎng)。倡導(dǎo)教師進(jìn)行文學(xué)寫(xiě)作，尤其獨(dú)特的文體形式，不如具有散文特質(zhì)的教育敘事。這需要我們要很好的從文學(xué)本質(zhì)意義和教育價(jià)值上去探討。
二、核心概念的界定，研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容及擬創(chuàng)新點(diǎn)
（一）課題核心概念的界定
1．關(guān)于“教師文學(xué)修養(yǎng)”，是指教師在教學(xué)中，通過(guò)閱讀、寫(xiě)作的文學(xué)體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化語(yǔ)言的品格與言語(yǔ)表達(dá)的能力，從而提升自身的文學(xué)修養(yǎng)，形成教師的文化素質(zhì)與人格魅力。具體應(yīng)包括：豐富的文學(xué)知識(shí)和開(kāi)闊的文化視野、閱讀與鑒賞文學(xué)作品能力（解讀文本能力）、表達(dá)能力（包括書(shū)面寫(xiě)作、口語(yǔ)表達(dá)等）、文學(xué)精神（體現(xiàn)在文學(xué)語(yǔ)言、文學(xué)情感、文學(xué)思維、文學(xué)形象、思想內(nèi)涵等）、創(chuàng)新意識(shí)、教育意識(shí)等。教師文學(xué)修養(yǎng)形象可概括為：生動(dòng)的文采，儒雅的氣質(zhì)。
2．關(guān)于“專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”。主要是指教師從事教育教學(xué)活動(dòng)需要的才智與行為，如：現(xiàn)代化教育意識(shí)與教育教學(xué)能力；積極應(yīng)對(duì)新課程，敢于創(chuàng)新；樹(shù)立自我反思、在“做中學(xué)”的實(shí)踐觀念。教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，教師專(zhuān)業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念。既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程；既是一種認(rèn)識(shí)，更是一個(gè)奮斗過(guò)程；既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺(jué)追求。
教師不僅是知識(shí)的傳遞者，而且是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開(kāi)拓者，情感、意志、信念的塑造者。文學(xué)靈動(dòng)的美及訴諸心靈的本質(zhì)精神適應(yīng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求。因此，我們從提高教師文學(xué)修養(yǎng)的角度探究專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，會(huì)使教師找到“精神的家園”，找到教學(xué)的樂(lè)趣，找到職業(yè)的幸福感。
（二）課題研究的目標(biāo)
本課題以素質(zhì)教育先進(jìn)的理論為指導(dǎo)，探討新教育形勢(shì)下，以提高教師文學(xué)修養(yǎng)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的途徑與方法，力爭(zhēng)完成雙重目標(biāo)：既研究總結(jié)出一系列有質(zhì)量的科研成果（包括專(zhuān)著、論文及優(yōu)秀案例等），又發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)一批具有深厚文學(xué)素養(yǎng)和文化品位的教師；既為推動(dòng)課改而構(gòu)建銜接課堂內(nèi)外的“文學(xué)大課堂”教育模式，又為開(kāi)創(chuàng)藝術(shù)教育新局面作貢獻(xiàn)。
（三）課題研究的主要內(nèi)容
從理論到實(shí)踐研究，主要內(nèi)容即子課題有：
（1）從中外教育史看教師文學(xué)修養(yǎng)研究；
（2）新教育形勢(shì)下教師文學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究；
（3）教師文學(xué)修養(yǎng)與語(yǔ)文核心素養(yǎng)研究；
（4）教師文學(xué)修養(yǎng)與語(yǔ)文新教材教學(xué)研究；
（5）教師文學(xué)修養(yǎng)與課堂教學(xué)（或文學(xué)課堂）研究；
（6）教師文學(xué)修養(yǎng)與閱讀教學(xué)研究；
（7）教師文學(xué)修養(yǎng)與寫(xiě)作教學(xué)研究；
（8）教師文學(xué)修養(yǎng)與語(yǔ)文新高考研究；
（9）教師文學(xué)修養(yǎng)與語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)（研究性學(xué)習(xí)等）研究；
（10）教師文學(xué)修養(yǎng)與文學(xué)教育研究；
（11）教師文學(xué)修養(yǎng)與人文教育研究；
（12）教師文學(xué)修養(yǎng)與校園文學(xué)社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)研究；
（13）教師文學(xué)修養(yǎng)與校本課程資源開(kāi)發(fā)研究；
（14）教師閱讀與文學(xué)修養(yǎng)提高研究；
（15）文學(xué)創(chuàng)作能力與教師文學(xué)修養(yǎng)研究；
（16）教師文學(xué)修養(yǎng)與藝術(shù)教育研究；
（17）教師文學(xué)修養(yǎng)與書(shū)法教學(xué)研究；
（18）教師文學(xué)修養(yǎng)與美術(shù)教學(xué)研究；
（19）教師文學(xué)修養(yǎng)與美術(shù)教學(xué)研究；
（20）教師文學(xué)修養(yǎng)與學(xué)校文化建設(shè)研究；
（21）教師文學(xué)修養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究……
（申報(bào)單位或個(gè)人根據(jù)實(shí)際需要與特長(zhǎng)，也可自行設(shè)立與之相關(guān)的課題，由課題組研究確定添列為子課題）
（四）擬創(chuàng)新點(diǎn)
本課題全方位、多視角地探究教師文學(xué)修養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的途徑，宏觀與微觀相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，渴望形成一批具有深厚文學(xué)素養(yǎng)的語(yǔ)文骨干教師團(tuán)隊(duì)，為推動(dòng)課程改革而構(gòu)建銜接課堂內(nèi)外的“文學(xué)大課堂”教育模式，引領(lǐng)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)健康而快樂(lè)地發(fā)展。
三、指導(dǎo)思想及研究原則
（一）指導(dǎo)思想
1．黨的“十八大”、《中共中央關(guān)于繁榮發(fā)展社會(huì)主義文藝的意見(jiàn)》精神及習(xí)近平總書(shū)記文藝座談會(huì)的精辟論述。
2．《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》及教育部《關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見(jiàn)》。
3．新修訂頒布的“高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”。
（二）研究原則
本課題研究除遵循教育科學(xué)研究的基本原則外，還要從本課題特定的內(nèi)容和方向出發(fā)，堅(jiān)持以下幾個(gè)研究原則：
1．傳承性原則：總結(jié)挖掘中外教育家成長(zhǎng)史，探究他們的成功經(jīng)驗(yàn)，加以繼承與弘揚(yáng)。
2．發(fā)展性原則：從教師職業(yè)的發(fā)展角度來(lái)看專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)所遇到的問(wèn)題與困惑，為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供合適的做法與途徑，幫助他們提高業(yè)務(wù)水平與科研能力。
3．創(chuàng)新性原則：從課題的獨(dú)特視角入手，以小見(jiàn)大，以提高教師文學(xué)修養(yǎng)和文化品位的根本點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)實(shí)踐中突出審美能力與創(chuàng)新培養(yǎng)，從而提升教學(xué)的文化內(nèi)涵。
4．適可性原則：從國(guó)情與教育傳統(tǒng)出發(fā)，打造適合教師發(fā)展與教學(xué)實(shí)際的平臺(tái)，使課題研究不流入形式，實(shí)現(xiàn)為基層學(xué)校服務(wù)，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)。
5．實(shí)踐性原則：研究的問(wèn)題來(lái)自教學(xué)實(shí)踐，研究的過(guò)程緊隨教學(xué)實(shí)踐，研究的理論要靠教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，反過(guò)來(lái)又給教學(xué)實(shí)踐以指導(dǎo)，加強(qiáng)實(shí)踐研究，是完成課題任務(wù)的重要原則。
四、研究思路，實(shí)施措施、實(shí)施過(guò)程與預(yù)期成果
（一）研究思路
貫徹執(zhí)行黨的教育方針，依據(jù)素質(zhì)教育的科學(xué)理論和新課改的先進(jìn)教育理念，按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，探索提升教師文學(xué)修養(yǎng)對(duì)于駕馭教學(xué)能力的規(guī)律，教師文學(xué)修養(yǎng)的魅力對(duì)教學(xué)的影響，構(gòu)建科學(xué)的課堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合的“語(yǔ)文大課堂”教學(xué)模式，為教師的語(yǔ)文教學(xué)提供先進(jìn)的理論指導(dǎo)，主要采取文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法等,虛實(shí)結(jié)合,以虛帶實(shí),以實(shí)證虛,以實(shí)補(bǔ)虛,從而實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)。
（二）實(shí)施措施
課題組組建“大學(xué)教授與中小學(xué)教師牽手”的團(tuán)隊(duì)，組織若干專(zhuān)家、骨干教師進(jìn)行理論攻關(guān)研究，并吸收若干具備科研條件的學(xué)校、地方中語(yǔ)會(huì)、教科院所（教研室）、有關(guān)高校院系及其他語(yǔ)文團(tuán)體（學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)）合作，建立子課題組，共同進(jìn)行研究。
1．選取具備科研條件的學(xué)?；蚩h地教研室合作，設(shè)立“實(shí)驗(yàn)學(xué)校（基地）”，通過(guò)個(gè)例對(duì)比、調(diào)查分析等，總結(jié)研究教師的教學(xué)效果，使“實(shí)驗(yàn)學(xué)校（基地）”真正起到示范與帶頭作用。
2．由各實(shí)驗(yàn)基地或?qū)嶒?yàn)學(xué)校負(fù)責(zé)人組成核心成員組，完善課題組工作管理?xiàng)l例，明確參與者的權(quán)利與義務(wù)，以保證研究工作的開(kāi)展。
3．引導(dǎo)那些具有一定文學(xué)創(chuàng)作成果的教師個(gè)人成為課題組成員，參與課題研究，把自己的創(chuàng)作熱情與經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)之中，培養(yǎng)他們成為具有文學(xué)魅力的骨干教師。
4．充分發(fā)揮專(zhuān)家資源優(yōu)勢(shì)，積極為“實(shí)驗(yàn)學(xué)?！被颉皩?shí)驗(yàn)基地”服務(wù)。
5．圍繞課題研究，開(kāi)展理論研討與教學(xué)實(shí)踐并重的交流活動(dòng)：定時(shí)舉辦 “文學(xué)課堂”展評(píng)觀摩課與交流研討會(huì)、論文評(píng)比等活動(dòng)。
6．依托《中學(xué)生》雜志和中國(guó)教育文學(xué)網(wǎng)，開(kāi)辟欄目，推薦發(fā)表作品；聯(lián)系出版社編選出版成果叢書(shū)等。在開(kāi)展研究活動(dòng)過(guò)程中不斷吸收研究新思路、新方法，力爭(zhēng)取得更大成果。
（三）實(shí)施過(guò)程
本課題研究周期預(yù)計(jì)為5年（2016年—2020年）。計(jì)劃分三個(gè)階段：
1．準(zhǔn)備階段（2016年3月—2016年6月）
（1）申報(bào)立項(xiàng)（2016年3月—2016年4月）
在集體討論的基礎(chǔ)上，確立課題內(nèi)容，明確研究思路，成立總課題組，完成課題研究方案的設(shè)計(jì)和論證。
（2）組建課題隊(duì)伍（2016年5月—2018年12月）
討論研制發(fā)布“課題研究指南”，組織確定實(shí)驗(yàn)學(xué)校及實(shí)驗(yàn)教師，召開(kāi)開(kāi)題論證會(huì)，制定子課題實(shí)施方案，開(kāi)展培訓(xùn)交流活動(dòng)。
2．實(shí)施階段（2017年1月—2020年6月）
按既定方案組織實(shí)施，開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)研究活動(dòng)，并分階段對(duì)課題實(shí)施情況進(jìn)行檢察、評(píng)估；不斷完善實(shí)施方案，改進(jìn)研究與實(shí)驗(yàn)工作。
3．總結(jié)階段（2020年7月—12月）
（1）逐級(jí)進(jìn)行成果及子課題結(jié)題工作。
（2）完成結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題鑒定。
（四）預(yù)期研究成果
1．研究報(bào)告；
2．各實(shí)驗(yàn)學(xué)校研究論著（包括論文、文學(xué)課教學(xué)案例、錄像課等）；
3．總課題組完成《教師文學(xué)修養(yǎng)概論》《文學(xué)課堂教學(xué)案例選》（暫擬名）
六、研究團(tuán)隊(duì)及保障條件
本課題在中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)教師教育分會(huì)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)和中國(guó)當(dāng)代文學(xué)研究會(huì)校園文學(xué)委員會(huì)指導(dǎo)下開(kāi)展工作。
（一）研究團(tuán)隊(duì)
1．總課題組（暫擬名單）
指導(dǎo)專(zhuān)家：于維濤 王本華 白 燁 李 方 李衛(wèi)東 吳思敬 蘇立康
張清華 張鵬舉 曹文軒 顧之川 雷啟之
組長(zhǎng)：王世龍（高級(jí)教師，詩(shī)人，中國(guó)當(dāng)代文學(xué)研究會(huì)校園文學(xué)委員會(huì)副會(huì)長(zhǎng)）
核心成員：
鄧 虹（特級(jí)教師，北京師范大學(xué)附中語(yǔ)文學(xué)科，北師大基礎(chǔ)教育研究員）
王 岱（特級(jí)教師，北京八十中語(yǔ)文學(xué)科骨干）
王 蕊（文學(xué)博士，天津南開(kāi)中學(xué)語(yǔ)文組組長(zhǎng)）
尤立增（特級(jí)教師，河北省張家口一中語(yǔ)文學(xué)科帶頭人）
李玉上（特級(jí)教師，湖南長(zhǎng)沙市望城區(qū)一中名師工作室主任）
何 郁（特級(jí)教師，詩(shī)人，北京朝陽(yáng)區(qū)教研中心高中語(yǔ)文教研室主任）
何夏壽（特級(jí)教師，作家，浙江省紹興金近小學(xué)校長(zhǎng)）
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