作者：李韌
書號(hào)：978-7-300-27729-5
成品尺寸：148*210
出版時(shí)間：2020年1月
定價(jià)：56.00元
出版社：中國(guó)人民大學(xué)出版社
█本書賣點(diǎn)
l關(guān)于寫作到底能不能教，一直爭(zhēng)論不斷，而美國(guó)高校從20世紀(jì)初創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)意寫作學(xué)科，以豐富的經(jīng)驗(yàn)和成果證明，寫作是可以教的。我們熟知的很多中外作家都曾接受過(guò)創(chuàng)意寫作訓(xùn)練，如諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者石黑一雄、莫言，還有著名作家王安憶、嚴(yán)歌苓等。如今，在我國(guó)中小學(xué)教育領(lǐng)域，創(chuàng)意寫作成為普遍關(guān)注的熱點(diǎn)，北大附中從2015年開(kāi)設(shè)創(chuàng)意寫作課，是國(guó)內(nèi)第一家開(kāi)設(shè)創(chuàng)意寫作課程的中學(xué)。
l如果你是初高中學(xué)生，本書是北大附中寫作課程的真實(shí)體現(xiàn)，使用效果已經(jīng)過(guò)課堂檢驗(yàn)，一定能幫助你提高寫作，贏得中高考的得分關(guān)鍵——作文。
l如果你是初高中語(yǔ)文老師，想了解頂級(jí)名校北大附中怎么上寫作課嗎？這本書告訴你。
l如果你關(guān)注教育改革、關(guān)注如何真正發(fā)展與提升學(xué)生的核心素養(yǎng)、如何有效提高學(xué)生的思維和表達(dá)能力、如何評(píng)價(jià)，本書就是北大附中從2016年至今給出的答案。
█讀者定位
l初、高中學(xué)生及其家長(zhǎng)
l初、高中語(yǔ)文老師
l關(guān)注發(fā)展與提升學(xué)生核心素養(yǎng)的中小學(xué)校長(zhǎng)，關(guān)注創(chuàng)意寫作、語(yǔ)文教育改革等話題的讀者
█內(nèi)容簡(jiǎn)介
你在這本書里看到的所有習(xí)作、互評(píng)、寫作學(xué)習(xí)日志，都出自北大附中學(xué)生之手。這本書的寫作觀念和教學(xué)技巧，則脫胎于美國(guó)高校創(chuàng)設(shè)于20世紀(jì)初的創(chuàng)意寫作學(xué)科。
因深刻認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式化、學(xué)生寫作套路化，北大附中率先在國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)了中學(xué)創(chuàng)意寫作課。課程參考國(guó)外創(chuàng)意寫作學(xué)科經(jīng)驗(yàn)，并適當(dāng)改良，使創(chuàng)意寫作本土化，也使之更適用于中學(xué)生。這既是對(duì)國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)寫作教學(xué)的突破，也是激發(fā)學(xué)生寫作興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的開(kāi)拓之舉。
本書是北大附中創(chuàng)意寫作課教學(xué)內(nèi)容的集中體現(xiàn)，使用效果已經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)檢驗(yàn)，得到學(xué)生高度評(píng)價(jià)。作者李韌有著豐富的寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，她將引導(dǎo)你在寫作中喚醒和釋放內(nèi)在的創(chuàng)造力，寫下自己獨(dú)一無(wú)二的故事，通過(guò)寫作與自己以及周邊世界對(duì)話，并最終認(rèn)識(shí)到什么才是真正的寫作者——愛(ài)寫、能寫，并且因?yàn)閺膶懽髦惺芤娑c寫作結(jié)為伙伴。
當(dāng)你理解了寫作是什么、人為什么要寫作，你再也不會(huì)懼怕考場(chǎng)上的作文，用書中學(xué)到的敘事技巧以及打開(kāi)靈感的方法，去正面應(yīng)對(duì)這場(chǎng)闖關(guān)游戲吧！
█作者簡(jiǎn)介
李韌，1975年生，碩士畢業(yè)于北京電影學(xué)院文學(xué)系。
作為一只北大附中畢業(yè)的“黑羊”，她曾經(jīng)一直找尋——由會(huì)計(jì)專業(yè)轉(zhuǎn)而學(xué)電影，由中直機(jī)關(guān)編輯轉(zhuǎn)而參加團(tuán)中央援助非洲志愿服務(wù)……直到2015年，她實(shí)現(xiàn)了少年時(shí)的夢(mèng)想，回到母校開(kāi)設(shè)寫作課。
參照國(guó)外高校相關(guān)學(xué)科經(jīng)驗(yàn)，從頭開(kāi)始構(gòu)架高中創(chuàng)意寫作課程；在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生在寫作中釋放自己本來(lái)的樣子，并因此和自我、和外界產(chǎn)生更加深遠(yuǎn)的聯(lián)結(jié)。四年多時(shí)間里，學(xué)生累計(jì)創(chuàng)作習(xí)作近千萬(wàn)字。很多高中生在她的創(chuàng)意寫作課里不再懼怕寫作，并且被激發(fā)出創(chuàng)作的勇氣和毅力。很多孩子畢業(yè)后還在懷念這門課。
█簡(jiǎn)要目錄
引子
第一單元 源頭：?jiǎn)拘鸯`感
第1課 從感官出發(fā)的寫作
第2課 從潛意識(shí)出發(fā)的寫作
第3課 讓字詞撞擊的寫作
第二單元 目的地：為了探索而表達(dá)
第4課 回憶錄寫作
第三單元 技巧建設(shè)：用故事的方式講述
第5課 人物
第6課 場(chǎng)景
第7課 情節(jié)推進(jìn)：矛盾沖突
第8課 情節(jié)推進(jìn)：節(jié)奏
第9課 視角
第10課 對(duì)話
第11課 意象
第四單元 心理建設(shè)：做一個(gè)自覺(jué)的寫作者
第12課 信心不滅的法門
第13課 值得被聽(tīng)到的聲音
第14課 分享—互評(píng)—修改
第15課 創(chuàng)作中常見(jiàn)問(wèn)題解答
彩蛋：來(lái)一場(chǎng)爛故事大賽吧！
后記
附錄：其他創(chuàng)意寫作指導(dǎo)資料
█上架建議
創(chuàng)意寫作、青少年
█書摘
序
2015年6月的某一天，北大附中西樓203教室，第一次見(jiàn)到李韌老師。作為博雅學(xué)院的院長(zhǎng)，我當(dāng)時(shí)在找專門的人開(kāi)設(shè)專門的寫作課。那天，我們聊了她記憶中的北大附中，聊了她希望來(lái)附中開(kāi)課，聊教育應(yīng)該的樣子，聊這個(gè)時(shí)代學(xué)生該如何學(xué)習(xí)……9月，李韌老師在北大附中開(kāi)設(shè)了自己的第一門課程，彼時(shí)名稱為“人間研究（非虛構(gòu)寫作）”。一個(gè)學(xué)期后，2016年2月，課程正式更名為“創(chuàng)意寫作”。這是北大附中寫作課程獨(dú)立化的開(kāi)始。
四年后的2019年6月，此刻，《北大附中創(chuàng)意寫作課》這本書稿成就。
四年以來(lái)，無(wú)數(shù)次的討論，說(shuō)到底，一直是6月那天我們聊到的那個(gè)話題：16～18歲的人，需要怎樣的寫作訓(xùn)練？
探究這個(gè)問(wèn)題的初始，我們嘗試剝離現(xiàn)有一切前見(jiàn)，所以，這個(gè)問(wèn)題的更全面表述是：在不考慮任何限制時(shí)，16～18歲的人，我們可以給出怎樣的最理想的寫作訓(xùn)練？
應(yīng)該說(shuō)，這本書稿，就是此刻給出的一個(gè)答案了。
它和現(xiàn)有高中寫作教材很不一樣，原因正是如此。
忘記記敘文、議論文、應(yīng)用文這三種虛構(gòu)教學(xué)文體，忘記寫作是語(yǔ)文課程的部分，忘記高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，忘記學(xué)校和學(xué)生這類機(jī)構(gòu)與身份……回到人，回到人類，回到工具，回到永恒的時(shí)間，回到教育的本質(zhì)……
人類定義了很多工具，然后自覺(jué)或不自覺(jué)地被工具定義。工具諸多，文字是其中最重的一把無(wú)鋒。
但，很多時(shí)候，不離日用常行內(nèi)的事與物，卻并不能自然而然地帶我們直到先天未畫前。
未有文字乃至語(yǔ)言之前，心內(nèi)直指、以心會(huì)心，尚有可能；有文字之后，心為皓月，文字成了指月的手指。錯(cuò)認(rèn)手是月的，見(jiàn)手未見(jiàn)月的，甚至，手為何物也未搞清的，都有人在。
李韌老師的“創(chuàng)意寫作”課程，或食物、或身體，稱造字、言陌生，表沖突、顯自覺(jué)……無(wú)非帶更多學(xué)生，到一處以手指月的畫壁，并穿墻，并黃粱，并自日用而抵先天。
在太多文字載道義、立言不朽甚至為天地立心的背景襯托下，捏碎一個(gè)雞蛋并描述自己的感受，也才越發(fā)無(wú)比重要。
也因有了每一個(gè)人每一分每一寸的感受，這門“創(chuàng)意寫作”課程，也才有了靈魂。所以，這本書，從自己開(kāi)始，到自覺(jué)結(jié)束。
一切技巧手法，都在人背后。
所以，這本書的讀法，也正如武俠內(nèi)太極的練法，法門是重要的，但法門最終需要被忘記。每一個(gè)讀者最終要問(wèn)的，也確實(shí)不是讀后記住多少，而是讀后忘記多少。忘到最后，每一個(gè)“自己”才越發(fā)明晰。
學(xué)校給每一個(gè)人學(xué)生或教師的身份標(biāo)簽，給社會(huì)化的淘汰式考試評(píng)價(jià)機(jī)制，給公共化的意識(shí)，給傳承的沉沉歷史……李韌老師的“創(chuàng)意寫作”課與書，給一個(gè)一個(gè)不斷“自己”化的人，給每一個(gè)人在每一時(shí)刻每一寸相思相忘的悲欣交集，給每一個(gè)字還原一個(gè)情境，給爛故事的腐朽以化神奇的可能……
結(jié)構(gòu)、概念、定義的內(nèi)涵外延，例子的多少都會(huì)更新，如上內(nèi)容都不會(huì)。
是為序，僅供忘記。
孫玉磊
北大附中高中部博雅學(xué)院院長(zhǎng)
2019年7月20日
寫 在 前 面
寫作本是如同走路、說(shuō)話一樣自然的事。
與其他那些事不同的是，它直指人心。
寫作，會(huì)向內(nèi)深入我們的精神領(lǐng)域，然后向外生長(zhǎng)、開(kāi)出花來(lái)。
如果說(shuō)人生來(lái)是孤獨(dú)的，那么是寫作這樣的事打開(kāi)并豐富我們的內(nèi)心（與閱讀、交友相似，又不同）。它讓我們保持作為人的尊嚴(yán)，同時(shí)融入廣大的世界之中。
但在我們沒(méi)有首先把它還原為一門技藝之前，太多的人不了解它。
很多錯(cuò)誤的寫作觀念、錯(cuò)誤的訓(xùn)練方法，都是因?yàn)檎`會(huì)了它。
寫作，如同攀巖、畫水彩畫、做木工活一樣，首先是門手藝。它需要在日復(fù)一日且琢且磨的實(shí)踐練習(xí)中，逐步掌握技巧。而世間的一切技巧，不過(guò)來(lái)源于對(duì)技巧背后的事物一些本質(zhì)上的理解和呼應(yīng)。就像我們學(xué)習(xí)蝶仰蛙爬四種泳姿（也許還有更多的無(wú)名泳姿），最終是理解了人的身體構(gòu)造、理解了水。因此，技巧可以習(xí)得，但它們并不死板；反過(guò)來(lái)，技巧的誕生是為了“為我所用”。學(xué)習(xí)寫作，因?yàn)樯鵀槿耍憧倳?huì)需要有所表達(dá)。
學(xué)習(xí)寫作，也并不枯燥。固然，在藝術(shù)性的表達(dá)方面，人的嘗試幾乎是沒(méi)有止境的，“日臻完美”也是相當(dāng)不易的目標(biāo)。但從其他技藝的習(xí)得中我們應(yīng)該可以懂得，對(duì)學(xué)習(xí)者和從業(yè)者來(lái)說(shuō)，從事這項(xiàng)技藝的過(guò)程本身，就是對(duì)我們所付出汗水的最大獎(jiǎng)賞。
當(dāng)你進(jìn)入寫作的世界，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這里是如此富于生機(jī)和活力，因?yàn)閷懽鞅旧砭褪亲顬槿诵曰?。?dāng)你以寫作者的眼光重新打量世界時(shí)，你會(huì)感到心胸豁然開(kāi)朗。寫作中的創(chuàng)造性、自由的感覺(jué)，通過(guò)寫作與外界和他人聯(lián)結(jié)的奇妙感覺(jué)，都會(huì)比以往更強(qiáng)烈地呼喚出你作為人的樂(lè)趣，讓你心甘情愿為寫得更好付出努力。
這本書的宗旨，不是為了托起少數(shù)人（成為某種“家”），而是為了大多數(shù)“未來(lái)社會(huì)的公民”。孩子們，我希望你們能理解什么是“真正的寫作者”——愛(ài)寫、能寫，并且（至少一生中的這些和那些時(shí)候吧）因?yàn)閺闹惺芤娑c寫作結(jié)為伙伴。
同時(shí)，當(dāng)你們于朦朦朧朧中些微理解了寫作是什么時(shí)，希望你們不要懼怕考場(chǎng)上的作文，而是用學(xué)到的敘事技能以及打開(kāi)靈感的方法，去正面應(yīng)對(duì)這場(chǎng)闖關(guān)游戲。
這本書的寫作觀念和教學(xué)技巧，脫胎于美國(guó)高校創(chuàng)設(shè)于20世紀(jì)30年代的創(chuàng)意寫作學(xué)科。略去百年內(nèi)它在美國(guó)社會(huì)對(duì)培養(yǎng)作家、公眾表達(dá)、社會(huì)創(chuàng)新方面的影響不談，我認(rèn)為這一學(xué)科的科學(xué)性來(lái)自“寫作，基于對(duì)人的理解”。它把寫作還原為最有人味兒的事情。我在中國(guó)人民大學(xué)出版社引進(jìn)的“創(chuàng)意寫作書系”基礎(chǔ)上，做了把創(chuàng)意寫作本土化以及改良（使之適用于中學(xué)生）的工作。而我能夠確認(rèn)它們行之有效，這份信心則來(lái)自我在北大附中高中部四年的創(chuàng)意寫作課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。16～18歲的青少年，介于幼兒和成人之間，仿佛某些以特殊軀殼鑄就的精靈。是他們帶著淚水和汗味兒的文字，是我們教室里四季無(wú)歇的噼里啪啦的鍵盤敲擊聲，提醒我不要忘了寫作對(duì)于人的意義以及作為老師要盡量給出行之有效的幫助。你在書中看到的所有習(xí)作、互評(píng)、寫作學(xué)習(xí)日志，都是出自他們之手。在此，我要對(duì)我的學(xué)生們表示深深的謝意——我從來(lái)都相信你們真實(shí)的文字閃爍著靈性，不亞于任何“專業(yè)”的書寫。
█贊譽(yù)
北大附中創(chuàng)意寫作課程是為“人”開(kāi)設(shè)的，喚起了愿寫的自覺(jué)，才可能有會(huì)寫的自主。而將寫作獨(dú)立出來(lái)，并出版本書，則是北大附中課程建設(shè)中“個(gè)性鮮明”的一種選擇。高中的寫作、語(yǔ)文，因?yàn)檫@本書，會(huì)有更多可能、更多不一樣。
——北大附中校長(zhǎng) 王錚
█書評(píng)
我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)創(chuàng)意寫作？
●唐李太白（北大附中2018屆畢業(yè)生）
創(chuàng)意寫作誕生于19世紀(jì)末美國(guó)高校中的文學(xué)教育改革潮流，為了改善當(dāng)時(shí)文學(xué)教育僵化、文學(xué)研究脫離文學(xué)本身的現(xiàn)狀，后在世界各地推廣普及，廣受歡迎。
2011年初，中國(guó)人民大學(xué)出版社推出了“創(chuàng)意寫作書系”，是目前國(guó)內(nèi)第一套系統(tǒng)引進(jìn)、介紹創(chuàng)意寫作的叢書。
我們已經(jīng)進(jìn)入大眾寫作的時(shí)代，寫作者比以往任何時(shí)候都多，每個(gè)人都有表達(dá)的欲望，都有寫作的訴求，也都可能在未來(lái)成為一名作家。因此，我們希望這一系列書籍能夠幫助寫作者在寫作的路上得到些許鼓舞和指引。
從北大附中畢業(yè)后，我接觸大學(xué)生活已近兩年，也聽(tīng)過(guò)不少各大高校的網(wǎng)課。于我而言，上過(guò)的最有價(jià)值的課程仍然是三四年前李韌老師的創(chuàng)意寫作課。先是虛構(gòu)寫作，而后是非虛構(gòu)寫作，在以學(xué)段（一個(gè)學(xué)期由兩個(gè)學(xué)段組成，一個(gè)學(xué)段十周，北大附中的選課以學(xué)段為單位）為單位的學(xué)習(xí)周期中，我鍥而不舍地上了一整年創(chuàng)意寫作課，直到升入高三才與它、他們依依惜別。
上課前我對(duì)寫作挺感興趣，一手應(yīng)試作文寫得很流暢；課后我的文字大大不同，變得稚拙卻真實(shí)大方。上課前我并不認(rèn)識(shí)李韌老師，也不認(rèn)識(shí)課堂上絕大部分同學(xué)，然而課程結(jié)束后，他們的靈魂卻成為我最欣賞、了解的靈魂。上課前北大附中的創(chuàng)意寫作課剛剛開(kāi)始沒(méi)多久，課程種種還比較青澀，而如今，它已經(jīng)開(kāi)花結(jié)果，孕育出這一本生動(dòng)真誠(chéng)，同時(shí)也富有條理，可供教學(xué)、學(xué)習(xí)參考的書來(lái)。
這本書分為幾大部分，從最初的靈感出發(fā)，到對(duì)于寫作目的的探索、對(duì)于寫作技巧的指導(dǎo)、對(duì)于寫作者心理的建設(shè)，層層推進(jìn)，完整地闡述出進(jìn)行創(chuàng)意寫作的思維脈絡(luò)、方式方法。章節(jié)以課程設(shè)計(jì)的方式呈現(xiàn)，之中展示了豐富的課堂案例（我看到許多熟悉的作品，很激動(dòng)），易于操作，很有實(shí)踐意義。四舍五入，看書并實(shí)踐就等于在北大附中上成熟的創(chuàng)意寫作課啦，因此，我想以介紹課程的方式為大家介紹、推薦這本“教程書”。
首先要自問(wèn)：寫作是什么？我們?yōu)槭裁匆獙懽鳎?/span>或許我們很多人寫作的起點(diǎn)都在于應(yīng)試作文（于是寫作等于應(yīng)試作文、我們?yōu)榱藨?yīng)試而寫作），我也是其中之一，曾經(jīng)還是個(gè)佼佼者。那時(shí)的我?guī)缀鯎碛辛藢懽鞯姆妒?，能寫出讓我洋洋得意的考?chǎng)佳作，兼顧速度與質(zhì)量，如今回看，卻找不出一篇愿意公之于眾的自然文章?；蛟S考場(chǎng)得意促生了信心，我對(duì)寫作萌生出依賴，以之為倚仗，才陰差陽(yáng)錯(cuò)報(bào)名并進(jìn)入了創(chuàng)意寫作課程。我好幸運(yùn)，后面的一年都在收獲源源不斷的快樂(lè)。
我記得每節(jié)課的五分鐘自由寫作，現(xiàn)在還保存著以前的記錄呢（許多次開(kāi)頭都是“困困困，今天陽(yáng)光太好了，更困了，不行了寫不下去了眼睛要閉上了”這樣的內(nèi)容，然而開(kāi)始敲擊鍵盤后，思維也流動(dòng)起來(lái)，牽扯出趣味和深度）。
我記得有一次自由寫作的題目是依據(jù)大家抽取的紙條而定的，我抽到的是“上一次見(jiàn)到螞蟻是什么時(shí)候”——抽到這個(gè)題目的時(shí)候好苦惱啊，我不喜歡昆蟲，也沒(méi)有看螞蟻的習(xí)慣，怎么也想不起什么時(shí)候看到過(guò)螞蟻（小時(shí)候肯定不是上一次吧），于是向李韌老師請(qǐng)求重新抽取題目。她沒(méi)有應(yīng)允，而是鼓勵(lì)我靜下心來(lái)回憶，篤定我能在記憶的長(zhǎng)河深處捕捉到遙遠(yuǎn)的故事。而后很神奇，也不知是不是她的篤定給了我信心和暗示（或許還有一定程度的魄力），我真的想起了不久前在租住的房屋里，看到許多小紅螞蟻在水壺里外爬行，當(dāng)時(shí)的不快感覺(jué)立刻浮現(xiàn)出來(lái)。然后我的家庭不斷在外租房住的經(jīng)歷與體會(huì)也浮現(xiàn)出來(lái)，再然后就是我對(duì)于“家”這個(gè)概念的迷茫與思索——這種奇妙的自我探索發(fā)生在每節(jié)課、每個(gè)人身上。
我們寫自己的心聲、自己的故事；也曾經(jīng)一起寫故事；被爛故事逗得肚子疼；停筆后分享，互評(píng)，改二稿三稿，不停地產(chǎn)出青澀卻真誠(chéng)的字句，開(kāi)放我們的靈魂，分享經(jīng)歷與思考——從而互相接納、自我接納，互相欣賞、自我欣賞。當(dāng)然，不斷的寫作也讓我們對(duì)于文字的產(chǎn)出更加熟練。在“我手寫我心”的過(guò)程中，我們的心靈和筆都成長(zhǎng)了。
但創(chuàng)意寫作課程的開(kāi)展并不是一帆風(fēng)順的。我還記得，當(dāng)時(shí)迫于高考應(yīng)試作文的壓力，許多學(xué)生（和學(xué)生家長(zhǎng)）并不支持這門課程，因?yàn)樗唤虘?yīng)試寫作的范式，沒(méi)有立竿見(jiàn)影的分?jǐn)?shù)效果。我也不得不承認(rèn)，創(chuàng)意寫作的練習(xí)在高考應(yīng)試寫作時(shí)起到的作用大概是間接的、緩慢的。但我還是想掙扎：可人生還很長(zhǎng)呀！我們要度過(guò)怎樣的一生？這樣的問(wèn)題，如果不經(jīng)過(guò)反復(fù)思考、不斷自問(wèn)，我們?cè)趺创鸬贸瞿兀?/span>而如果我們經(jīng)歷了豐富的自我探索與成長(zhǎng)，能夠掌舵自己的人生，高考應(yīng)試作文范式的學(xué)習(xí)又有什么難的呢？創(chuàng)意寫作關(guān)乎人格的塑造，其影響深遠(yuǎn)，是能讓我們受益終生的課程（在這里，應(yīng)該說(shuō)是能讓我們受益終生的書）。
它不教范式，不定規(guī)矩，只是提供一些能幫助讀者打開(kāi)心扉的引子。通過(guò)這些引子，我們得以了解自我、了解世界，進(jìn)而開(kāi)眼面對(duì)自己的生命與生活。
創(chuàng)意寫作課結(jié)束后，我們出了作品集，每個(gè)人選取自己滿意的作品列入其中。我還記得我拿到作品集是在高三期間，那時(shí)每天埋頭于題山題海，每每拿起它卻還是能露出笑容。對(duì)我來(lái)說(shuō)，創(chuàng)意寫作課是一生的寶藏。那些充滿靈氣的文字，驚喜和驚嚇并存的探索，誠(chéng)懇的相遇，世界觀的碰撞，讓我不斷回味，不斷受益。很奇妙的是，我發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意寫作班級(jí)中的每一個(gè)同學(xué)，在課程以外的其他事務(wù)中都有優(yōu)異的表現(xiàn)——拿得出手的成績(jī)、豐富充實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)……其中幾人更是大佬般的存在（雖然不包括我）。由此或許也能說(shuō)，創(chuàng)意寫作至少是對(duì)成績(jī)無(wú)害的吧。
請(qǐng)?jiān)囍鴦?dòng)筆吧（能看看這本書當(dāng)然是最好）！我期待在這神奇的世界中與你們相遇。
