□張旺（浙江省杭州市蕭山第十中學）
近年來，隨著校園文學教育的不斷深化，出現了文學教育的“泛化”現象，引起我們的關注，這種現象如不能及時指出與矯正，將在一定程度上誤導與扭曲文學教育。下面我從以下三方面來看這種“泛化”現象：
1.活動的泛化
主要表現在校園文學社活動的內涵與外延上的“泛化”。如有些文學社把到敬老院或自來水廠的活動也作為活動來進行，當然這些活動的意義與價值不容否定，但從社團的性質與類別上來界定，好像這些活動不宜由文學社來做，而應該由另外的社團，像志愿者社團、環(huán)保社團來做更對口；有些學校文學社刊的封面竟把學校的開學典禮等綜合性、行政性活動也放在社刊上，這實際上把社刊與?？煸诹艘黄?，辦刊定位不明，不倫不類，嚴重淡化了社刊的純校園文學屬性。
2.課堂的泛化
我主要談“文學課堂”的泛化。有些語文老師無論上一節(jié)什么樣的課、無論怎么上都說是“文學課堂”，但從觀感上看，非常勉強，有的甚至都不像文學課堂。所以，這里我們首先要界定清楚什么是“文學課堂”。我認為所謂“文學課堂”，首先是區(qū)別于傳統意義上“語文課堂”，“文學課堂”肯定是“語文課堂”，而“語文課堂”不一定是“文學課堂”。我們在定位上要把“文學課堂”做為超越“語文課堂”的“語文課堂新樣態(tài)”“語文課堂新形態(tài)”，它是語文課堂的脫胎換骨，浴火新生，是有著全新視角與時代理念的課堂新范式。判斷一節(jié)課是否“文學課堂”，不是看是否在選材上是文學名篇，而在于是否演繹成為“文學課堂”，如用知識化、碎片化來肢解文學名篇，那么課堂必然會“去文學化”，這是把“文學課堂”上成了“語文課堂”，或叫以考試為指向的“知識課堂”，哪里還叫“文學課堂”。而要達到“文學課堂”的高度，可能要素很多，但首要的或主要的、關鍵的要素是教師，要實現語文課堂文學化，真是任重而道遠。
3.課程的泛化
課程化是文學教育發(fā)展高度的標志與體現，但不能也沒必要動不動就所謂“課程化”，有些學校還存著“活動”當“課程”的泛化現象。實際上活動不等于課程，活動相對松散、自由，可以設計，也可以不設計；而課程較嚴謹，要進行選題論證，資源開發(fā)，設計和實施，評價與改進等；但活動是課程設計與實施的主線，課程要通過活動來完成，活動在一定意義上是課程的潛在形態(tài)。我們不一定把所有活動都提到課程的高度，可把一些品牌活動設計成課程，逐步到位，形成系列化的校園文學教育課程。
據此，作為一名基層學校的文學社指導老師，我提出三點建議，以供參考：
（1）堅守一個夢想
辦好一個文學社，對一個指導老師來說，意味著付出與奉獻，是大量的時間與精力的投入，如果沒有一個精神動力支撐，那肯定是堅持不下去的。實際上，作為一名普通的語文教師，實現自己的教育夢想與人生價值的平臺、路徑可能很多，但我認為在文學社的平臺上，也一樣能夠圓夢。在回歸素養(yǎng)的教育新時代，文學社就是一塊自己的教育實驗田，完全可以“我的地盤我做主”，自己的教育新理念、新追求、新想法完全可以在這塊實驗田里縱情播灑，詩意耕耘，只要你堅守就會有回報，夢想肯定能實現。
（2）回歸一個原點
推進文學教育不能搞“大躍進”，不能一哄而上，而是要循序漸進，漸入佳境。這里我強調的是作為指導老師，要不跟風，不要好高騖遠，而是一定要回歸原點，這個原點就是自己的文學社團，這是你的根據地，是你推進文學教育的重要的平臺與載體，要首先辦好一個社團，然后在這個社團平臺上，由小到大，由弱到強，由社團這個原點出發(fā)，到常態(tài)化活動，再到活動課堂化、課型化，再到課程化，再把影響進而擴展到學校層面，進而到區(qū)域層面。
（3）點亮一個品牌
文學教育是一項系統性工程、綜合性工程，而推進文學教育也不可能一蹴而就，而需要堅持不懈地堅持。在設計與推進學校文學教育時，要強化頂層設計，要突顯品牌意識。當然，文學教育品牌化，首先要一個一個地品牌化，我們要從自身、文學社和學校實際出發(fā)，先點亮一個品牌，然后再照亮整體，如可以在社團建設、社團活動、社團課開設、社團課程化、特長生培植等方面，優(yōu)先重點地發(fā)展，打造成自己的品牌，進而帶動另外的這些項目形成品牌群。
