——在第九屆全國校園文學研究高峰論壇上的發(fā)言
校園文學的課程形態(tài)要求有與之相適應的課程資源，這種課程資源與傳統(tǒng)的語文課程資源有著一定的差別。而作為一種新型的課程資源，我們在開發(fā)時又要堅持哪些基本的原則？有哪些路徑與載體？這些都是我們開發(fā)課程資源之前應探討的問題。而社團作為校園文學的生動載體，可以生成為課程資源開發(fā)的平臺，即把學生平時的社團活動納入校本課程進行開設，規(guī)范學生的社團活動，提高社團活動的質量；也可以把平時開設的校本課程向課外延伸，把不宜在課堂上開設的校本課程在社團活動中實施，讓學生個性得到進一步發(fā)展。
一、概念界定
1．課程
課程是一切校園生活的總和，是師生能力的物化，體現(xiàn)了一所學校的核心競爭力。顯性的課程扎根學校，體現(xiàn)學校辦學宗旨、資源優(yōu)勢，具有強烈的個性化。
2、課程資源
課程資源，課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。在我這我想強調的是，我們在理解這一概念時，不能忽略“必要而直接的條件”。從分類上看，課程資源的結構包括校內課程資源和校外課程資源。校內課程資源：除了教科書以外，還有教師、學生，師生本身不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗和不同的經(jīng)歷、學習方式、教學策略都是非常寶貴的非常直接的課程資源，校內各種專用教室和校內各種活動也是重要的課程資源。校外課程資源：主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡資源、鄉(xiāng)土資源、家庭資源等。
3、核心素養(yǎng)
“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，是指學生應具備的、適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng)，即：“社會責任、國家認同、國際理解，人文底蘊、科學精神、審美情趣，身心健康、學會學習、實踐創(chuàng)新”。高中語文的核心素養(yǎng)主要包含四個方面的內容，即語言建構和使用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞和創(chuàng)造、文化傳承和理解。語言的建構和使用是語文教育的基礎，思維發(fā)展與提升屬于核心素養(yǎng)的訓練，審美鑒賞和創(chuàng)造屬于核心素養(yǎng)之一，文化傳承和理解是語文學習的深化。
二、基本原則
1、適應性原則
學生的最大特點就是喜歡根據(jù)興趣做事，教師在開發(fā)課程資源時一定要時刻想著學生的特點，否則，再好的課程設計都難以落實。在課程資源的開發(fā)與利用過程中要遵循適應性原則：一是內容適合學生年齡特點，它必須是學生能夠接受而且樂于接受的。二是它的形式適合學生的心理特點，對學生來說常是形式重于內容。只要載體形式新穎活潑，大多會受到學生的歡迎。
2、地域性原則
不同地區(qū)的課程資源是獨特而豐富的，從本地課程資源中開發(fā)出更多的可資利用的教育因素，保持文化的獨特性,同時,又要引導學生學會理解和尊重多樣文化。利用本土文化的優(yōu)勢，學生比較感興趣，有利于進行實踐活動。結合教材內容，聯(lián)系本地的文化名人事跡，聯(lián)系本地的物產(chǎn)資源、山川地貌，作為教材的補充，其效果是顯而易見的，
3、創(chuàng)造性原則
課程資源的開發(fā)與利用沒有固定的模式，不應強求一律，而應從實際出發(fā)，發(fā)揮地域優(yōu)勢，強化學校特色，區(qū)分學科特征，展示教師特點，揚長避短，突出教師的個性和創(chuàng)造性。課程資源的開發(fā)與利用本身就是一項極具創(chuàng)造性的實踐活動，沒有了創(chuàng)造性，課程資源開發(fā)與利用就會流于機械主義和形式主義，就會陷于照搬、照抄固有的方法，失去課程資源開發(fā)與利用的意義。
三、路徑與載體
1、以場館建設為載體
一個好的場館，就是給文學社安一個家，打造一個活動基地，更是一個課程開發(fā)與實施的重要平臺與載體。建好一個場館，就是建了一座課程資源庫，這個資源庫不是靜態(tài)的，而是一直在動態(tài)生成中，取之不盡，用之不竭。18年來，花雨文學社從開始的一個小場館“一間房的空間”，到現(xiàn)在的展廳加活動室，實現(xiàn)從量到質的飛躍：展廳、工作室、編輯部、資料室、檔案室、活動室、教室、書屋、會議室等多重功能集一身，越來越完備，越來越豐富，不僅成為課程資源開發(fā)與課程實施的重要載體與平臺，更是對外交流與展示、學習與研討的陣地與舞臺，更是課程資源開發(fā)的基地與實驗田。
2、以社團建設為抓手
花雨文學社本著可持續(xù)發(fā)展的理念，不斷固化社團建設的長效機制，推動文學社向更加高品質方向循環(huán)。由于學生每年班級更換及其它情況，花雨文學社一年一換屆，換屆工作分三步走：第一步基于文學愛好，自愿申報，面向高一高二發(fā)展新一屆花雨文學社社員約100人；第二步基于寫作特長，在新一屆花雨文學社社員中以現(xiàn)場作文大賽的形式產(chǎn)生新一屆“花雨小作家班”約30人，第三步基于綜合素養(yǎng)在新一屆“花雨小作家班”中現(xiàn)場演講比賽的形式產(chǎn)生新一屆“花雨文學社干部”約15人，從而立足愛好，基于興趣，注重差異，分層發(fā)展，機制循環(huán)，長效推動，為課程資源開發(fā)提供了重要組織與人力保障。
3、以社團活動為主線
繽紛多彩的“花雨杯”系列活動：演講比賽、朗誦比賽、征文大賽、校園文學原創(chuàng)大賽、讓學生放飛青春的夢想，讓校園的生活與學習更加多姿多彩！每學期一次外出文學采風活動：尋名人足跡，探造化神功；每月一次“花雨文學大講堂”：與名人零距離，與作家面對面，走進文學天地，感受成長脈搏！社團活動成為校園一道亮麗的風景，實現(xiàn)了學生審美情趣的自我熏陶、科學精神的自我養(yǎng)成、協(xié)作精神的自我調節(jié)、交流開放的自我設計，形成了“志趣而聚、活而有序、動中求異、自主共進”的社團文化特色，孕育了豐富多彩的“隱形課程資源”。
4、以社團機制為動力
花雨文學社每年舉辦一屆年會，年會內容豐富，首先要為新一屆花雨文學社干部頒發(fā)聘書，表彰一年來在各類活動中取得優(yōu)異成績的社員，表彰一年來在社團建設中表現(xiàn)突出的優(yōu)秀社員和干部；更重要的是每屆年會都邀請知名作家光臨年會，為全體社員做精彩的文學報告。我們先后舉辦了十七屆“花雨文學社年會”，表彰了五屆“十佳花雨小作家”，先后邀請了鄭愁予、曹文軒、格非、麥家、黃亞洲、五旭烽、流瀲紫、饒雪漫、郭敬明團隊等先后做客“花雨年會”，花雨年會成為展示師生文學特長的重要平臺，也成為推進花雨文學社課程資源開發(fā)的長效機制。
四、初步成效
多年來，我們以“社團課程化，課程社團化”為基本模式，開發(fā)開設校園文學選修課程，推進校園社團活動課程化，構建校園文學課程群，先后推出系列花雨“社團課”，花雨系列選修課，逐步建立了社團活動課程開發(fā)及實踐活動系列，生成了頗具特色的社團活動方式，開發(fā)了教育資源，拓展了教育空間，推進了學生的主體性發(fā)展，提升了學校的文化品位。在2014年在我校舉辦的第四屆全國校園文學高峰論壇上，成功推出了《走進曹文軒的文學世界》社團讀書活動課，受到了與會專家老師的好評，我校社團課程開發(fā)的經(jīng)驗在潞河中學召開的第三屆全國校園文學高峰論壇上做過專題介紹。
（根據(jù)講話稿整理，有刪節(jié)）
張旺：浙江省杭州市蕭山十中花雨文學社指導老師，中國當代文學研究會校園文學委員會常務理事，蕭山區(qū)中小學文學社聯(lián)合會秘書長，“全國校園文學名師工作室”領銜人，“杭州市教育科研標兵張旺工作室”領銜人；河南省優(yōu)秀青年教師，河南省跨世紀園丁工程“中小學學科帶頭人”；河南省優(yōu)質課大賽二等獎，河南省基礎教育優(yōu)秀科研成果一等獎；全國首屆校園文學指導名師，指導學生發(fā)表獲獎文學作品逾千篇。
