湖南省常德師范學校子課題組
課題類別：全國教育科學“十一五”教育部規(guī)劃課題“新課程改革與校園文學研究”（FHB060353）子課題
主持人：楊 鋒（高級講師、湖南省常德師范學校科研科科長） 文 君（高級講師、湖南省常德師范學校語文教研室主任）
主要研究成員：姜協武 楊國紅 曾 琳 吳 瓊 艾 杰 易云珍 彭興杭 鄒志清 洪 靜 余智慧 廖芳華 周永華
一、問題的提出
隨著新課程標準的頒布和新課改的深入開展，我們的語文教育觀念也發(fā)生了很大的變化，特別是“工具性和人文性的統一是語文課程的基本性質”這一觀點使我們開始注重“文學教育”、“人文教育”、“生命教育”等個性化素質教育。
專家認為，校園文學活動最能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，最能促使他們多閱讀，多參加社會實踐。它把學生的語文學習引向一個更廣闊的天地，最終讓我們實現開放、靈活的“大語文”教學觀。特別是通過文學閱讀和創(chuàng)作活動，發(fā)揮文學藝術所具有的特殊的教育功能，對于提高學生的語文素養(yǎng)具有其他方式不可替代的作用。而這種能激發(fā)學生閱讀興趣的校園文學活動沒有得到應有的重視，校園文學與語文教學之間處于游離、隔膜狀態(tài)。中等職業(yè)學校也因為面臨就業(yè)的巨大壓力，普遍偏重專業(yè)技能的培養(yǎng)而輕視語文教學，忽視語文閱讀教學研究，大幅度削減語文課課節(jié)。甚至有些專業(yè)，語文課只開普通話，停開語文閱讀教學課。而教師由于市場需求的指揮棒作用，在教學過程中急功近利的思想普遍存在，語文課堂不再是富有詩意的課堂。教師往往為了培養(yǎng)市場需要的速成人才，機械地進行枯燥地訓練，從而導致學生對語文課日益產生厭倦感，學生在語文課堂上絲毫體會不到思考和學習的樂趣。教師教得非常累，學生學得非常煩，卻不見學生的語文素養(yǎng)有絲毫提高。結果是學生閱讀面狹窄，閱讀能力低下，寫作水平不高。
基于此，我們提出“校園文學與閱讀教學研究”這一課題，對基于新課程標準的校園文學活動與閱讀教學展開研究，探索一條閱讀教學與校園文學活動相結合之路，改變傳統的語文教學模式，使語文課堂充滿文采與靈氣，使學生對語文學習產生濃厚興趣，主動閱讀，大量閱讀，主動寫作，創(chuàng)新寫作，主動交流，大膽表達，最終提高學生的語文素養(yǎng)。同時提升教師自身文學修養(yǎng)，提高教學能力與科研能力。
二、研究目標與研究內容
“校園文學與閱讀教學研究”是對校園文學與閱讀教學關系的研究，研究兩者之間的相互促進作用。包括教師在課內引導學生對課文、文學作品的鑒賞、理解及方法的指導，也包括教師對學生進行的課外閱讀推薦與指導；它還包括教師對學生文學創(chuàng)作的輔導及文學活動的指導。
1.研究目標：⑴通過實踐與研究，增強學生的閱讀興趣，增大閱讀量，提高口頭表達和書面表達能力，使語文素養(yǎng)得到一定程度提高；⑵通過實踐與研究，探索一條閱讀教學與校園文學活動相結合、全面提高學生語文素養(yǎng)的語文教學新途徑；⑶通過實踐與研究，讓師生熱愛文學，形成濃厚的書香氛圍，努力打造書香學校。
2.研究內容：⑴探究校園文學活動的多種途徑和形式及其對閱讀教學的促進意義；⑵探究學生文學興趣的培養(yǎng)及文學鑒賞能力、文學創(chuàng)作水平提高的方法與途徑；⑶探究中職語文教學中閱讀教學的新方法與新模式。
三、研究方法和研究措施
1. 研究方法
⑴問卷調研法。立項之初，我們向學生中做了一次課外閱讀與寫作習慣的調查，結果表明，有閱讀習慣的學生只占45%，有寫作習慣的不到13%，而閱讀內容也只是一些時下流行的言情小說，幾乎沒有人閱讀經典，寫作也只是寫寫QQ日記等。我們分析了學生閱讀能力低下的原因：閱讀量少，閱讀面窄，閱讀書籍不經典；不喜歡做讀書筆記，不喜歡寫作。針對這些狀況，我們由學生感興趣、能讀懂的文學作品入手，輔之以觀看相關影視作品，激發(fā)興趣，循序漸進，步步深入。
⑵行動研究法。本課題主要是研究校園文學與閱讀教學之間的關系，傾向于實踐研究。我們以所教班為實驗班，開展多種形式的文學活動，如讀書報告會、文學講座、作文競賽、演講會等。語文教學則采取多種形式進行課堂教學改革，把校園文學與閱讀教學緊密結合，課堂內授法，課外指導。
?、墙涷灴偨Y法。對實驗班文學活動開展、語文課堂教學改革分析研究，及時總結經驗，撰寫經驗論文，把行動研究與理論研究結合起來。
2. 研究措施
⑴以課題組為核心，集體轉變教育教學觀念。為了讓教師轉變觀念，接受新課改理念，我們組織課題組成員閱讀了總課題組提供的有關書籍及相關的理論著作。如《論校園文學》、《校園文學與創(chuàng)作》、《素質教育與校園文學研究》、《葉圣陶語文教育論集》、《現代閱讀學》、《發(fā)展性教學論》等。由本校特級教師彭興杭教師做《讓課外閱讀為學生的終身發(fā)展奠基》、《發(fā)展性閱讀教學的實踐與思考》等講座，讓老師們認同閱讀教學的新理念：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！薄?閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”“要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書?！蔽覀冞€凝聚組內語文教學經驗與智慧，研究閱讀教學改革方案。每周教研活動時間，以備課組長為核心，以一個老師為中心發(fā)言人，針對某一篇課文進行課前分析與設計的講解，或課后反思與交流。
?、埔哉n堂為紐帶，開展閱讀教學與校園文學對接的改革活動。上示范課，展示怎樣把閱讀與文學創(chuàng)作指導有機結合起來，如特級教師龍熙銀上《致橡樹》后，讓學生以“將來我們怎樣去愛”為題創(chuàng)作，學生有的寫詩，有的賦文，佳作頗多。
上研究課，探討語文課堂新模式，如吳瓊老師執(zhí)教《雨霖鈴》設計了“跨越千年的對話”，讓學生與詞人對話，在教法上有所創(chuàng)新與突破。創(chuàng)新教材，讓學生的優(yōu)秀校園文學作品走進課堂，成為“例子”。
?、且晕膶W社為陣地，開展創(chuàng)造性的讀書活動。具體措施是：開講座發(fā)動宣傳讀書，結合學生實際，作“讓閱讀為學生的終身發(fā)展奠基”的文學講座，給學生推薦有益書目，學生閱讀興趣被大大激發(fā)，掀起了讀書熱潮；建網站促進讀書，很多班級建立了班級網站，成了同學們交流的天地，獲益的新場所；搞活動提升讀書，如激揚才情的現場作文大賽、閃現智慧的讀書交流會、指點迷津的文學講座、豐富性情的采風活動、引領創(chuàng)新的校外交流等，還有詩歌散文朗誦比賽、演講會、經典誦讀等。文學社還創(chuàng)辦了社刊《仙源》，成為一個交流與展示的平臺。
?、纫詫W校假期為契機，開辟校園文學活動的平臺。清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統節(jié)日假，要求學生與家人一起參加有益活動，感受中國的傳統文化，上網閱讀有關詩文、資料，了解傳統節(jié)日的來歷等，如“清明節(jié)”假期中，學生讀古今清明詩文，召開主題班會，交流回鄉(xiāng)心得。寒假社會實踐活動，調查當地春節(jié)風俗，返校后交流。暑假社會實踐活動，建議學生暑假打工，了解社會，撰寫打工心得，寫調查社會的報告。
五、研究結果、結論及分析
1. 學生閱讀興趣與閱讀水平、口頭表達與書面表達能力明顯提高
文學社員的閱讀興趣與閱讀水平提高，閱讀量大增，寫作水平普遍提高，每期社刊上有80%的作品出自他們之手。文學社編輯部由社員自己組成，在老師的指導下工作開展得有模有樣。其他學生的閱讀興趣與閱讀水平也普遍提高，一項對比調查表明，有閱讀習慣的由45％上升到95% ，有做讀書筆記習慣由24％上升到56%。通過實踐與探索，學生的課前說話、課堂問答都有明顯的進步。校內外演講比賽、主持人大賽中學生屢獲佳績。實驗班519班為例，研究實驗前每期校刊上發(fā)表文章只有1-2篇，實驗后每期逐增，第七期社刊上已有近10篇作品刊發(fā)。
2. 構建起校園文學與閱讀教學相結合的語文教學新模式，嘗試“參與式活動教學法”，提高了語文課堂教學效率，提升了教師自身文學素養(yǎng)
我們把校園文學與閱讀教學緊密結合起來，課內指導欣賞與閱讀方法，課外引導開展閱讀活動，輔導寫作，構建了一種“課內悟法（引導）——課外延伸（閱讀）——隨機寫作（寫作）”的語文教學模式，普遍采用了“參與式活動教學法”。易云珍老師讓學生參與課堂內容的選擇、教學方法的擬定、教學活動的設計、教學評價的對話，既鍛煉了學生的思維能力，又訓練了學生的口頭表達能力。文君老師實踐“以學生為主體”的新理念，注重語文課堂的創(chuàng)新設計，“讀一讀（讀準、讀熟、讀出感情），說一說（說內容、說人物、說結構），議一議（議語言特色、議寫作技巧），談一談（談學習收獲、談相關文章、談生活感悟）”四環(huán)節(jié)成為她創(chuàng)新的以學生為主體的語文課堂教學模式。學生在課堂思維活躍，表達歡暢，語文素養(yǎng)在潛移默化的訓練中得到提升。參與課題研究實踐后，愛好文學創(chuàng)作的教師人數增多，寫博客的人數增多，教師的閱讀量也隨之加大，教師的文學素養(yǎng)不斷提升。
六、研究成果和社會反響
⒈以我校為主承擔編選的全市中職學生作品集《藍色暢想曲》出版，引起很大反響，《常德日報》、《常德晚報》、《湖南在線》都進行了報道。
2.在北京召開的第二屆全國新課程改革與校園文學研究論壇上，課題主持人文君作了《以文學社為“龍頭”開展課題研究》的經驗介紹。
?、趁科诘某５率行W骨干教師培訓班及送教下鄉(xiāng)（常德石門、西洞庭等）活動中，課題組成員彭興杭、易云珍、文君都登臺向全市小學語文骨干教師傳播新理念，推薦我們的實踐經驗，宣講新課改閱讀教學理念。
⒋課題組成員共撰寫相關論文12篇，文君、姜協武撰寫的《校園文學與閱讀教學》，被總課題組列為學術著作《論校園文學》中的一章。
5．在2009年1月的《中學生》上，《點將文學社》專欄隆重推介了我校丁玲文學社，并刊發(fā)了我校學生的文學作品。
6．文學社負責老師吳瓊在常德市新聞出版局組織的文學編輯經驗交流會上介紹了我校校園文學活動的開展情況與經驗體會，獲得一致好評。
七、討論與建議
?、痹谥新毿@里，校園文學與閱讀教學可以并且應當緊密結合，二者都是學生語文學習的重要部分，它們的緊密結合能快速提高學生的語文素養(yǎng)。本校探索的“引導——閱讀——創(chuàng)作”的語文教學模式值得倡導與推薦。以課堂為陣地，以生活為背景，以社團為組織，開展豐富多彩的文學活動，校園文學將會在這片肥沃的土壤上枝繁葉茂。
?、残@文學的繁榮離不開語文教師的積極引導。有什么樣的老師就會有什么樣的學生。愛好文學的語文老師在學生面前那種“潤物細無聲”的浸染作用是巨大的。本校教師龍熙銀老師、本課題組成員鄒志清、周永華老師就是極好的典范。他們用自身的文學素養(yǎng)熏陶了所教的學生，在他們所教的班級中，學生愛好文學的人數明顯居多。足見學生的閱讀興趣和寫作興趣可以重新培養(yǎng)。通過研究與實踐，我們發(fā)現：中職生處在人生觀、是非觀、價值觀形成時期，盡管他們有些叛逆，但能引到正路上來，只要引導方法得當，他們樂意“信其道”。閱讀與寫作的興趣同樣可以激發(fā)與培養(yǎng)。
?、辰處熗ㄟ^本課題的實踐與研究，大大提升了自身文學素養(yǎng)，增強了業(yè)務素質，真正與學生一起成長，這是“教學相長”的又一明證。教學與教研同等重要，教學為研究提供平臺，研究促進教學，促進教師專業(yè)成長。建議教師教學的同時承擔一定的課題研究任務。
八、有待繼續(xù)研究的問題
1、中職學校的閱讀教學完全可以運用新課改理念。全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點（實踐性很強的課程），積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程——這些新課改的基本理念在中職學校完全可以落實。從2001年開始的新課程改革到今天已走過十個年頭，中小學仍然行駛在以分數排隊的舊車道，甚至變本加厲，課改的聲音似乎很微弱了。中職的語文課堂卻吸收新的理念，既注重語文的工具性（語文實踐）又注重語文的人文性（文學陶冶），在我校的嘗試中初見成效，得益于中職不受應試束縛，因此能享受新課改的陽光，可以充滿生機與活力。在中職學校應當繼續(xù)研究探討新課改背景下的語文教學與校園文學。
2、因為中職學校面臨巨大的生源危機，學生人數不多，我校女生居多，由于性別的差異性，女生在文學創(chuàng)作與閱讀方面的興趣濃于男生。因此研究對象可能帶有局限性。另外，研究中我們主要通過活動開展研究，教師積累了豐富的活動經驗，但在校園文學理論方面的研究還比較匱乏，因而理論的提升是有待進一步研究的問題。
九、參考文獻
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注；本報告由文君執(zhí)筆。
