□曾國濤（四川省攀枝花市第三十一中小學(xué)校）
我校新任的李含東校長對我說了一句話：“如果我們不在已有的高起點(diǎn)的基礎(chǔ)上繼續(xù)做好校園文學(xué)，那我們就會(huì)被邊緣化?！边@句話，讓我為之震動(dòng)和感動(dòng)。因?yàn)樵谧男ｉL和專家及一線指導(dǎo)教師，都有辦好校園文學(xué)特色學(xué)校的“絕活”，就常規(guī)校園文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)而言，大家的“校園文學(xué)行動(dòng)”經(jīng)驗(yàn)都“大同小異”。在“大同”方面，我不作過多的敘事和解釋，我就以一粒種籽或一條蚯蚓的角度來說說我們的“小異”，說說我們的“小異”中的困惑與難題、說說我們堅(jiān)守和堅(jiān)持校園文學(xué)的價(jià)值和意義。
第一，校園文學(xué)理念是具有“超前性”的。不得不承認(rèn)我們的“教育背景”現(xiàn)實(shí)，無論是“督導(dǎo)”方案還是“績效”考評方案，無論是“政績”評判，還是“家長”“口碑”，似乎都是在“應(yīng)試”這個(gè)漩渦沉淪著……那么，基于這個(gè)現(xiàn)實(shí)的應(yīng)試背景需求，基于“校正”應(yīng)試現(xiàn)實(shí)而人造的“素質(zhì)教育”新課改背景，我們的校園文學(xué)理念、文學(xué)校園、文學(xué)班級(jí)、文學(xué)課堂、文學(xué)人才、文學(xué)教學(xué)法、文學(xué)教學(xué)模式建構(gòu)、文學(xué)教學(xué)評價(jià)體系等概念的內(nèi)涵——普世性、科學(xué)性、普適性、先進(jìn)性、長久性等、功能、價(jià)值的“定義”是否“反應(yīng)”了目前的師生文學(xué)閱讀、文學(xué)寫作、文學(xué)人格成長的本質(zhì)？最直白地說，如果將校園文學(xué)教育與語文教育放在同一個(gè)平面或立面上觀察，那么，我們的校園文學(xué)教學(xué)對語文教學(xué)，能否起到“盤古開天、后羿射日、女媧補(bǔ)天、精衛(wèi)填?！钡拇龠M(jìn)作用？我們的校園文學(xué)教學(xué)是不是攻克語文教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”頑癥的良藥？或者校園文學(xué)教學(xué)本身也先天地存在著“少、慢、差、費(fèi)”的不只是基礎(chǔ)學(xué)科語文才有的這種“遺傳”病？如果存在的話，那么，我們該怎樣去“治病救語”“治病救文”、“治病救教”？當(dāng)語文被應(yīng)試涮題奴役時(shí)，校園文學(xué)會(huì)不會(huì)也被應(yīng)試涮題奴役？被應(yīng)試涮題奴役的語文和文學(xué)該如何通過自我反省、自我更新、自我革命來實(shí)現(xiàn)“翻身得解放”？
第二，“繁榮校園文學(xué)”，任重道遠(yuǎn)。昨天和今天，我仔細(xì)參觀了咱們的“中國校園文學(xué)館”，非常感謝領(lǐng)導(dǎo)和專家，我們學(xué)校在這個(gè)高大上的館里也有一方時(shí)空，同時(shí)我又回首了七屆全國校園文學(xué)高峰論壇，如果我們從這些書架上、從書刊中、從作品集匯編中擠掉“習(xí)作、練筆”的“水份”后，我內(nèi)心很真誠也很忐忑地自問一句，我們的校園文學(xué)真的進(jìn)入了“繁榮期”了嗎？我的真實(shí)感受是：我們的校園文學(xué)歷史源遠(yuǎn)流長，從《論語》發(fā)端，到今天的曹文軒系列作品，我們的校園文學(xué)作品，就其豐富性樣本來看，尚未達(dá)到“繁榮”的地步，看看我們的孩子們捧讀的作品，就曉得，中國當(dāng)代原創(chuàng)的優(yōu)質(zhì)的“校園文學(xué)作品”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足孩子們的旺盛的多樣化的個(gè)性化成長的文學(xué)需求。而且在實(shí)際生活中，我也注意到孩子們捧讀的很多書，并非是寫校園孩子生活的優(yōu)秀作品，當(dāng)校園孩子的生活被文學(xué)作品忽略后，孩子們的精神食糧只能是成人化的趣味化的文本產(chǎn)品了。被成人趣味化的孩子們自然會(huì)以趣味化的思維和行動(dòng)來面對生活和藝術(shù)作品了，這也可以解釋為什么《黃河大合唱》會(huì)被趣味化解構(gòu)，或許這也是其中原因之一吧。正因?yàn)槿绱?，本次全國校園文學(xué)工作會(huì)的“繁榮校園文學(xué)”主題應(yīng)勢提出，的確是具有前瞻性，那么，這個(gè)主題該怎么落實(shí)、落地，則是需要大家一起努力才行，僅憑一個(gè)方面一廂情愿，似乎都不容易“戀愛校園文學(xué)”成功。
第三，校園文學(xué)產(chǎn)業(yè)化是校園文學(xué)繁榮發(fā)展的必由之路。基于核心素養(yǎng)背景的“二輪新課改”提出了很多新觀點(diǎn)，如學(xué)校質(zhì)量建設(shè)與校園文學(xué)質(zhì)量建設(shè)的關(guān)系是什么？校園文學(xué)質(zhì)量建設(shè)必然涉及到校園文學(xué)產(chǎn)業(yè)的問題，那么，校園文學(xué)產(chǎn)業(yè)在整個(gè)社會(huì)的“文化產(chǎn)業(yè)”背景中的地位和作用是什么？當(dāng)前，校園文學(xué)產(chǎn)業(yè)化的水平到底怎樣？校園文學(xué)的純粹性、“清流性”是否拒絕“校園文學(xué)產(chǎn)業(yè)化”，是否拒絕或遠(yuǎn)離校園文學(xué)商業(yè)、產(chǎn)業(yè)和利潤？沒有“利潤”而只有“公益”的純校園文學(xué)會(huì)不會(huì)因去產(chǎn)業(yè)化而成為空心校園文學(xué)？校園文學(xué)的產(chǎn)業(yè)化不只是指校園文學(xué)產(chǎn)品制造產(chǎn)業(yè)化、優(yōu)質(zhì)化，還包括校園文學(xué)服務(wù)產(chǎn)業(yè)化、優(yōu)質(zhì)化……我們知道，校園文學(xué)具有基礎(chǔ)性和戰(zhàn)略性的奠基作用，今天的孩子們讀的文學(xué)作品或許就意味著文學(xué)的未來，或者說未來社會(huì)的文學(xué)就要靠當(dāng)下的少兒進(jìn)行的創(chuàng)作，因此，基于校園文學(xué)本身而生發(fā)出的校園文學(xué)系列作品樣態(tài)會(huì)自主構(gòu)成一個(gè)校園文學(xué)生態(tài)鏈，那么這個(gè)“文學(xué)生態(tài)鏈條”也不允許或者說是永遠(yuǎn)拒絕“產(chǎn)業(yè)”化嗎？事實(shí)上，沒有真正的繁榮的校園文學(xué)產(chǎn)業(yè)和校園文學(xué)服務(wù)業(yè)，我們的校園文學(xué)又該如何繁榮昌盛呢？所以我建議，除了公益人士做校園文學(xué)公益外，校園文學(xué)的產(chǎn)業(yè)和服務(wù)業(yè)需要市場化同時(shí)也需要政府以購買社會(huì)服務(wù)的方式方法強(qiáng)力介入，這樣，才能大力助推校園文學(xué)產(chǎn)業(yè)和服務(wù)業(yè)的發(fā)展。
第四，當(dāng)前語文教育界流行一種“回歸真語文”的潮浪，與此相關(guān)的是對“假語文”“假閱讀”“假寫作”潮流的反省和批判，還有人直接斷言：“應(yīng)試作文寫作，就是假寫作！”那么，“應(yīng)試作文”中的“文學(xué)性寫作”與“真實(shí)的文學(xué)創(chuàng)作”的距離有多大？我們所提倡的校園文學(xué)寫作能否避免所謂的“假寫作”？我們所堅(jiān)守的“真實(shí)的校園文學(xué)”教育教學(xué)實(shí)踐能否給那種“假的”“應(yīng)試的”語文教育教學(xué)注射一只具有鮮活的以人為核心的“文學(xué)即人學(xué)”的強(qiáng)心針？在語文教學(xué)活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍的現(xiàn)象：“傳統(tǒng)文學(xué)名篇”中所謂的“真文學(xué)情懷”“真文學(xué)精神”和“真文學(xué)心靈”常常被枯燥的、應(yīng)試的、基礎(chǔ)的知識(shí)與工具化的能力訓(xùn)練給“教學(xué)”沒了？古詩中的“文學(xué)精神”常常在機(jī)械的反復(fù)刷題訓(xùn)練中被師生給弄丟了？由此反思：語文應(yīng)試中的“真文學(xué)”是否被我們給弄丟了呢？或者再反思：傳統(tǒng)文化中有真文學(xué)精神嗎？語是文的載體或媒介，文卻成了語的工具，難怪，鮮活的文學(xué)作品會(huì)被工具化的刷題式教學(xué)給枯萎掉？！
第五，開展國際化的校園文學(xué)交流、多語言文學(xué)系統(tǒng)的校園文學(xué)交流，這其實(shí)是在交換校園文學(xué)的正能量。以全國校園文學(xué)高峰論壇為例，每一次論壇都有一個(gè)新鮮活潑的校園文學(xué)主題，都會(huì)有一些校園文學(xué)構(gòu)建方面的新術(shù)語、新的理念出現(xiàn)，都會(huì)引領(lǐng)新當(dāng)下學(xué)校的校園文學(xué)實(shí)踐活動(dòng)深入開展，我每次參加此項(xiàng)活動(dòng)都是收獲很多。今天，各位同仁所做的校園文學(xué)是“漢語言校園文學(xué)”，那么，面對我們這樣一個(gè)多民族組成的大家庭國家，是否還有一塊“少數(shù)民族語言校園文學(xué)的處女地”靜候我們?nèi)ラ_發(fā)、開墾？此外，還有國外的校園文學(xué)，他們做得怎么樣，在他們的教育體制下，其校園文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)發(fā)展?fàn)顩r怎么樣呢？又有哪些經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)呢？以前，我通過極有限的途徑了解，在國外幾乎是沒有“語文”學(xué)科的，他們的“語文”差不多都叫“文學(xué)閱讀與寫作”。我們需要校園文學(xué)教育的國際化交流，作為校園文學(xué)的文學(xué)社團(tuán)指導(dǎo)老師，我們渴望得到國外比較先進(jìn)科學(xué)且有當(dāng)代哲學(xué)人文科學(xué)等因素的校園文學(xué)理念、文學(xué)課程體系、文學(xué)教師培養(yǎng)、文學(xué)辦學(xué)模式、文學(xué)教學(xué)模式、文學(xué)活動(dòng)實(shí)踐的熏陶和培訓(xùn)。我期待校園文學(xué)委員會(huì)帶我們拓展視野。
第六，校園文學(xué)的專業(yè)化、科學(xué)化、系統(tǒng)化、課程化標(biāo)準(zhǔn)宜抓緊時(shí)間研究制定。由于中國當(dāng)代文學(xué)研究會(huì)校園文學(xué)委員會(huì)全體同仁們的努力，校園文學(xué)課程化、專業(yè)化、系統(tǒng)化的趨勢明顯加速，“校園文學(xué)”極有可能成為一種大學(xué)招生專業(yè)時(shí)，那么那時(shí)的“校園文學(xué)、文學(xué)校園、文學(xué)班級(jí)、文學(xué)活動(dòng)實(shí)踐”等“術(shù)語”的定義、性質(zhì)、作用、任務(wù)、地位、成果、評價(jià)、標(biāo)準(zhǔn)……作“定語”時(shí)的文學(xué)知識(shí)、文學(xué)方法、文學(xué)思維、文學(xué)技能、文學(xué)因素、文學(xué)生存樣態(tài)……會(huì)不會(huì)因此“固態(tài)化”“模式化”，如若此“定勢化”，那么，最活躍、最有生命活力的文學(xué)的先進(jìn)性、科學(xué)性、實(shí)用性該如何體現(xiàn)？每次考完試，學(xué)生們總是反映“讀不懂詩、讀不懂散文、讀不懂小說、讀不懂劇本”，“尤其讀不懂最新文體文本”，總感覺到“陌生化”到讀不懂的地步……我們是許多人都引以為自豪的“詩國”，而詩國臣民卻讀不懂現(xiàn)當(dāng)代詩歌，這是不是“詩教”的失?。磕敲?，我們又如何避免這種失敗，如何在“不懂詩”的叢林中突圍？由此，我在不斷地反省和改善自己的教學(xué)，那么，古人教詩也是剖得如此技巧化細(xì)節(jié)化嗎？我在想，當(dāng)時(shí)的宋朝人、明清人是如何習(xí)得詩的真諦呢？我們當(dāng)下的文學(xué)審美實(shí)踐體系過于囿于“傳統(tǒng)習(xí)慣定勢思維”？“文學(xué)課堂”中實(shí)現(xiàn)“文學(xué)價(jià)值”的程度是否打折扣？我們的文學(xué)閱讀課、文學(xué)創(chuàng)作課、文學(xué)活動(dòng)課能否把“文學(xué)味”“文藝美”“文學(xué)浸潤”、文學(xué)的想象力和反思批判力等文學(xué)素養(yǎng)的核心內(nèi)容融化于學(xué)生的人格中呢？面對“校園文學(xué)”的系列化標(biāo)準(zhǔn)，我們師生需要繼續(xù)用校園文學(xué)的實(shí)踐來修訂或?qū)嵶C，而這條路是漫長的，也是“痛快”的、詩藝的，隨著社會(huì)生活的飛速發(fā)展和形勢的緊迫，我們在校園生活中無法讓校園文學(xué)茍且，我們必需帶著校園文學(xué)上路，抵達(dá)詩和遠(yuǎn)方！抵達(dá)校園文學(xué)的真諦！
第七，校園文學(xué)及其成果的“人為制造”和“自然生成”，是無法漠視的現(xiàn)實(shí)。其一，當(dāng)校園文學(xué)成果成為學(xué)?；蛏霞?jí)的就時(shí)應(yīng)景的急就章時(shí)，對校園文學(xué)的廣告式或贊助式的提攜，讓其在校園文化中發(fā)揮錦上添花的作用，這種情形下，我們遇到的校園文學(xué)問題或以“‘人學(xué)’育人”的校園文學(xué)本質(zhì)便被充分地忽略了。其二，校園文學(xué)的開頭轟轟烈烈，校園文學(xué)的結(jié)果熱熱鬧鬧，而過程中的校園文學(xué)活動(dòng)實(shí)踐則是勉為其難地表演一下，展示給人參觀和模范，這種“重兩頭，輕中間過程”，在理論上缺少有效的突破，其成果經(jīng)驗(yàn)也面臨推廣不足。校園文學(xué)的研究往往是“仿造傍閑的多，獨(dú)立自主研究的少；模糊表達(dá)的多，量化研究的少；剪貼的多，實(shí)踐的少，即興概念多，系統(tǒng)思考的少；經(jīng)驗(yàn)多，實(shí)證的少；速食主義多，浸潤涵詠的少”。一句話，基于功利的校園文學(xué)行動(dòng)研究較多，而真正影響決策的校園文學(xué)研究成果少，盡管這也能取得一些研究成果。校園文學(xué)研究任重道遠(yuǎn)，校園文學(xué)教育教學(xué)研究任重道遠(yuǎn)，校園文學(xué)活動(dòng)實(shí)踐研究任重道遠(yuǎn)。
第八，互聯(lián)網(wǎng)+校園文學(xué)的背景里，加強(qiáng)對培養(yǎng)校園文學(xué)思維能力、原生態(tài)原創(chuàng)能力、校園文學(xué)精神塑造、校園文學(xué)人格塑造研究，十分迫切。校園文學(xué)生成過程中，文學(xué)教師的角色地位是不是有了質(zhì)的變化？當(dāng)前，“文學(xué)視頻”或“文學(xué)微視頻”正在廣泛地被學(xué)習(xí)、導(dǎo)演、策劃、改編、仿造、重構(gòu)，其引領(lǐng)校園文學(xué)的作用是什么？當(dāng)前，學(xué)校辦學(xué)模式的個(gè)性化、特色化、組織模式如走班制將會(huì)導(dǎo)致校園文學(xué)更專業(yè)化、細(xì)致化么？如果這些均與學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和能力的生成呈正相關(guān)，那么，這種正相關(guān)的比例值會(huì)是多少呢？在機(jī)器人寫作、機(jī)器人創(chuàng)作、微信集體化寫作、新聞快手洗稿式寫作的背景下，加強(qiáng)信息技術(shù)與校園文學(xué)的發(fā)展研究，是很有必要。加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)+混合式校園文學(xué)模式的創(chuàng)新與突破研究，對教師端、學(xué)生端的研究實(shí)有必要。我們的文學(xué)教育、文學(xué)課堂大賽，也可以在必要時(shí)引入“同課異構(gòu)”“異課同構(gòu)”進(jìn)行現(xiàn)場組織比賽，讓“文學(xué)課堂評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)”更尊重“個(gè)性化、非標(biāo)準(zhǔn)化、個(gè)人化教學(xué)”形態(tài)。我深信不疑，同時(shí)也要更加努力用文學(xué)課堂行動(dòng)，踐行校園文學(xué)的理念，驗(yàn)證校園文學(xué)教學(xué)的有效方法的科學(xué)性。
基于核心素養(yǎng)下的“二次新課改”“新高考”已經(jīng)啟動(dòng)，新背景又有了新機(jī)遇，校園文學(xué)永遠(yuǎn)在路上。校園文學(xué)的價(jià)值在于未來，我們在以文學(xué)塑造未來世界。校園文學(xué)，任得道遠(yuǎn)，我們一直在路上……
