一、研究的背景
?。ㄒ唬┬@是文學的搖籃
一方面，縱觀20世紀中國文學，從世紀之初的“五四”時期，到1976年的“四五”天安門詩歌運動，到80年代改革開放以來的新時期文學，所涌現(xiàn)出來的文學社團及其作家、詩人，不難看出，文學的創(chuàng)作者大都是以教師為主導、以青年學生為主體力量的。
?。ǘ?ldquo;應試教育”束縛校園文學
另一方面，1977年高考恢復后，受“應試教育”的束縛，校園文學創(chuàng)作及其學術(shù)研究沒有得到應有的重視。長期以來，校園文學與語文教學之間基本上處于游離、隔膜狀態(tài)，沒有形成二者互相融合、和諧發(fā)展的良好局面。
（三）“新課改”解放校園文學
1997年，《北京文學》發(fā)表王麗《中學語文教學手記》、鄒靜之《女兒的作業(yè)》和薛毅《文學教育的悲哀》三篇文章，掀起了全國語文教育改革的大討論。
2001年《語文課程標準》的頒布和新課程改革的開始，使我們的語文教育觀念發(fā)生了巨大變化，校園文學社團異?；钴S，培養(yǎng)了一大批具有文學修養(yǎng)和文化品位的優(yōu)秀人才。
?。ㄋ模┬@文學繁榮與校園文學理論研究不足的矛盾
與當前校園文學較為繁榮相比，校園文學的理論研究十分不足。目前能零星看到為數(shù)不多小論文。從中國期刊網(wǎng)統(tǒng)計看，1979年至今約有80余篇文章論及校園文學，但真正談校園文學的只有30來篇。這些論文大多不成系統(tǒng)，篇幅短，理論性不強。
可喜的是，在“十五”國家課題《新世紀中國素質(zhì)教育研究》子課題“素質(zhì)教育與校園文學研究”中，有100余所學校參與研究與實踐，其研究成果——《素質(zhì)教育與校園文學研究》（王世龍主編，中國文聯(lián)出版社出版）可成為我們繼續(xù)研究校園文學的一個階梯，為進入“十一五”本課題深入研究奠定了理論與實踐基礎。
?。ㄎ澹┱n題研究促進校園文學建設
申請立項本課題，目的是建立校園文學理論體系，進一步發(fā)揮校園文學在素質(zhì)教育中的重要作用，探究一條適應“新課改” 的語文教學之路。
二、研究的目的
本課題研究的最終目標，就是探索校園文學活動促進學生素質(zhì)發(fā)展的語文教育途徑、方法與模式，提高教學效率，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定良好的基礎。
（一）提高學生的語文素養(yǎng)
通過校園文學活動，發(fā)揮文學藝術(shù)特殊的“育人功能” ，發(fā)展學生文學素質(zhì)和人文修養(yǎng)，挖掘情商，啟迪智慧，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)新精神，增強社會生活適應能力和情感道德意識，從全面而有效地提高學生語文素養(yǎng)。
（二）提高教師的專業(yè)素質(zhì)
通過“校園文學” 課題研究活動，促進教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的文學修養(yǎng)與文化品位，培養(yǎng)一批具有濃厚的文學色彩和勇于進行教學研究的新型骨干教師。
?。ㄈ┨岣邔W校的辦學水平
通過“校園文學” 課題研究活動，促進校園文學繁榮，積淀、發(fā)展校園文化，從而建設有獨具文化特色的現(xiàn)代化新型學校。
?。ㄋ模樗刭|(zhì)教育注入活力，開創(chuàng)語文教育新局面
通過“校園文學” 課題研究活動，為素質(zhì)教育注入活力，開辟一種符合教育規(guī)律的、校園文學與語文教學相結(jié)合的新模式——具有文學獨特魅力的“校園文學大課堂”，使教學資源得到充分合理的利用，提高語文教育效率。
三、研究問題和創(chuàng)新之處
（一）校園文學的廣義性
狹義的校園文學指在中小學里活躍的文學社團成員所創(chuàng)作的文學作品，作者大部分是在校的中小學生。廣義的校園文學不僅指中小學生的文學創(chuàng)作，泛指反映校園的文學作品及任何人在校園創(chuàng)作文學作品。
?。ǘ┬@文學活動的廣泛性
校園文學活動不僅僅局限于發(fā)表多少作品、培養(yǎng)多少作家，而是面向全體學生（包括教師本身）的教學活動。
校園文學活動要納入語文教學之中，融校園文學于識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、藝術(shù)教育（美育）、人文教育等活動之中，從小學到初中、高中，乃至大學。
（三）“校園文學大課堂”的創(chuàng)新性
面對學生年級的不同，采用不同形式的豐富多彩的教學方式；根據(jù)目標、內(nèi)容的不同，構(gòu)思生動的富有文學色彩的教學策略，從而構(gòu)建一種從平面化到立體化的具有全息思維的大語文教育方式——“校園文學大課堂”模式。
?。ㄋ模┬@文學研究的深入性
本課題主要深入探討校園文學與素質(zhì)教育、校園文學與“新課程改革”、校園文學與語文教學、校園文學與學生成長、校園文學與教師素養(yǎng)等問題。建立校園文學理論體系，出版《校園文學概論》，彌補我國校園文學理論研究之空白。
四、研究的內(nèi)容
本課題研究以“新課改” 理念為指導，總結(jié)、整合、優(yōu)化校園文學已取得的成功經(jīng)驗，探討其規(guī)律，開辟語文教育的新途徑與方法。
?。ㄒ唬┬@文學理論與實踐研究
研究內(nèi)容包括校園文學的含義、歷史淵源，國內(nèi)外現(xiàn)狀，內(nèi)容、形式，性質(zhì)、特點與地位，現(xiàn)實意義，實施策略；校園文學社團的建立，社團活動的開展，班刊和校報的編輯，書籍出版等。
擬設子課題舉例：
1．校園文學的性質(zhì)、特點與定位研究
2．從中外文學史看校園文學的發(fā)展研究
3．當代校園文學（大學、中學、小學）的現(xiàn)狀、問題與對策研究
4．新課改形勢下的校園文學社團活動研究
5．校園文學創(chuàng)作研究
6．現(xiàn)代信息技術(shù)與校園文學研究
?。ǘ┬@文學與語文教學研究
包括中小學文學教育及校園文學現(xiàn)狀調(diào)查，影響校園文學發(fā)展的因素分析，影響學生文學寫作的因素分析，構(gòu)建校園文學與語文教學相結(jié)合的模式，提高教師文學教育效率的教學策略和方法探究等等。
擬設子課題舉例：
1. “校園文學大課堂”實踐案例研究
2. 校園文學提高語文教學效率策略研究
3. 校園文學與語文素養(yǎng)研究
4. 校園文學課程資源開發(fā)研究（校園文學與地方、校本課程資源及教材開發(fā)研究）
5. 校園文學與文學教育研究
6. 校園文學與文章教學研究
7. 校園文學與語言教學研究
8. 校園文學與閱讀（文學鑒賞）教學研究
9. 校園文學活動與作文教學研究
10. 校園文學與口語交際（口頭作文、演講藝術(shù)）研究
11. 校園文學與必讀書目科學結(jié)構(gòu)研究（根據(jù)不同年級學生需求科學安排必讀書目）
?。ㄈ┬@文學與校園文化研究
包括校園文學與整個校園文化建設及其各個側(cè)面的關(guān)系，如校園文學與校園環(huán)境、學校制度、校園精神文化的關(guān)系等。
擬設子課題舉例：
1. 校園文學與校園文化建設研究
2. 校園文學與校園環(huán)境文化研究
3. 校園文學與學校制度文化研究
4. 校園文學與校園精神文明的關(guān)系研究
5．校園文學與校長素質(zhì)研究
6．校園文學與教師專業(yè)化發(fā)展研究
7．校園文學與特色辦學研究
（四） 校園文學與人的發(fā)展研究
包括校園文學與學生的思維發(fā)展、情感發(fā)展、價值觀的發(fā)展，與學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展、終身發(fā)展的關(guān)系等。
擬設子課題舉例：
1．校園文學與人文教育研究
2．校園文學與素質(zhì)教育研究
3．校園文學與生命教育研究
4．校園文學與情感教育研究
5．校園文學與德育研究
6．校園文學與美育研究
7．校園文學與藝術(shù)教育研究
8．校園文學與學生成長研究
9．校園文學與“少年作家”研究
10．校園文學與文學家、藝術(shù)家研究
11．校園文學與人的思維發(fā)展研究
五、研究的思路：
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本課題主要涉及校園文學理論與實踐研究、校園文學與語文教學研究、校園文學與校園文化研究、校園文學與人的發(fā)展研究等四大領域。
?。ǘ┭芯康姆椒?br />
根據(jù)本課題具有綜合性、活動性、實踐應用性等方面的特點，依據(jù)素質(zhì)教育的科學理論和新課改的先進理念，按照《語文課程標準》的要求，主要采取調(diào)查研究法、訪談研究法、實驗研究法、文獻研究法、個案研究法、行動研究法、比較研究法等。
（三）研究的步驟
1．申報與立項階段（2006年8月—12月）
正式申報課題，等待批準；
修改開題報告，確定實施方案；
準備子課題申報等材料。
2．實施階段（2007年1月—2009年12月）
召開開題報告會、課題研究培訓會，確定審批子課題的立項與實施方案；
開展理論研討教學實踐并重的研討會、成果展示與交流活動，專家現(xiàn)場指導；
總課題組實驗學校組織檢查、督促。
3．中期檢查（2008年5月—10月）
檢查子課題進展情況；
撰寫課題中期檢查報告；
接受上級“規(guī)劃辦” 中期檢查。
4．結(jié)題階段（2009年7月—12月）
收集、整理子課題結(jié)題實驗報告，舉辦子課題及實驗學校成果評獎活動；
撰寫總課題結(jié)題報告，上交“規(guī)劃辦”申請成果評估驗收；
總課題組結(jié)題大會，成果出版與展示。
（四）課題組組織與管理
1．聘任顧問。
聘任教育專家、著名作家組成教育與文學“牽手” 的具有學術(shù)權(quán)威性的學術(shù)指導組和顧問組。
附：專家顧問組：（按邀請先后為序）
田慧生（教育專家，博士生導師，中央教科所副所長）
毛志成（著名作家，教授）
陳建功（著名作家，中國作家協(xié)會副主席）
吳思敬（著名文學評論家，博士生導師）
梁曉聲（著名作家，教授）
陳金明（語文研究專家，全國中語會會長）
周正逵（語文教材研究專家，人教社編審）
林 莽（著名詩人，編審）
劉堂江（著名教育記者、作家，中國教師報總編，編審）
傅國亮（人民教育雜志社總編輯，編審，國家督學）
肖遠騎（語文教學專家，中國人民大學附中校長助理，特級教師）
鄭 浩（語文研究專家、教育部語言文字報刊社《語文建設》執(zhí)行主編）
（其他待定）
2．設立課題管理組
總課題組下設子課題組。根據(jù)要求，課題組成員分為二級：總課題組成員，子課題組成員；各子課題主要負責人為總課題組主要成員，由各子課題組組長組成總課題核心小組。
附：課題組主要成員
課題組組長：彭小明（浙江溫州大學人文學院，教授）
副組長：王世龍（中國人民大學書報資料中心責任編輯，高級教師，青年作家）
秘書長：鐘湘麟（湖南省中學語文特級教師）
核心組成員：黃 偉（浙江省寧波大學課程論教授）
林陳微（溫州大學人文學院副教授）
鄧 虹（北京師范大學附中高級教師）
王 岱（山東省實驗中學高級教師）
何 郁（北京朝陽區(qū)教研中心高級教師）
黃莉萍（湖北省宜昌市第十一中學高級教師）
卞東華（江蘇省徐州市第一中學特級教師）
曾憲安（江蘇省徐州市高級中學特級教師）
陳友中（浙江省樂清市虹橋中學高級教師）
周澤華（江蘇省常州市橫林中學高級教師）
周卓敏（湖南省永州市第二中學特級教師）
羅先慧（中國人民大學書報資料中心語文編輯）
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3．設立辦公室
由溫州大學、人民大學書報資料中心設立總課題組辦公室，專人負責，組織日常聯(lián)系與研究工作。
辦公地址：北京朝陽區(qū)慈云寺郵政局116信箱 郵編：100025
電子信箱：jywx2007@163.com
官方網(wǎng)站：http：//www.mcsygz.com.cn
六、預期的研究成果
?。ㄒ唬┭芯繄蟾妫?ldquo;新課程改革與校園文學研究”研究報告 ；
（二）論文與叢書：“新課程改革與校園文學研究”系列成果論文與叢書（各重點子課題理論研究與實踐探索專集，主要包括理論研究論述、實驗學校教學設計與案例、校本課程教材等）；
?。ㄈ┱撝骸缎@文學概論》，由總課題組主要成員集體編寫。
