回顧20世紀的中國文學(xué)，1919年“五四”時期所涌現(xiàn)出來的文學(xué)社團及其作家、詩人，不難看出，新文學(xué)的創(chuàng)造者，大都是以教師為主導(dǎo)、青年學(xué)生為主體力量的，校園成為新文學(xué)的搖籃。到80年代十一屆三中全會以來，我國文學(xué)擺脫了“文化大革命”左傾錯誤的政治束縛和在文學(xué)創(chuàng)作中的種種禁區(qū)，隨著“傷痕文學(xué)”“反思文學(xué)”“朦朧詩”等文藝思潮的涌現(xiàn)，新的藝術(shù)形式和表現(xiàn)手法不斷呈現(xiàn)，改革開放使文學(xué)“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，文學(xué)社、詩社團體從城市到農(nóng)村遍地開花，宣言林立，可謂流派紛呈。于是，以中學(xué)生為主流的校園文學(xué)社團也乘興而起，校園文學(xué)應(yīng)運而生，很快樹立起“校園文學(xué)”旗幟，這跟“五四”文學(xué)精神一脈相承。如果說世紀之初“五四”時期的文學(xué)社團活動在校園里就埋下了文學(xué)的種子，那么到了世紀末一經(jīng)春風破冰萌芽，就顯示出強大的生命力，很快蓬勃發(fā)展起來，有了自己的名分與陣容。翻開有關(guān)報刊，各地中學(xué)生文學(xué)社團（包括大學(xué)生，甚至小學(xué)生文學(xué)社團）頻頻閃亮登場，校園文學(xué)作品萬紫千紅，各種校園文學(xué)選本與專著也琳瑯滿目，不斷涌現(xiàn)出小作家、小詩人。改革開放30年，校園文學(xué)為中國文壇不斷增添新鮮的血液，成為一支重要的生力軍；為素質(zhì)教育改革和校園文化建設(shè)增添了活力，成為中國教育界一道亮麗的風景線。
2002年12月，一直關(guān)注并熱情投入校園文學(xué)活動的詩人、時任中國人民大學(xué)書報資料中心《中學(xué)語文教學(xué)》責任編輯王世龍申報立項了“十五”國家課題“校園文學(xué)與素質(zhì)教育研究”，首次把“校園文學(xué)”作為課題，從校園文學(xué)的概念、創(chuàng)作特點及社團活動、教育教學(xué)形式、學(xué)校文化建設(shè)等方面進行了總結(jié)研究，取得了可喜的成果，初步創(chuàng)立了一門“校園文學(xué)”學(xué)科，成為校園文學(xué)發(fā)展史上一件重要的大事。（詳情見下文）
開拓校園文學(xué)大課堂，構(gòu)建素質(zhì)教育新平臺
——“十五”國家課題“校園文學(xué)與素質(zhì)教育研究”結(jié)題報告
王世龍
各位專家、各實驗學(xué)校同仁：
在總課題組和各位專家的大力支持下，在各實驗學(xué)校學(xué)術(shù)委員與
下面，請允許我代表“素質(zhì)教育與校園文學(xué)研究”課題組就有關(guān)工作各位專家作一匯報，請予以審核，指導(dǎo)。
一、課題的確立與開題
自1997年中國語文教育展開大討論以來，語文教育觀念發(fā)生了巨大變化，由過去單一的“工具性”逐步與“人文性”相整合統(tǒng)一，開始注重“人文教育”“文學(xué)教育”“生命教育”等被“應(yīng)試教育”忽視的個性化素質(zhì)教育。然而，如何進行素質(zhì)教育，在當前的教學(xué)中仍然是一個急切需要探討的問題。校園文學(xué)作為校園文化的一翼，他聯(lián)系著教育與文學(xué)兩大領(lǐng)域，是人文教育、美育教育、藝術(shù)教育的重要部分，決定了它在素質(zhì)教育的地位。校園文學(xué)活動，最能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，促使他們積極參加社會實踐，得到更多的鍛煉和發(fā)展。以校園文學(xué)活動為突破口、切入點，開展一系列形式多樣、內(nèi)容豐富、生動活潑的“大課堂”，特別是通過文學(xué)閱讀和創(chuàng)作活動，對于發(fā)展學(xué)生自身心靈，完善自我，具備人文素質(zhì)和文學(xué)修養(yǎng)，挖掘情商，啟迪智慧，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)新精神，具有其他方式不可替代的作用。應(yīng)該說這是開創(chuàng)素質(zhì)教育的最佳切合點。
為探索素質(zhì)教育形勢下的語文教育改革，探討校園文學(xué)在素質(zhì)教育中的重要意義，組織校園文學(xué)社團建立科學(xué)的文學(xué)教育理論體系，開展學(xué)術(shù)研究及經(jīng)驗交流活動，總結(jié)整合校園文學(xué)資源為實施素質(zhì)教育所取得的成功經(jīng)驗并加以推廣，研究一條適應(yīng)新課標課改的語文教學(xué)之路，國家哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組和教育部社政司批準的“十五”國家級課題——“新世紀中國素質(zhì)教育研究”（批準號01BZX052）于2002年12月立項了子課題“校園文學(xué)與素質(zhì)教育研究”。據(jù)了解，把校園文學(xué)納入國家課題來立項研究，尚屬首次。
為了切實使本課題的研究有突破性發(fā)展并取得更大科研成果，本課題立項后，根據(jù)新課程標準與新課改的精神，結(jié)合本課題的特點，通過調(diào)查研究，確立了課題研究計劃方案及其研究內(nèi)容，吸收那些在開展校園文學(xué)活動取得一定經(jīng)驗與成果的骨干教師進入課題組，同時選擇那些開展校園文學(xué)活動有一定基礎(chǔ)的具有科研能力的學(xué)校作為實驗學(xué)校開展實踐研究工作，力爭實現(xiàn)雙重目標：既培養(yǎng)出一批學(xué)術(shù)尖子和科研骨干，又研究出一系列有相當質(zhì)量和水平的科研成果(包括專著、論文及優(yōu)秀案例等)；既深化語文教育改革，又開創(chuàng)校園文學(xué)新局面，繁榮學(xué)校文化，最終提高學(xué)生素質(zhì)。
為保證本課題研究的順利進展，力爭取得更多高質(zhì)量的科研成果，除了有一支熱心于科研而又有一定水平的課題組成員隊伍外，還必須有一個強有力的專家指導(dǎo)組作后盾。于是，課題組聘請了教育專家、詩人劉國正為總顧問，聘請了著名作家、中國作家協(xié)會副主席陳建功，著名作家、教授毛志成，語文教育專家、中語會會長陳金明，詩評家、首
這些指導(dǎo)意見，為課題研究提供了明確的方向。盡管當時經(jīng)受“非典”影響，但課題研究仍堅持按計劃開展。
二、課題管理與開展
為確保本課題研究落到實處，促使各實驗學(xué)校及其成員認真開展研究工作，不走過場，根據(jù)總課題組辦公室的管理規(guī)定，我們制定了《量化管理暫行條例（草案）》，以量化評估辦法檢查驗收。本課題研究，既重視過程，又重視結(jié)果，最終達到基本分100分者為完成任務(wù)順利結(jié)題，頒發(fā)證書；總分超過100分者（最高分為150分），除證書外予以物質(zhì)獎勵；對有突出貢獻的，予以重獎。
同時，課題組設(shè)立辦公室（秘書處），專人負責，上通下達，開辟“綠太陽校園文學(xué)網(wǎng)”，編輯《工作通訊》，并且以信函書面通知的形式加強各實驗學(xué)校之間的交流，及時溝通信息，保證了課題的順利進行。
三、開展理論研討與教學(xué)實踐并重的交流活動
（一）開創(chuàng)課題研究新局面的北京交流會議（第一階段）
階段研究工作交流會議后，課題組在專家顧問的指導(dǎo)下，與時俱進，對課題研究工作深思熟慮，重新調(diào)整了研究方向與目標任務(wù)，提出“校園文學(xué)大課堂”的大語文教育全息思維模式，下發(fā)了7號通知，要求各實驗學(xué)校進一步完善研究計劃與方案，求真務(wù)實，認真開展研究活動。要求各實驗學(xué)校分課題組除了寫出具有一定學(xué)術(shù)水平的分課題論文外，重點要拿出富有文學(xué)魅力與藝術(shù)特色的“校園文學(xué)大課堂”教學(xué)案例，要確確實實將校園文學(xué)活動融進語文教學(xué)實踐當中，把語文課上得生氣勃勃，探求語文教育的真諦。
課題組在開展研究與實踐過程中，不斷有新的實驗學(xué)校要求參加，共有159所學(xué)校（其中有6所小學(xué)）成為課題研究實驗學(xué)校。為了使課題研究產(chǎn)生更大動力與影響，達到以點帶面，課題組先后設(shè)立了山東臨沂實驗區(qū)、河北石家莊實驗區(qū)、河北淶水實驗區(qū)、湖北羅田實驗區(qū)、浙江武義實驗區(qū)、湖北松滋實驗區(qū)，課題研究工作紅紅火火地開展起來了。
（二）確立“校園文學(xué)大課堂”的山東臨沂會議（第二階段）
課題組總結(jié)各實驗學(xué)校的做法與經(jīng)驗，根據(jù)新課標課改的精神，整合“校園文學(xué)大課堂”的大語文教育模式，指導(dǎo)各實驗學(xué)校去實踐探索。2004年
交流研討中，許多實驗學(xué)校成員都有自己一套方案：江蘇常熟市昆承中學(xué)錢建江撰寫的《新課標、課改下的校園文學(xué)研究》，根據(jù)新課標寫作要求的理論，探究激發(fā)學(xué)生寫作興趣與創(chuàng)作熱情的新方法，論述有理論依據(jù)，有具體做法，其中兩個實驗班建立了“承風文學(xué)”網(wǎng)，通過網(wǎng)絡(luò)激發(fā)學(xué)生寫作交流，采取師生互評互改，建立了“語文學(xué)科學(xué)習(xí)評價表”“語文學(xué)科分類評價表”，根據(jù)文體的不同制定了詳細的“作文修改量表”等，形成了一套體現(xiàn)“校園文學(xué)大課堂”的教學(xué)體系，取得可喜的成效；江蘇揚州中學(xué)教育集團樹人學(xué)校
盡管各位成員的論述還有一些不完善之處，但通過交流借鑒，都有了新的認識。“校園文學(xué)大課堂”要圍繞新教材單元（模塊）設(shè)計校園文學(xué)活動，是一體的，要打破過去單一的講授課文方式，也就是說，教材上的有些問題如何結(jié)合校園文學(xué)實踐活動中得到解決，這需要去不斷地探討。這次研討會把課題研究引向深入，“校園文學(xué)大課堂”的教學(xué)思路使與會實驗學(xué)校成員明確了研究方向。
山東教育電視臺記者跟蹤采訪了會議，以“校園文學(xué)大課堂”為題制作了25分鐘的專題片，并連續(xù)播出；《中國教育報》也進行了報道，進行宣傳推廣經(jīng)驗。
（三）建構(gòu)“校園文學(xué)大課堂”的關(guān)鍵——提高教師文學(xué)修養(yǎng)（第三階段）
隨著課題研究的深入，我們越來越感到，要提高語文教學(xué)質(zhì)量，進行“校園文學(xué)大課堂”的教學(xué)實踐，對教師本身的文學(xué)修養(yǎng)與文學(xué)創(chuàng)作提出了更高的要求。
從我國古代、現(xiàn)代教育史、文學(xué)史上可以看到，許多著名教育家同時又是作家(理論家)，他們在三尺講臺上向莘莘學(xué)子傳授知識的同時，留下了不朽的作品，承傳著燦爛的民族文化與人文精神。而當今的教壇中，教師文學(xué)創(chuàng)作很薄弱，真正具有實際寫作能力的教師為數(shù)不多（據(jù)調(diào)查，語文教師能拿起筆來寫點文章者，不足20%），即使有些教師喜歡寫作，但因教學(xué)條件所限，又缺乏交流的平臺與文學(xué)的氣氛，而使才情難以得到完美地發(fā)揮，也影響了教學(xué)生活的情趣及創(chuàng)新能力等。而實踐證明，教師自身素質(zhì)中如果缺少文學(xué)修養(yǎng)，其語文教學(xué)就會蒼白無味。特別是在大力推行素質(zhì)教育和實施新課標課改的形勢下，教師作為文化、科學(xué)知識傳播的使者,其文學(xué)修養(yǎng)和文化品位顯得尤為重要。作為語文教師，需要具備寫作技能，具有人文精神。于是，在課題研究中，把教師文學(xué)修養(yǎng)這個制約語文教學(xué)的問題擺在了面前。
2004年10月，中國教育學(xué)會中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會批準立項了由人民大學(xué)書報資料中心編輯部審報的“教師文學(xué)修養(yǎng)與語文教學(xué)研究”課題，組建了專題組，目前專題組正開展工作。最近我們又創(chuàng)辦了“中國教師文學(xué)網(wǎng)”（注：后改為中國教育文學(xué)網(wǎng)http://www.mcsygz.com.cn，2012年為舉辦全國教師文學(xué)表彰獎又辦起了“中國教師文學(xué)網(wǎng)”），通過一些實際行動，倡導(dǎo)教師文學(xué)創(chuàng)作與研究，進一步發(fā)展“教師文學(xué)”，為提升教師文學(xué)修養(yǎng)與文化品位搭建一個美麗的平臺，以適應(yīng)新課改形勢下語文教學(xué)的需要，從而為促進語文教育改革增添新活力做一點力所能及的工作，為教師同仁創(chuàng)建一個語文教育的精神家園。
（四）深入實驗學(xué)?？己嗽u估，使課題研究深入教學(xué)一線（第四階段）
為了做好結(jié)題前的準備工作，課題組于2004年11月至2005年3月，先后在河南濮陽（中原油田五中承辦）、河北石家莊（市十六中承辦）、山東濟南（山東省實驗中學(xué)承辦）、湖北松滋（松滋市教育局、松滋四中承辦）、廣東連州（連州中學(xué)承辦）、福建莆田（莆田市八中承辦）、江蘇常熟（昆承中學(xué)承辦）分片組織各實驗學(xué)校召開了年度階段交流研討暨評估會議，為結(jié)題做準備。其中松滋會議召集了南方九省實驗學(xué)校，是很隆重的一次經(jīng)驗交流評估會，同時建立了松滋實驗區(qū)，得到了當?shù)卣c教育部門的重視。這幾次會議都安排了“校園文學(xué)大課堂”特色語文公開課，取得了可喜的成效。如山東實驗中學(xué)王岱策劃的“閱讀·思考·創(chuàng)作”活動課，把所教兩個班學(xué)生分成8個組，每組一個專題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)目標，教給學(xué)習(xí)方法，與教材內(nèi)容結(jié)合，拓展課外名著閱讀，用一個月時間，輔導(dǎo)10課時，最后各組展示成果（展示課2課時，每組輪流匯報，有小品演出，有多媒體介紹，有作品朗誦），把每個學(xué)生都調(diào)動起來，達到了閱讀與寫作的目的；還有湖北松滋四中陳發(fā)會的“溫馨母親節(jié)”專題寫作課、張旭的“尺水興波話開篇”不同文體的作文開頭指導(dǎo)課，江蘇常熟昆承中學(xué)錢建江的“作文修改課”，湖北羅田丁際耀的“巧寫片斷，妙筆乘花”作文片段指導(dǎo)課，廣東連州中學(xué)顏笑的“燕喜文化尋根”文學(xué)活動課（挖掘本校歷史文化資源，開展閱讀與寫作活動），石家莊市十六中吳玲芝的宋詞欣賞課“柔美與壯美”等。課題組通過“校園文學(xué)大課堂”的探索與交流，得到了同行們的認可，既提高了教學(xué)效率，又改變了枯燥的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。
（五）搭建“校園文學(xué)大課堂”操練平臺，取得科研與校園文學(xué)寫作雙豐收
1.依托文學(xué)社團，實踐“校園文學(xué)大課堂”。
各實驗學(xué)校都辦有文學(xué)社，編輯社刊社報或開辟網(wǎng)頁建立網(wǎng)站，每期專欄專題設(shè)計“大課堂”，發(fā)表所創(chuàng)作的師生佳作。文學(xué)社活動從無到有，從不定期活動到納入教學(xué)計劃，從個別參加到班級全員參與，使文學(xué)社活動成為實踐“大課堂”的最佳途徑。如江蘇揚州樹人中學(xué)的“樹人文學(xué)社”及社刊《樹人苑》，松滋四中的《啟明》文學(xué)社，山東實驗中學(xué)的《空間》文學(xué)社，四川開江中學(xué)的《新星》文學(xué)社，山東濟寧師專附中的《清華風》文學(xué)社，石家莊十六中的《海潮》文學(xué)社、廈門集美中學(xué)林紅暉實驗班編輯的《校園文學(xué)——素質(zhì)教育的平臺》、山東五蓮二中主辦了網(wǎng)上電子期刊《星海文學(xué)》等等。他們除了在自己的社報社刊發(fā)表外，還定期和有關(guān)公開發(fā)行的報刊聯(lián)系，推薦佳作發(fā)表，以達到鼓勵的目的。同時，組織參加一些正規(guī)單位舉辦的作文競賽活動，帶動作文教學(xué)。
2.課題組搭建平臺，積極為實驗學(xué)校提供展示成果的空間。
根據(jù)本課題的互動性特點，與有影響的報刊建立聯(lián)系，開展讀刊活動，開闊學(xué)生視野，彌補教材之不足，也是本課題的一個有益嘗試。課題組先后與有關(guān)名刊聯(lián)系，讀名刊佳作，獲取最新語言信息，同時也推薦發(fā)表師生作品。特別是與《中學(xué)生》雜志合作，評選了優(yōu)秀文學(xué)社50家活動，編選了文學(xué)社團專號。今年，課題組又組織各實驗學(xué)校推薦參加高規(guī)格的第三屆“葉圣陶杯”全國中學(xué)生新作文大賽，成果豐碩，在結(jié)題之際增添了亮麗的一筆。據(jù)統(tǒng)計，經(jīng)課題組推薦，陸續(xù)發(fā)表實驗學(xué)校優(yōu)秀文學(xué)作品達200多篇。同時，為實驗學(xué)校出版成果專集牽線搭橋，列入出版社選題計劃正式出版。
四、主要研究成果
（一）分課題論文
根據(jù)課題研究范圍，實驗區(qū)及各實驗學(xué)校共立項了40多個分課題，大多是幾個學(xué)校同一個分課題，計有150多篇論文，主要有：《新課程改革與校園文學(xué)發(fā)展》《校園文學(xué)大課堂研究》《素質(zhì)教育與當代校園文學(xué)的現(xiàn)狀、分析與對策》《開展校園文學(xué)社團活動的成功經(jīng)驗與問題、對策》《新課改下校園文學(xué)社團活動研究》《校園文學(xué)活動案例研究》《素質(zhì)教育與校園文學(xué)概論》《素質(zhì)教育與校園文學(xué)創(chuàng)作研究》《校園文學(xué)——素質(zhì)教育的一個平臺》《校園文學(xué)與學(xué)生個性發(fā)展》《校園文學(xué)與個性化寫作》《素質(zhì)教育與“少年作家”研究》《校園文學(xué)與人文教育研究》《校園文學(xué)與文學(xué)教育研究》《校園文學(xué)與校園文化研究》《校園文學(xué)活動與語文教學(xué)研究》《校園文學(xué)與作文教學(xué)研究》《校園文學(xué)與大語文教育研究》《校園文學(xué)與青少年成長研究》《校園文學(xué)與藝術(shù)教育研究》《校園文學(xué)與創(chuàng)新教育研究》《新課標課改下的校園文學(xué)社活動研究》《校園文學(xué)活動與研究性學(xué)習(xí)》《校園文學(xué)課件制作研究》《校園文學(xué)活動與其他學(xué)科的關(guān)系研究》
《校園文學(xué)與普及詩歌教育研究》《素質(zhì)教育與校園小說研究》《素質(zhì)教育與課本劇、校園小品研究》《素質(zhì)教育與口頭作文、演講藝術(shù)研究》《校長與校園文學(xué)研究》《教師與校園文學(xué)研究》《素質(zhì)教育與文學(xué)鑒賞研究》《素質(zhì)教育與校園文學(xué)、影視文學(xué)研究》《素質(zhì)教育與校園文學(xué)、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)研究》《素質(zhì)教育與教師文學(xué)修養(yǎng)研究》《素質(zhì)教育與教師文學(xué)創(chuàng)作研究》《校園文學(xué)與素質(zhì)教育展望》等。這些成果將結(jié)集出版，或推薦有關(guān)報刊發(fā)表。
（二）關(guān)于“校園文學(xué)大課堂”大語文教育全息思維模式
應(yīng)當說，通過“校園文學(xué)大課堂” 教學(xué)方式實現(xiàn)素質(zhì)教育目標，是本課題研究的主要成果。大語文教育思想已提出了很多年，但是，長期以來，由于高考等社會因素的制約，在教學(xué)實踐中并沒有改變語文教學(xué)的弊端。現(xiàn)在國家頒布了新課程標準，試驗新教材推行新課程改革，雖然是一股春風，但現(xiàn)實是學(xué)校的考試壓力越來越大，觀念與實踐、理論與實際嚴重脫節(jié)，新教學(xué)方式一時難以發(fā)芽。我們提出“校園文學(xué)大課堂”教學(xué)模式，并非換湯不換藥，也不是嘩眾取寵，而是弘揚優(yōu)秀的教育思想，整合各種理念，力求探索出一條適應(yīng)語文教育本真的思路，這是我們在課題研究中總結(jié)出來的，還需要我們進一步實踐、探索，下面簡要一二，以求方家指正。
1．“校園文學(xué)大課堂”的命名。
“校園文學(xué)大課堂”實際上也是“文學(xué)大課堂”“語文大課堂”，而為什么非要稱為“校園文學(xué)大課堂”，這里要搞清“校園文學(xué)”在教學(xué)當中的內(nèi)涵。我們所研究的“校園文學(xué)”，不單單是傳統(tǒng)意義上的文學(xué)創(chuàng)作，而是圍繞著寫作目標而開展的校園文學(xué)活動，它以寫作為中心，向外展開，包括閱讀、社會實踐、生活體驗等“課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源”。這樣比起來，稱為“文學(xué)大課堂”就體現(xiàn)不出活動性的特點，也顯得窄了，而稱“語文大課堂”又顯得籠統(tǒng)。
2．“校園文學(xué)大課堂”的理論依據(jù)與內(nèi)涵。
語文課程標準提出：“語文是實踐性很強的課程”，“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐”，“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會”，而綜合性學(xué)習(xí)就是“培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑”。語文新課標還進一步指出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。”“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。”“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性的開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。” 從這些言論中我們看到，校園文學(xué)活動正適應(yīng)了新課標的要求。由此看來，校園文學(xué)活動作為語文教學(xué)活動的重要形式，應(yīng)充分發(fā)揮實踐活動性強、自主性強、綜合性強的優(yōu)勢，為高效的語文學(xué)習(xí)開辟路徑。語文新課程講求語文學(xué)習(xí)的感悟和體驗，倡導(dǎo)“學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”，提倡學(xué)生“自主組織文學(xué)活動，在辦刊、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅”。語文新課程對語文學(xué)習(xí)的這些要求與倡導(dǎo)，都可以通過校園文學(xué)活動得以實施或?qū)崿F(xiàn)。校園文學(xué)活動不再是僅僅局限于發(fā)表多少作品、培養(yǎng)多少作家，而是面向全體學(xué)生（包括教師本身），研究如何將校園文學(xué)活動納入語文教學(xué)之中，吸納整合各方面關(guān)于語文教學(xué)的新觀念新方法，融識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、藝術(shù)（美育）、人文教育等于校園文學(xué)活動之中，從小學(xué)到初中、高中，乃至大學(xué)，面對學(xué)生年級的不同，采用不同的形式多樣、豐富多彩的教學(xué)方式，即根據(jù)目標、內(nèi)容的不同，構(gòu)思生動的富有文學(xué)色彩的教學(xué)策略，從而構(gòu)建一種理想的具有全息思維的大語文教育模式——構(gòu)建模式，而又超越模式。“校園文學(xué)大課堂”認為現(xiàn)行的語文教材大多按知識邏輯順序編寫，其傳授教師仍按傳統(tǒng)習(xí)慣教學(xué)，較少地考慮學(xué)生心理成長接受程度及“活動”的展現(xiàn)形態(tài)，不適合學(xué)生學(xué)習(xí)，所以要調(diào)整、改造、補充教材，開發(fā)資源，以適應(yīng)活動教學(xué)的需要。
既然是“校園文學(xué)大課堂”，本質(zhì)上還是要從“文學(xué)”出發(fā)設(shè)計教學(xué)過程，但不拘泥于“文學(xué)”，而最后又要落腳于“文學(xué)”。之所以從“校園文學(xué)”作為切入點去構(gòu)建“語文大課堂”，是因為“文學(xué)是人學(xué)”。文學(xué)作品憑借藝術(shù)的魅力，美的感染力，把真、善、美的藝術(shù)形象通過娛樂、審美感染著人。文學(xué)閱讀與寫作是訴諸心靈的，是人的情感需要。特別是青少年時期富于幻想、天真爛漫、好奇好動、渴望求知等成長的心理特點，最容易喜歡文學(xué)。在文學(xué)閱讀中認識事物、體驗世界、追求美好；在寫作中，為了自我表達宣泄自我而完善了自我，使心靈得到升華——這是一個復(fù)雜的過程，從積累到構(gòu)思以至成文，需要運用觀察、體驗、想象、分析、比較、概括等智力技能，需要語言的儲備與表達，在語言的探尋中得到了精神的凈化，人格的升華 ，進而提升了文學(xué)修養(yǎng)和文化品位。因而，“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。
文學(xué)創(chuàng)作是語言的藝術(shù)，而語言學(xué)習(xí)是貫穿于整個語文教育之中的，這就是說，抓住了語文學(xué)習(xí)的根本，培養(yǎng)起學(xué)生的興趣點，語文教學(xué)才會成功。寫作需要語言，語言需要閱讀，閱讀給人愉悅，愉悅給人以生活情趣，情趣給人以感悟，感悟又促使人寫作，這個過程是自主探究學(xué)習(xí)的過程，是綜合能力的體現(xiàn)。
從這個意義上出發(fā)，通過“校園文學(xué)大課堂”建構(gòu)知識框架，以文學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的興趣進入學(xué)習(xí)的最佳情境，真正使學(xué)生被動的學(xué)語文變?yōu)橹鲃拥刈非?，使封閉的小課堂變?yōu)殚_放的大課堂，從而提高語文學(xué)習(xí)的效率。
3．“校園文學(xué)大課堂”的教學(xué)思路。
在新課標中的“課程標準的設(shè)計思路”中說：“課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標。” 這為我們設(shè)計“校園文學(xué)大課堂”提供了目標與依據(jù)。“在新課程中，語文課本不是教學(xué)的唯一依據(jù)，只是一種教學(xué)媒體；課堂不是語文教學(xué)的限定場所，只是提供一種時空。開展校園文學(xué)活動，也就是開發(fā)語文課程資源的活動，反過來說，校園文學(xué)活動是一種載體，它承載著語文教育豐富多樣內(nèi)涵與形式，甚至有時校園文學(xué)活動就是語文教育的實踐形式。”（黃偉《新世紀語文課程改革與校園文學(xué)發(fā)展》）校園文學(xué)活動不受時間、空間、教材內(nèi)容的限制，可以因時、因地、因人制宜，開展活動。在活動中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的聰明才智，動腦，動口，動手，進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練和各種技能訓(xùn)練?？梢哉f，校園文學(xué)實踐活動在培養(yǎng)創(chuàng)造型人才方面所起的作用是單一課堂教學(xué)難于企及的。雖然“校園文學(xué)大課堂”不受過多的局限，但決不能無目的的擺布，而是要根據(jù)學(xué)生年級的不同、教學(xué)進程的不同去整體設(shè)計，由課內(nèi)向課外延伸，有“靜”有“動”，有機結(jié)合，形成真正的富有藝術(shù)的“大課堂”。
校園文學(xué)活動內(nèi)容豐富、廣泛，主要有：以豐富知識為主的活動，如讀古今中外的文學(xué)名作，開展各種專題講座等；以開發(fā)智力和訓(xùn)練能力為主的活動,如演講、辯論會、故事會、朗誦會、寫作競賽、寫日記周記、寫讀后感、寫游記、社會調(diào)查、訪問記、寫文藝評論、縮寫、改寫、擴寫等；以豐富知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力熔于一爐的交叉相融性活動，如辦手抄報、出墻報板報、自辦文學(xué)社報刊、校園小品（課本劇）編導(dǎo)與演出、語文游園活動（如猜謎語、對對聯(lián)、聯(lián)詞聯(lián)句），軍訓(xùn)活動等。
校園文學(xué)活動內(nèi)容的豐富性與廣泛性，決定了活動形式及其教學(xué)活動小模式的多樣性，例如：問題—解決式、課題—研討式、話題—對話式、專題—創(chuàng)作式、主題—表達式、游戲—參與式、景觀—游覽式、生活—感悟式、社區(qū)—服務(wù)式、科學(xué)—實驗式、事件—調(diào)查式、新聞—訪談式、文本—鑒賞式、體育—訓(xùn)練式、網(wǎng)絡(luò)—搜尋式、技能—操作式、勞動—體驗式、方案—設(shè)計式、文藝—表演式、書報—瀏覽式、影視—欣賞式、口語—交際式、任務(wù)—合作式、情感—交流式、情境—陶冶式、學(xué)科—滲透式，等等。這些活動教學(xué)模式注重教學(xué)評價中的形成性評價、定性評價、多元評價、動態(tài)評價，評價重過程、重情意、重個性、重發(fā)展、重主體整體素養(yǎng)的全面衡量。為設(shè)計“校園文學(xué)大課堂”提供了基本樣式與依據(jù)。
根據(jù)活動內(nèi)容不同點可以采用不同活動教學(xué)模式設(shè)計操作方式與步驟，從小組活動、班級活動到學(xué)校大型活動，讓每一位學(xué)生都有機會參與，如選擇參加全國性的作文大賽，可以先進行全校性的作文競賽，要由學(xué)?；蚪萄薪M指定幾位老師負責，出好參賽題目或確定題材范圍，安排競賽時間，然后組織閱卷、評選，先評出校級獎次，公布競賽結(jié)果，然后推薦佳作角逐全國級大獎。這樣層層選拔，既鍛煉了一般學(xué)生，又能選拔出人才，像這次課題組參加“葉圣陶杯”作文賽就是一次有益的嘗試。實踐證明，對推動作文教學(xué)取得了事半功倍的效果。
再如，教學(xué)當代詩歌單元，假如用12課時完成教學(xué)任務(wù)，教師可以先用2課時指導(dǎo)閱讀教材上的詩作（詩歌韻律的特點重在讀，切勿逐句分析），交給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)與方法；可以用1課時指導(dǎo)學(xué)生整體了解詩歌的特點及創(chuàng)作方法；可以用1課時與古體詩比較語言與形式的不同；可以用2課時去閱覽室摘抄喜歡的詩歌并寫出理由，然后展覽；可以布置學(xué)生用課外時間研究一個當代詩人并寫出評價性文章；可以用2課時全年級聯(lián)合組織詩歌朗誦會（按小組、班級、年級層層選拔），同時邀請當?shù)卦娙俗髟姼柚v座；最后，讓學(xué)生模仿寫詩，互評互改，班里選出，指導(dǎo)學(xué)生編輯一期文學(xué)社“詩歌專號”。這樣從“閱讀—感悟—知識—活動—思考—寫作”去整體設(shè)計，實施教學(xué)。
在“校園文學(xué)大課堂”教學(xué)中，教師是策劃、導(dǎo)演、組織者，要打破教師所教班級的獨立性教學(xué)方式，而需要教師之間的合作，特別是同一年級的合作，可以實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補，形成合力，共同開展教學(xué)活動。同一年級教師要集體備課，圍繞教學(xué)內(nèi)容與目標共同策劃設(shè)計教學(xué)方案，做好活動準備，主導(dǎo)實施步驟，做好組織、管理與參謀，形成一個師生、生生互動的動態(tài)教學(xué)過程，充分調(diào)動學(xué)生自主探究的積極性，使語文學(xué)習(xí)充滿無窮的樂趣。
許多實驗學(xué)校教師已作了有益的探索與嘗試，總結(jié)出了“校園文學(xué)大課堂教學(xué)案例”，前面已有介紹。
（三）編輯出版校園文學(xué)教材，開發(fā)校園文學(xué)校本課程
早在1999年6月國家發(fā)布的《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)
教育的決定》中就明確提出“實行國家課程、地方課程和學(xué)校課程”。“校本課程是發(fā)展學(xué)生興趣，形成學(xué)生特長的基本途徑。”開發(fā)校本課程是新的教育形勢下創(chuàng)辦特色學(xué)校的重要方面。而落腳點最終是如何編選好有特色的校本教材。為此，課題組編選《素質(zhì)教育與校園文學(xué)研究叢書》，由中國文聯(lián)出版社列入出版計劃，陸續(xù)為取得成果的實驗學(xué)校出版專著，總結(jié)與傳播研究成果。特別是要圍繞課題研究體現(xiàn)“校園文學(xué)大課堂”的教學(xué)思路，拿出切實可行的教學(xué)案例，成為有特色的校本教材，以便推廣。
五、結(jié)語
校園文學(xué)研究適應(yīng)了素質(zhì)教育發(fā)展及新課改形勢的需要，越來越顯出它的研究價值。要加快教師由“教書匠”向“學(xué)者型”“專家型”的轉(zhuǎn)變，教研重心必將下移到學(xué)校教學(xué)第一線，“學(xué)校是教研的基地，教室是教研室，教師是教研員”，從而建立“以校為本”的教研制度。“教研興校”才是提高教育質(zhì)量的必由之路，不僅有利于發(fā)揮教師的主觀能動性，提高教師的文化素養(yǎng)與品位，而且更有利于積淀、發(fā)展校園文化，建設(shè)有特色的現(xiàn)代化新型學(xué)校。
課題組以高度負責的精神與事業(yè)心，克服困難，竭力為大家搭建好這個平臺，同時有大家的積極合作，也成功地營造了一種開展群眾性科研活動的氛圍，取得了階段性成果。
各位老師，課題組各位成員，各位專家，以上向大家提綱攜領(lǐng)地匯報了課題組開展工作以來的有關(guān)情況與內(nèi)容。可以看到，我們的工作還有許多不成熟之處，還需要各位的指導(dǎo)與幫助！課題結(jié)題了，但我們的事業(yè)沒有結(jié)題，我們的友情也永遠沒有結(jié)題！愿我們攜手并肩，與時俱進，辛勤耕耘，為素質(zhì)教育發(fā)展作出貢獻！
教育使我們富有， 文學(xué)使我們高貴，愿校園文學(xué)這塊希望的田野上，盛開素質(zhì)教育之花！
祝大家身體健康，精神愉快！讓這次北京之行永遠留住您的好心情！
圖為課題研究第一次評估交流活動（2003年非典之后的10月），著名作家、中國作家協(xié)會副主席陳建功，著名作家毛志成，評論家吳思敬，全國中語會理事長陳金明，人教社語文教材專家周正逵等出席指導(dǎo)。
課題主持人王世龍在作課題研究報告
2005年結(jié)題合影
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