山東省莒縣閻莊鎮(zhèn)中心小學 段慶雷
看圖作文，顧名思義，就是讓學生根據(jù)提供的一幅或一組圖畫的內(nèi)容和題目的要求，寫成一篇作文?？磮D作文能有效培養(yǎng)兒童觀察客觀事物的能力，以及根據(jù)圖畫展開想象的能力和口頭表達能力，在小學作文訓練中占有重要地位。
在有些人看來，看圖作文是給材料作文，比較好寫。但事實并非如此，一幅圖的表面意思也許比較容易看明白，但是，要想讓小學生用比較豐富的語言把圖的意思表達出來，把圖中蘊含的思想內(nèi)容比較清晰的表達出來，就不是一件容易的事。
在日常教學中，我注意從觀察、想象、表達三個方面指導小學生寫好看圖作文，收到了較好的效果。
一、指導學生科學的觀察
新課程標準指出，在寫作教學中，應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。所以，在指導看圖作文時，我們也應該把觀察能力的訓練放在首位。
首先，對看圖作文來說，圖畫中人或物的組合是有一定的空間位置和順序的，所以指導學生觀察也要有一定的順序?？梢杂烧w到部分，也可以由部分到整體；可以由上到下，也可以由下到上等等。如人教版五年級下冊第二單元看圖作文《小守門員》，圖中的人物較多，我們可以指導學生按順序觀察，可以由近及遠，先觀察小守門員的神態(tài)，再觀察觀眾的神態(tài)；也可以按照由遠及近的順序，先觀察觀眾們的神態(tài)，再看小守門員的神態(tài)，不管按照什么順序，一定要有序，不能亂，否則表達起來就有點混亂。
其次，我們還要指導學生抓住細節(jié)觀察。圖畫中的人物服飾、周圍環(huán)境等對圖畫的主題有很好的說明作用，我們要指導學生注意細節(jié)。如人教版四年級上冊語文園地六《勝似親人》，圖中畫了一老一少兩個人，從圖中人物的服飾，很明顯可以看出她們不是一個民族，一個是漢族的小姑娘，一個是苗族的老奶奶。再看看小姑娘身上穿著圍裙，挽著袖子，她們的前后都晾著衣服，小姑娘的身后還有一個放著衣服的大木盆，以及小姑娘正在用圍裙擦自己的手，我們可以知道小姑娘剛剛洗完一些衣服。再聯(lián)系圖畫的題目《勝似親人》，我們可以知道，小姑娘和老奶奶沒有親緣關系，小姑娘主動幫老奶奶洗衣服，老奶奶很感動，所以她把小姑娘摟到了懷里，小姑娘還有些不好意思。抓住這些細節(jié)，學生的作文就會有的放矢，寫出符合題意的作文。
再次，指導學生聯(lián)系單元訓練重點也是一個行之有效的辦法。語文教材都是按單元編排的，每一個單元都集中表現(xiàn)一個訓練主題或訓練重點，作文也不例外，一個單元的作文訓練往往和這一單元的主題或者訓練重點相配合，是對單元訓練重點的深化。如人教版四年級下冊語文園地四的習作要求是：下面這張照片是1937年8月28日，日本侵略者轟炸上海火車南站時，被記者拍下來的真實情境，仔細觀察照片，想一想，這個小孩為什么哭？他的父母在哪里？當時可能發(fā)生了什么事？這個孤獨的孩子以后的命運如何？
這個內(nèi)容簡介，讓我們明白照片的大時代背景是抗日戰(zhàn)爭時期，再聯(lián)系本單元的幾篇課文《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》《一個中國孩子的呼聲》《和我們一樣享受春天》，這幾篇課文都是圍繞“戰(zhàn)爭與和平”這一專題來編排的，孩子們在學習中通過各種渠道已經(jīng)了解到不少日本侵略者的暴行，學生就比較容易的想象出這個小孩為什么會哭？會想象出這個孩子的父母可能已經(jīng)葬身在日本侵略者的炮火下，體會到這個孩子今后命運的悲慘，會產(chǎn)生對戰(zhàn)爭的反感，對侵略者暴行的痛恨，以及對和平的期盼，從而也想自己為世界和平做點什么。
二、引導學生展開合理想象
小學生思維活躍，想象力豐富，而想象力對作文能力的提高是有很大的促進作用的。在看圖作文教學中我們要根據(jù)學生的這一特點去引導、刺激學生展開豐富的想象，喚醒他們的寫作靈感。如人教版六年級上冊第七組看圖作文：“據(jù)古巴《起義青年報》9月29日報道，一群憨態(tài)可掬的小鴨子正在鴨媽媽的帶領下漫步在溫哥華街頭。突然，幾只小鴨子失足跌入了路旁的下水道。危急時刻，鴨媽媽沉著冷靜，向巡警求助，并帶領他們趕到‘出事地點’。巡警從下水道中撈出了將要被沖走的小鴨子，目送他們搖搖晃晃地上路了。”
這篇作文所在的單元課文向我們講述了人與動物之間、動物與動物之間的感人故事。這一組課文賦予了動物以人的特點，讓學生們知道動物和人一樣，也有自己的愛憎，自己的智慧，自己的情懷。像可愛的松鼠、聰明的老狐貍就讓孩子們見識到了動物的智慧。在學習課文的基礎上，我們可以啟發(fā)學生想象一下鴨媽媽是怎么發(fā)現(xiàn)小鴨子掉入下水道的，發(fā)現(xiàn)小鴨的處境后鴨媽媽是怎么做的，它是用什么辦法讓巡警明白自己的意思的，巡警又是怎樣明白鴨媽媽的求助的，巡警后來用什么辦法幫助鴨媽媽救小鴨的，通過這樣的引導，讓學生打開想象的閘門，想象在這一過程中人與鴨子們之間可能會發(fā)生什么，只要合理的想法都要肯定。
三、鼓勵學生有創(chuàng)意的表達
義務教育語文課程標準指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。所以我們要在指導學生有創(chuàng)意的表達，不要千篇一律，過多的模仿現(xiàn)成的作文。
我們指導學生在觀察圖畫內(nèi)容的基礎上，鼓勵大膽地進行有創(chuàng)意的表達。采取先在小組內(nèi)或者同桌相互說一說自己從圖中看到了什么，想到了什么，然后再推選同學集體交流，最后再動手寫作、修改。這樣做，可以讓同學之間相互借鑒，相互啟發(fā)，既開闊了思路，也訓練了學生的口語表達能力。
我們還要適時指導學生運用環(huán)境描寫、心理描寫、語言描寫、神態(tài)描寫等方法，運用夸張、比喻、擬人等修辭手法，甚至還可以用上名人名言、詩詞名句等，為自己的作文畫龍點睛，從而不斷提高學生語言表達的豐富性與靈活性，不斷提高他們的寫作水平。
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