錢建江：用文學(xué)教育尋回自己的精神家園
——新詩鑒賞課《再別康橋》課堂實(shí)錄
閱讀優(yōu)秀的詩歌，可以拓展我們的胸襟，凈化我們的靈魂。
新詩有很多值得鑒賞之處，諸如語言的運(yùn)用、意境的創(chuàng)設(shè)、情感的變化、結(jié)構(gòu)的安排等?！对賱e康橋》一詩，較為典型地體現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。它明顯受西方詩歌的影響，代表了新詩借鑒西方詩歌而又注意體現(xiàn)民族特點(diǎn)的取向。
康橋，即劍橋，英國著名的劍橋大學(xué)所在地。徐志摩留學(xué)英國兩年，大部分時間在此度過。這是他一生最美好的時光。劍橋是開啟詩人性靈、撥動詩情的地方，也是詩人的精神家園。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。這首詩歌記下了詩人1928年秋重返英國、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。這首詩象一首小夜曲，既是學(xué)子尋夢的跫音，又契合著詩人的感情的潮起潮落，低回曲折，一詠三嘆。
徐志摩的這首代表作，收錄在蘇教版初一語文教材內(nèi)，也收錄在人教版高一語文教材中。這樣大的跨度，也正好給語文教師實(shí)踐文學(xué)課堂提供了很有意義的空間。以前在自己的學(xué)校，我是跟初一的孩子來學(xué)習(xí)這首詩歌的，這次，如何與高二的學(xué)生來鑒賞這首詩，對教師而言也是一個挑戰(zhàn)。今天是和高中同學(xué)上這首詩，對高中學(xué)生而言，詩歌所體現(xiàn)的新格律詩的“三美”這一形式上的特點(diǎn)是容易把握的，關(guān)鍵是詩人在這首詩里傾注的復(fù)雜情感，我們該如何理解？尤其是對非重點(diǎn)高中的學(xué)生而言，他們究竟能讀出多少意味？重讀經(jīng)典，我們還有多少新的視角？
仔細(xì)研讀文本后，我設(shè)計(jì)了“情境導(dǎo)入---吟誦感受---鑒賞意象---涵詠情感---改寫訓(xùn)練---拓展鑒賞”的教學(xué)思路，抓住朗誦和品味語言這兩個關(guān)鍵步驟，并在改寫中進(jìn)一步領(lǐng)悟詩歌蘊(yùn)含的豐富情感。情境導(dǎo)入部分，以自己微信上發(fā)過的一段關(guān)于志摩之死的話作為導(dǎo)入，依據(jù)文學(xué)教育的理念，這也是遵循“整體—部分—整體”的解釋學(xué)循環(huán)原理，來激發(fā)學(xué)生進(jìn)入詩歌本文的興趣和好奇心，使他們處于審美的準(zhǔn)備狀態(tài)。簡介作者的環(huán)節(jié)，提供了詩歌的寫作背景。齊讀和指名朗讀，則讓學(xué)生全身心感受詩歌的藝術(shù)魅力。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)入詩歌本文，品味詩中的諸多意象和文學(xué)語言的陌生化手法。最后又回到整體，總結(jié)出新月派詩歌的“三美”和賞析現(xiàn)代詩歌的三個角度。
陸機(jī)說“詩緣情而綺靡”，詩因抒情而美。而詩人的情思須外化在形象中，這就是詩中的“意象”，“意象”是詩人心靈的內(nèi)心觀照。課堂上，在朗讀的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)通過品讀意象這個環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生逐步理解詩人所要告別的，既是康橋的自然景物，也是他的青春歲月，更是他的精神家園。老師不斷啟發(fā)學(xué)生將自己的感知、理解、想象、情感帶進(jìn)詩歌語言的意義世界中，發(fā)現(xiàn)并解析意象的多種隱喻，進(jìn)而體會詩人低回曲折的復(fù)雜感情?？傮w而言，課堂上學(xué)生表現(xiàn)得比較輕松愉快，——這就是審美愉悅。
在教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)微之處，也力求體現(xiàn)文學(xué)意味。例如，通過對改寫的古體詩與原詩的比較，讓學(xué)生對新格律詩的藝術(shù)特色有感性的認(rèn)識。教師以示范的方式要求學(xué)生用現(xiàn)代散文的形式進(jìn)行改寫，在改寫中進(jìn)一步領(lǐng)悟詩歌蘊(yùn)含的豐富情感，課外選擇優(yōu)秀新詩進(jìn)行鑒賞等，也都體現(xiàn)了文學(xué)教育中讀寫結(jié)合的傳統(tǒng)理念。
從課堂教學(xué)情況來看，教學(xué)效果還是不錯的，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生閱讀新詩的熱情。當(dāng)然，一首具有豐富內(nèi)涵的現(xiàn)代詩歌，其審美點(diǎn)是很多的，我們還可以從更廣闊的領(lǐng)域來解讀、鑒賞它。有時候也需要教師敏銳地捕捉現(xiàn)場的教學(xué)情境，使教學(xué)更具審美理想和生命活力。“就象水中的落花，就象花上的露水”，詩歌的教學(xué)，更高的境界是無跡可求的。另外，由于授課時間為40分鐘，我沒有拖課，因此課堂上學(xué)生朗讀安排還不夠充分。
不可否認(rèn)，在我們的人生中，每個人都在漸漸遠(yuǎn)離自己的精神家園。而我，希望通過文學(xué)教育，來尋回自己的精神家園。
新詩鑒賞課《再別康橋》課堂實(shí)錄
師：前幾天，翻看微信的時候，我看到了自己寫于4月7號凌晨的一段文字：
【投影】
夜深人靜的時候，又讀到提及志摩的文章。不知道多少次看到有關(guān)志摩之死的記述了，但是，這是人間四月天，無論如何，還是帶給了我不一樣的感受。
人們只知道他的浪漫，卻不一定了解那情感里的某種純粹；人們只敬仰他的才華，卻不一定明白那思想里的某種無奈，寂靜而又憂傷。每一次，我都不能想像飛機(jī)的墜落，生命在剎那間隕落，慘烈而又莊嚴(yán)。也許，只有劍橋大學(xué)內(nèi)那塊“志摩石”可以昭示這一切。那漢白玉上刻寫著：輕輕的我走了，正如我輕輕的來。
今天，我們一起來閱讀志摩的這首詩——《再別康橋》。（指名朗讀）
（配樂，一名學(xué)生朗讀。讀畢，學(xué)生自發(fā)鼓掌）
師：點(diǎn)評，并糾正誤讀的字：溯，篙，似（指導(dǎo)重音、停頓、節(jié)奏處理等，并對部分段落和字詞作示范朗讀）
師：題目為什么不叫“別康橋”？（幾位同學(xué)都說不知道）
師：可能大家還沒來得及預(yù)習(xí)，沒關(guān)系。那我們看一下寫作背景，了解一下徐志摩怎么會寫這首詩的。
【投影】
徐志摩在康橋的醇美時光
康橋，即劍橋，劍橋大學(xué)所在地。1921年春，徐志摩到英國留學(xué)，1922年10月回國。在劍橋兩年深受西方教育的熏陶及歐美文化的影響。英國紳士特有的價值觀、審美觀和自然觀與徐志摩本身就具有的浪漫主義氣質(zhì)和中國古典文學(xué)素養(yǎng)融合在一起。在劍橋生活的兩年，是他一生中最美好的時光。
在那里，他與英國偉大的哲學(xué)家羅素結(jié)為摯友；在那里，他遇到了在他生命里有重要影響的才女林徽因；在那里，他結(jié)識了偉大的詩人泰戈?duì)枴?span lang="EN-US">
六年以后，1928年6月至10月，徐志摩再次到美、英等地旅行，歸國途中寫下《再別康橋》。
師：現(xiàn)在同學(xué)們知道詩歌題目為什么叫“再別康橋”了吧？對，他已經(jīng)在6年前別過康橋了。
師：古人說：“黯然而銷魂者，唯別而已矣！”更何況是再次離別！康橋的一草一木，都令詩人魂?duì)繅艨M！那么，詩人把什么作為告別的對象呢？
生1：詩人把康橋的景物作為告別對象。
師：能不能具體說一說有哪些景物？
生1：金柳，波光，青荇，清潭。（教師板書）
師：同時落入詩人視野的，還有些什么？
生2：我覺得他告別的應(yīng)該不止這些，還有第一段和最后一段的“云彩”。
（板書：作別云彩）
生3：還有夏蟲，星輝。
師：很好！那么，在作者營造的意象中，你最喜歡哪一個？為什么？
生4：我喜歡青荇，因?yàn)槲腋杏X作者很喜歡它，它是充滿活力，富有生機(jī)的，也很有意境。
生5：（中斷了前一位同學(xué)的發(fā)言）我喜歡的是星輝，它傳達(dá)出的是一種很寧靜的意境，作者喜歡這里的生活，星輝對他來說是有懷念性的。
師：嗯，你覺得星輝很美好，能勾起詩人很多美好的回憶。當(dāng)然，徐志摩在康橋度過的兩年，和很多文學(xué)家、思想家、藝術(shù)家有過頻繁的交往，那斑斕的星輝里，也閃耀著這種文學(xué)的、思想的、藝術(shù)的光芒。
師：剛才那位同學(xué)說了青荇，似乎還沒講透。我們更應(yīng)從字里行間去體會詩人的情感。例如，詩人是怎樣描寫青荇的？哪個詞語表現(xiàn)出青荇的活力與生機(jī)？
生6：“招搖”能表現(xiàn)出一種愜意，可以看出詩人對康橋的感情十分深厚，表達(dá)出詩人對康橋的永久的戀情，愿意留在這兒。
師：嗯，愿意留在這兒，哪怕做一條水草也愿意。這讓我想起了10年前，我到了浙江溫州的楠溪江，那里真是山清水秀，回去后我寫了篇文章，里面有一句話是用徐志摩式的口吻寫的：在楠溪江的碧波里，我甘心做一顆鵝卵石?。▽W(xué)生笑）后來這篇文章發(fā)表了，我懷疑編輯就是看中了這一句。（笑）
生7：我喜歡金柳，作者特別地用一個“金”字來形容柳，在“夕陽中的新娘”中，有一個畫面寫的是夕陽灑下金光，讓柳樹的身上布滿金光，熠熠生輝，這個畫面充滿美感。
師：非常好！徐志摩把金柳比作新娘，賦予“柳”以奇妙的想象，給這個意象進(jìn)一步拓展了內(nèi)涵。大家知道在古典文學(xué)中，古人以“柳”寓意惜別，“柳”諧音“留”，表達(dá)離情別意。
【投影】
柳條折盡花飛盡，借問行人歸不歸。（無名氏《送別》）
今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?。（柳永《雨霖鈴》?span lang="EN-US">
此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情。（李白《春夜洛陽城聞笛》）
楊柳青青江水平，聞郎江上踏歌聲。（劉禹錫《竹枝詞》 ）
師：這些古詩中的柳，都傳達(dá)了離情別意。徐志摩在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展了它的內(nèi)涵。
生8：我喜歡清潭，作者把它比喻成彩虹，表現(xiàn)出了潭水的靜美，也表達(dá)了作者的依戀之情。
師：作者又把它比作一個夢，你知道不知道這是怎樣的一個夢呢？
生8：不太了解。
師：那為什么作者又說這個夢“揉碎在浮藻間”？
生8：詩人很心痛，這個夢應(yīng)該尋不回來了。
生9：我覺得在詩人心中，在劍橋生活的兩年應(yīng)該是他記憶里難忘的片段，使他留戀，他沉浸在其中，所以是“揉碎在浮藻間”。
師：那你覺得他這個夢是不是實(shí)現(xiàn)了呢？我們經(jīng)常會把人生的某種理想比作一個夢想，你覺得詩人實(shí)現(xiàn)了他的理想了嗎？
生9：實(shí)現(xiàn)了。
師：那為什么說“揉碎”了呢？
生9：（改口）沒有實(shí)現(xiàn)。（眾笑）
師：呀，改得真快啊?。ㄐΓ?/span>我們來看一下茅盾的評價：
【投影】
徐志摩所痛苦地期待著的“未來的嬰兒”乃是“英美式的資產(chǎn)階級的德謨克拉西”。 ——茅盾
師：徐志摩接受了西方民主思想的熏陶，他想要用西方式的民主來改良中國社會，這也是當(dāng)時進(jìn)步知識分子的一種共同愿望，但在當(dāng)時這條道路是很難走得通的。
生10：我來說說“云彩”。詩歌開頭和結(jié)尾都寫到了“云彩”，我覺得這個云彩代表了他心中的那個夢，因?yàn)樗睦硐脒€沒有實(shí)現(xiàn)，這個夢留在了康橋，所以他要作別西天的云彩，告別這個夢。
師：嗯，他要把這個夢留在這里，珍藏起來。同學(xué)們再想一想，云彩它又有什么特點(diǎn)？
生11：云彩飄浮在天空中，是飄飄蕩蕩的。詩人就像是云彩，只是在這里短暫停留。
師：古人說“霽月難逢，彩云易散”，還有“浮云游子意”，云彩漂浮不定，意指 離別。另外，云彩也是多姿多彩的，自由自在的，這也代表著詩人內(nèi)心對自由、對美的向往與追求。
【投影】
他的人生觀真是一種“單純信仰”，這里面只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。 （胡適《追悼徐志摩》）
師：那么，徐志摩在這里要告別的，難道真的只是這些自然景物嗎？
生12：他告別的還有他曾經(jīng)的經(jīng)歷，他的夢。
生13：他在康橋認(rèn)識的，熟知的人。
師：對，這些人陪伴在他身邊，伴他度過了美好的青春年華。所以，徐志摩在這里告別的，除了那些自然景物，還有他的青春歲月。
師：老師還想問一問，詩中的康橋只是徐志摩求學(xué)的地方嗎？
生14：我覺得不只是他求學(xué)的地方，還有他的青春，他的夢。
生15：他在這里生活的兩年是十分快樂、幸福的，所以康橋在他心里不僅僅是一個求學(xué)的地方，更多的是一個歸宿，是一個能夠讓他放縱自己的地方，能夠更多地去追求心中的快樂自由的地方。
師：對，我注意到你剛才用到了一個詞。
生15：歸宿。
師：對，心靈的歸宿，精神的故鄉(xiāng)。在這里，一草一木也好，一條河也好，一個人也好，當(dāng)他和你的靈魂相契合的時候，那么你一定會深深地愛上他。同學(xué)們，你們有沒有這種體會，你讀了一本書，你看了一部電影，哪怕是你聽了一首歌，它觸動了你的心靈，它讓你心動了，那么你會不會非常非常地喜歡它呢？
（學(xué)生紛紛點(diǎn)頭）
師：這就是心靈的契合?，F(xiàn)在，有著濃郁的學(xué)術(shù)氛圍和自由的空氣的康橋，正是契合著徐志摩的靈魂，所以，康橋就成了徐志摩心靈的故鄉(xiāng)，精神的家園。所以，他心中對康橋充滿著如此深的眷戀。
【投影】
我的眼睛是康橋教我睜開的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自由意識是康橋給我胚胎的。 ——徐志摩
師：同學(xué)們，在人生中，其實(shí)我們每個人都在離自己的精神家園越來越遠(yuǎn)。這樣的告別，是多么令人心痛??！而徐志摩又是用怎樣的方式來表達(dá)的呢？
【投影】
他的眼淚也閃耀著歡喜的圓光。這自我解放與空靈的飄忽，安放在他柔麗清爽的詩句中，給人總是那舒快的感悟。好象一只聰明玲瓏的鳥，是歡喜，是怨，她唱的皆是美妙的歌。 （陳夢家《新月詩選·序言》）
師：哪怕有千般不舍，他唱出來的是不是無窮的哀怨？
生：（齊聲）不是。
（齊讀最后一節(jié)）
師：最后一節(jié)中的“悄悄”能否和第一節(jié)中的“輕輕”互換？
生16：“輕輕” 是客觀狀態(tài)，“悄悄”是主觀意向，表露詩人不愿掠動心愛的康橋的一片溫柔情意，不忍心讓康橋與我一同傷感。這一節(jié)不是對第一節(jié)的簡單重復(fù)，而是體現(xiàn)出更深的眷戀。
（教師總結(jié)，完成板書“作別”“尋夢”“離去”）
師：前幾天我準(zhǔn)備來上課的時候在想，徐志摩這首詩，如果用古體詩的形式來寫，會是什么樣子的呢？于是我試著將它改寫成了一首舊格律詩。（指名朗讀）
【投影】
再別康橋
晚云紅勝火，金柳垂艷影。
碧潭落彩虹，柔波醉青荇。
長篙星輝濕，一船幽夢碎。
涼風(fēng)笙簫起，征袖悄別離。
師：我想問問同學(xué)，你喜歡古體詩，還是新格律詩？
生：（紛紛說）新格律詩。
師：請同學(xué)說說理由。
生17：我覺得用新格律詩的形式能夠更直白地表現(xiàn)出詩人對康橋的不舍與留戀，沒有距離感，感到比較親切，讓人能夠想象出那些畫面，而舊體詩就有點(diǎn)距離感。
師：剛才這位同學(xué)說了，新詩更能營造一種畫面感。從形式上講，新詩也更加自由，雖然它也是要押韻的。
師：大家是否發(fā)現(xiàn)全詩形式上有個特點(diǎn)：兩行一節(jié)，單句雙句錯落排列，字?jǐn)?shù)相近。這就是所謂的“建筑美”。
師：音樂美和繪畫美體現(xiàn)在哪里？
生18：音樂美：每節(jié)用韻基本相同；章節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。
生19：繪畫美主要體現(xiàn)在詩中用了色彩較為絢麗的詞語：“云彩”“金柳”“夕陽”“艷影”“青荇”“彩虹”等。
師：詩中還運(yùn)用了動作性很強(qiáng)的詞語：招手、蕩漾、招搖、揉碎、漫溯、揮一揮等，使之變成動態(tài)畫面，給人以立體感。
【投影】
美在結(jié)構(gòu)：建筑美
美在韻律：音樂美
美在語言：繪畫美
師：剛才的討論中，我們研究了現(xiàn)代詩歌賞析的三個角度：
【投影】
詩歌的意象
詩歌的情感
詩歌的形式
（歸納詩歌鑒賞的一般方法）
師：同學(xué)們，人們往往會在一句詩里相遇瞬間，共度千年。此刻，我們就在這首詩里相遇了，我們情感的琴弦被撥動了。課前，老師又把最后兩節(jié)改寫成了現(xiàn)代散文詩。
【投影】
忽然，耳畔傳來悠揚(yáng)的笙簫，卻又無處尋覓。轉(zhuǎn)過頭，才明白，別離的歌源自心底。想起納蘭性德的一句詞：人生若只如初見，何事西風(fēng)悲畫扇？想當(dāng)初，驚鴻一瞥，便怦然心動；然而歲月無情，再見時，已物是人非。還是揮一揮衣袖吧，任微風(fēng)細(xì)雨般的惆悵與憂傷，淡淡地，淡淡地彌散開來，模糊了你的雙眸，打濕了我寂寞的心……
師：請大家也來選擇自己喜歡的段落，練習(xí)改寫，并向?qū)W校文學(xué)社投稿，好不好？
【投影】
改寫要求：
1．融情于景
2．發(fā)揮想象
3．善用修辭
生：好！
（下課。掌聲。）
【課外作業(yè)】
在下面兩首詩中任選一首，寫一篇鑒賞文章，由文學(xué)社小組交流，選出十篇好的寫上評語交給我，再選出發(fā)在社刊上。
別 （顧 城） 成 熟 （席慕容）
在春天， 童年的夢幻褪色了
我把手帕輕揮， 不再是 只愿做一只
是讓我遠(yuǎn)去， 長了翅膀的小精靈
還是馬上返回？
有月亮的晚上
不，什么也不是， 倚在窗前的
什么也不因?yàn)椋?/span> 是漸呈修長的雙手
就象水中的落花， 將火熱的頰貼在石欄上
就象花上的露水。 在古長春藤的蔭里
有螢火在游
只有影子懂得，
只有風(fēng)能體會， 不再寫流水帳似的日記了
只有嘆息驚起的彩蝶， 換成了密密的
還在心花中紛飛。 模糊的字跡
在一頁頁深藍(lán)淺藍(lán)的淚痕里
有著誰都不知道的語句
【板書設(shè)計(jì)】
作別： 西天的云彩 惆悵
金柳
青荇 精
尋夢 清潭 神 欣喜
星輝 家
夏蟲 園
離去： 西天的云彩 眷戀
（錢建江，江蘇省語文特級教師，教授級高級教師。蘇州市語文學(xué)科帶頭人，蘇州市名教師，常熟市拔尖人才,曾任常熟市教育局教研室中學(xué)語文教研員，現(xiàn)為常熟市實(shí)驗(yàn)中學(xué)副校長。出版?zhèn)€人著作《語文：另一種表達(dá)》（中國文聯(lián)出版社2010年6月出版），編著《靈秀昆承》（作家出版社2006年6月出版）等6本書籍，近年來在《語文教學(xué)通訊》《中學(xué)語文教學(xué)參考》《教學(xué)月刊》等刊物發(fā)表論文十多篇。在第四屆全國校園文學(xué)研究高峰論壇暨全國校園文學(xué)成果展覽會上被授予“全國文學(xué)教育名師”榮譽(yù)稱號）
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