在學生的一生中，對高中的回憶可能是最多的，但往往也是最為苦澀的。高中學業(yè)負擔過重，要學那么多的課程，而且每門都還得考好；學習過程是最沒有成就感的，教師永遠不會表揚你的哪門是最好的，總是指出你的哪門是最差的；考試成績總是最沒有把握的，哪怕你自己學得再好，也不能夠保證在考試中能夠抵擋得住運氣的掃蕩。在我們請已經(jīng)畢業(yè)的學生評價自己高中生活時，他們的回答是極具戲劇性的，普遍覺得高中生活非常有意義，但幾乎沒有人認為值得再來一次。破解這些問題，還學生一個青春朝氣而又積極進取的高中生活，不僅僅是招生考試改革需要承擔的任務，更是高中學校轉(zhuǎn)變育人模式需要完成的使命。作為國家招生考試綜合考試試點省份的高中學校，我們力圖在理解招生考試政策意圖的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變學校的育人模式，真正將工作重點從“單純育分”走向“全面育人”，從追求“學科成績”轉(zhuǎn)向促進“學生成長”。

從單純追求“全面發(fā)展”過渡到重點關(guān)注“個性成長”

教育部近日印發(fā)的《關(guān)于普通高中學業(yè)水平考試的實施意見》（以下簡稱《意見》）要求，《普通高中課程方案（實驗）》所設(shè)定的科目均列入學業(yè)水平考試范圍，但在考試成績的呈現(xiàn)形式上，計入高校招生錄取總成績的學業(yè)水平考試3個科目成績以等級呈現(xiàn)，其他科目一般以“合格、不合格”呈現(xiàn)。這樣的規(guī)定既可以保證學生成長基礎(chǔ)非常全面，但又保障了學生個性成長所需要的學習時間和機會。給予學生豐富多彩的高中生活，是高中辦學不可推卸的責任。為此，學校明確提出將“全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個性成長”作為課程改革的目標，用全面發(fā)展來墊高學生的未來，用個性成長來激活學生的當下。學校不但開足與開齊了國家規(guī)定的所有必修課程，還聯(lián)合各方力量為學生開設(shè)選修課程，更重要的是，組織策劃了各種各樣與課程學習相相輔相成的課程活動。豐富多彩的課程并不是培養(yǎng)每門課程的專才，而是為學生全面發(fā)展打下基礎(chǔ)，所以這些課程只需要合格就可以達到目標；而學生自主選擇的課程，則是需要學生自己負責的課程，這些課程則必須按照等級計入高校招錄體系之中。這樣的考試安排，可以讓學生安心于全面發(fā)展的平臺建設(shè)，避免了因全面競賽而帶來的功利與短視；還可以讓學生精心于自己特長學科的發(fā)展，避免了因全面競賽對學生特長與興趣的埋沒。

從費盡心思地“取長補短”轉(zhuǎn)向到專心致志地“揚長避短”

《意見》中規(guī)定，在實行高考綜合改革的省（區(qū)、市），計入高校招生錄取總成績的學業(yè)水平考試3個科目，由學生根據(jù)報考高校要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等科目中自主選擇。學生可以在完成必修內(nèi)容的學習，對自己的興趣和優(yōu)勢有一定了解后確定選考科目。這意味著學生的學習重心不再是如何補救自己的薄弱學科，而是如何充分地發(fā)揮自己的興趣學科。的確，沒有興趣支撐的學習，再少的學業(yè)都是負擔；沒有成就感的支撐，再濃厚的興趣都將走向消失殆盡。為了確保各科成績總分最大化，高中教育最重要的任務，并不是讓學生在特長學科或者興趣學科上深入發(fā)展，而是在學生薄弱學科或者無趣學科上開展補差。補差雖然會增長學科成績，但卻很難促進學生成長；于是，學生學習興趣的衰退，就直接導致了學生學業(yè)負擔的增加。在新的招生考試方案中，給予了學生選擇最優(yōu)學科的學業(yè)水平考試成績計入高校招錄體系之中的機會。針對這個變化，學校在教育戰(zhàn)略上大膽地把傳統(tǒng)的“取長補短”轉(zhuǎn)向了“揚長避短”，學生不再在自己薄弱學科上費盡心思，而是在自己強勢學科上精雕細琢。于是，我們不再問學生哪個學科最差，而是問學生哪個學科最好，雖然學生在學業(yè)上的任務并沒有減少，但卻因為避短而減少了挫折感，還因為揚長而增加了成就感。尤其是我們把大學專業(yè)排名告訴學生以后，學生還將自己的強勢學科與大學專業(yè)發(fā)展相關(guān)聯(lián)，有了長遠的成長夢想，也就自然削弱了學業(yè)帶給學生的心理負擔。

從因焦慮而“投機取巧”回歸到求實力而“腳踏實地”

《意見》明確提出“各?。▍^(qū)、市）要積極創(chuàng)造條件，為有需要的學生參加同一科目兩次考試以及更換已選考的科目提供機會”。這意味著學生將逐漸從考試的緊張情緒中解脫出來，有更多的機會去展示自己的學習實力。事情偶然性越大，運氣的成分就會越大，學生心理焦慮程度會變高，但追求能力提升的意愿會變低。不管是在“一考定水平”的學業(yè)考試中，還是在“一考定終身”的高考中，學生對考試的恐懼，勝過考試內(nèi)容對學生的挑戰(zhàn)；更為糟糕的是，學生往往會把考試成績的高低，與運氣的好壞相關(guān)聯(lián)，從而在日常學習中更愿意追求“投機取巧”而不是“腳踏實地”。在浙江省高考英語聽力部分，就已經(jīng)嘗試了兩次考試，學生明顯感覺到實力相比運氣的重要性。為了提高學生的英語聽力能力，學校為學生提供了“每周一歌（英語歌）”，增加了英語朗誦比賽等活動，學生的對這些活動的參與積極性有明顯的增加。當兩次考試在學業(yè)水平考試中廣泛推廣時，尤其是那些將計入高考成績的選考科目，也允許學生參加兩次考試，而且用最好的成績計入高考成績時，學生將不再因為考試中的偶然因素而焦慮，反倒是要學會通過提高學科實力來消除焦慮因素。

高中教育需要良好的改革方案，但更需要對高中教育務實的改革舉措，而且往往是改革方案越是良好，改革舉措就得越有力量。全國考試招生制度改革已經(jīng)全面鋪開，針對高中學考和高考改革方案也已經(jīng)逐步出臺，高中學校如何變革自身的育人模式，如何將改革方案的政策意圖轉(zhuǎn)變?yōu)?/span>學校的辦學實踐，從而讓學生的高中生活既富有意義又值得再來一次，就成為了所有“普高人”不可推卸的使命！

﹥﹥ 相關(guān)鏈接

教育部正式出臺普通高中學業(yè)水平考試新規(guī)定

據(jù)教育部網(wǎng)站消息，教育部日前出臺《關(guān)于普通高中學業(yè)水平考試的實施意見》，根據(jù)意見，《普通高中課程方案(實驗)》所設(shè)定的科目均列入學業(yè)水平考試范圍，學生可以對自己的興趣和優(yōu)勢有一定了解后確定選考科目。不得僅以考試成績作為評價學校和教師的依據(jù)。

意見規(guī)定，語文、數(shù)學、外語(課程)、思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等科目考試，由省級教育行政部門統(tǒng)一組織。藝術(shù)(或音樂、美術(shù))、體育與健康、通用技術(shù)、信息技術(shù)考試，可由省級教育行政部門制定統(tǒng)一要求，確定具體組織方式。

意見還規(guī)定，在實行高考(課程)綜合改革的省(區(qū)、市)，計入高校招生錄取總成績的學業(yè)水平考試3個科目，由學生根據(jù)報考高校要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等科目中自主選擇。學生可以在完成必修內(nèi)容的學習，對自己的興趣和優(yōu)勢有一定了解后確定選考科目。

考試內(nèi)容方面，意見要求各省(區(qū)、市)根據(jù)國家發(fā)布的普通高中課程方案和課程標準的規(guī)定及要求確定考試內(nèi)容。要對相關(guān)科目的實驗操作、外語聽力和口語的考試提出要求。命題應緊密聯(lián)系社會實際與學生生活經(jīng)驗，在全面考核學生基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，注重加強對能力的考查。

意見強調(diào)普通高中在校學生均須參加學業(yè)水平考試。高中階段其他學校在校生和社會人員也可報名參加。學校要均衡安排每學年的授課科目，統(tǒng)籌確定每個年級的學生參加考試的科目數(shù)量，原則上高一年級2個科目左右，高二年級6個科目左右，高三年級6個科目左右。各省(區(qū)、市)每年組織安排的考試要覆蓋所有科目，滿足不同學生選考的需要，考試時間一般安排在學期結(jié)束時。各省(區(qū)、市)要積極創(chuàng)造條件，為有需要的學生參加同一科目兩次考試以及更換已選考的科目提供機會。

此次出臺的考試新規(guī)規(guī)定考試成績以“等級”或“合格、不合格”呈現(xiàn)。計入高校招生錄取總成績的學業(yè)水平考試3個科目成績以等級呈現(xiàn)，其他科目一般以“合格、不合格”呈現(xiàn)。以等級呈現(xiàn)成績的一般分為五個等級，位次由高到低為A、B、C、D、E。原則上各省(區(qū)、市)各等級人數(shù)所占比例依次為：A等級15%，B等級30%，C等級30%，D、E等級共25%。E等級為不合格，具體比例由各省(區(qū)、市)根據(jù)基本教學質(zhì)量要求和命題情況等確定。

意見還強調(diào)任何單位和個人不得根據(jù)學業(yè)水平考試成績給學生排隊，不得僅以考試成績作為評價學校和教師的依據(jù)。