湖南省桃源縣凌津灘鎮(zhèn)中學子課題組
一、選題緣由
?。ㄒ唬┈F(xiàn)實背景
1.我校所在區(qū)域有豐富的社區(qū)資源
凌津灘鎮(zhèn)地處聞名遐邇的桃花源風景區(qū)，著名的桃花源外八景，就有三景位于此。這里風景名勝奇特，有與崀山齊名的“武陵丹霞”欽山，有百里沅江一峰獨秀的“穿石巖洞”，有享“小桂林”美譽的水心寨、夷望溪旅游線，有被稱為全國“花園式電站”的凌津灘水電站，有古代馬援將軍征戰(zhàn)的“石室”、“洑波宮”。這里物產美食富饒，有享譽湖南的“碧云茶”，有特產豐富的“楠竹之鄉(xiāng)”，還有“擂茶”等特色美食，有“三棒鼓”、“漁鼓”、“儺戲”等民俗文化風情。
這里名人英杰輩出，最早的地下工作者、第一屆政務院副總理、周恩來總理辦公室主任——“紅色高級特工”張惟一，我國汽車之父——孟少龍等都是出生在凌津灘這塊土地上。這里史事傳奇悠久，一代豪俠張廬山，曾經被曾國藩召見錄為貼身侍衛(wèi)，“書成三黜題孤憤，詩就千篇逼大家”的龍膺，曾與明代“公安派”袁宏道、江盈科齊名，“三退”后欽山隱居埋忠骨。這豐富的旅游資源，豐厚的文化底蘊，形成了優(yōu)美的碧云風情，為我們的文學活動和文學創(chuàng)作提供了豐富的營養(yǎng)，也為我們開展校園文學研究及校本課程開發(fā)提供了充足的課程資源。
2.開發(fā)校本課程是進一步推進新課程改革的需要
《基礎教育課程改革綱要》中規(guī)定“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣⒔洕l(fā)展的具體情況，結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。各級教育行政部門要對課程的實施和開發(fā)進行指導和監(jiān)督，學校有權力和責任反映在實施國家課程和地方課程中所遇到的問題。”《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出了課程改革的六項具體目標：實現(xiàn)課程功能的轉變；體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性；密切課程內容與生活和時代的聯(lián)系；改善學生的學習方式，建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度；實行三級課程管理制度。因此，校本課程的開發(fā)已經成為學校工作的一大重要組成部分，已經成為教育改革的必然趨勢。
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20世紀90年代以來，隨著新一輪課程改革的深入，校本課程的探討已經逐漸吸引了許多課程理論工作者的注意，校本課程開發(fā)問題正成為課程改革的一個焦點和亮點，各地對于校本教材的開發(fā)與研究已成百花齊放之勢。山東省濟寧市長溝鎮(zhèn)中學王亞橋老師主編的校本教材《長溝鄉(xiāng)土文化》，湖南省湘西瀘溪縣長坪學校校本教材《湘西神韻·瀘溪》，都成功地挖掘了本土課程資源，弘揚和傳承地方優(yōu)秀文化，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)和立志建設家鄉(xiāng)的美好情操。汨羅市屈子祠鎮(zhèn)中小學充分利用本地的課程資源，注重校本課程開發(fā)，著眼于發(fā)展學生興趣、需要和特長，讓學生走近“屈原文化”，校本課程開發(fā)凸現(xiàn)了地方特色。
2007年，我們申報了全國教育科學“十一五”規(guī)劃課題“新課程改革與校園文學研究”子課題“校園文學與地方課程資源開發(fā)研究”，縣教研室向谷仙老師為我們提供研究信息，語文特級教師鐘湘麟老師為我們的課題研究方向進行了引導。于是我們以長溝鎮(zhèn)開發(fā)的校本教材——《長溝鄉(xiāng)土文化》為藍本，借鑒各地校本課程開發(fā)的經驗，構想了開發(fā)校本課程的思路。
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社區(qū)資源是對學生進行愛家鄉(xiāng)、愛祖國教育的具體而生動的材料。加里寧說：“愛國主義教育是從深入認識自己的故鄉(xiāng)開始的，家鄉(xiāng)是看得見的祖國，祖國是擴大了的家鄉(xiāng)。”利用社區(qū)資源開發(fā)校本課程，有利于培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的思想感情，培養(yǎng)學生的社會責任感，有利于讓學生了解家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土文化，吸收鄉(xiāng)土文化的營養(yǎng)，提高學生的人文素養(yǎng)以及環(huán)保意識，有利于發(fā)展學校特色，有利于促進教師專業(yè)成長。以社區(qū)資源為內容的校本課程，可以成為學生享受成長快樂的理想樂園，成為教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的理想舞臺，成為學校提升教育品質的理想平臺，成為學生、教師、學校共同發(fā)展的理想空間。
二、理論依據
1. 政策依據：校本課程開發(fā)堅持以《基礎教育課程改革綱要（試行）》的基本精神為依據。進行課程改革不僅僅是教學內容、學習方式的更新，更多的是包括學生、教師、資源、管理等各個方面的創(chuàng)新。強調把握新課程的精神，以學生發(fā)展為本，從教師現(xiàn)有的實際情況和學生的具體實際以及客觀條件出發(fā)，合理利用社區(qū)資源，將資源運用到自己的教學行為中，具體落實到每位學生身上，最終使學生在普遍達到基本要求的前提下實現(xiàn)其個性的充分發(fā)展。校本課程開發(fā)以貫徹教育方針，推進素質教育，提高學生綜合素質為宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以促進學習轉變學習方式——變被動學習為主動探究學習為突破口。以學校、教師、學生、社區(qū)的實際為依據，對國家課程進行補充。
2. 建構主義學習理論依據：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習獲得，在他人(包括教師和學習伙伴)的幫助下，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。利用社區(qū)為活動基地，為學生的知識建構創(chuàng)設條件，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力。建構主義理論還認為：學習過程是學生的認識思維活動主動建構知識的過程，是學習者通過自身已有的知識、技能、經驗與外界（讀本、生活等）進行交互活動以獲取、建構新知識的過程。校本課程開發(fā)要把學生作為學習和發(fā)展的主體，讓學生真正成為課程的主體，教師等開發(fā)者要做的，就是為學生創(chuàng)設寬松、和諧、安全的對話氛圍，盡力激發(fā)、喚起、鼓舞學生的學習積極性，并尊重學生的獨特感受，幫助學生建構新知。
3. 課程理論依據：在20世紀80年代，課程多樣化的問題已引起課程學者的關注。有學者指出，課程開發(fā)有國家、地方、學校三個不同的層級，但一般趨勢是，學校在課堂開發(fā)中起著創(chuàng)造性的作用，課程開發(fā)的主體是第一線的教師。因此，要有扎根于學校的以學校為主體的課程開發(fā)。90年代以后，教育界開始認識到課程管理體制改革的積極性，并進行了積極的探索。呂達教授首次明確提出了中小學課程的三級管理構想，主張中央、地方和學校各司其責。隨后，學者們從不同的角度對三級課程問題開始進行關注。課程學者們圍繞著校本課程開發(fā)的基本理念、本質、特征、價值、條件、制約因素、類型、操作模式、評價等進行了理論探討，這就為校本課程的實施奠定了初步的理論基礎。
三、研究目標和內容：
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1.根據校本課程開發(fā)的要求，充分挖掘、開發(fā)凌津灘社區(qū)文化資源，使學生對凌津灘的經濟、文化狀況有所了解，進一步激發(fā)他們熱愛家鄉(xiāng)、立志建設家鄉(xiāng)的熱情，激發(fā)他們參與探索大自然，參與社會實踐活動的積極性和創(chuàng)造性。
2.通過本課題的研究與開發(fā)，把凌津灘的民風民情現(xiàn)狀與歷史傳統(tǒng)文化緊密結合起來，形成校本教材《碧云風情》,在探索與發(fā)現(xiàn)等實踐活動中，培養(yǎng)學生搜集信息、處理信息的能力，以滿足學生學習活動多樣化需求，促進學生身心全面、個性化的發(fā)展。
3.通過本課題的研究與開發(fā)，促進教師的專業(yè)成長與發(fā)展，建立一支具有校本課程開發(fā)能力和實施能力的骨干教師隊伍，為總結提煉出校本課程的開發(fā)機制、使用機制和評價機制打下堅實基礎。
4. 發(fā)揮校本課程促成學校辦學特色的載體作用，努力形成有地方特色的研究經驗與成果，樹立本校辦學特色，努力營造團結、和諧、樂觀、奮進的內部環(huán)境和蓬勃向上的校園文化。
（二）研究內容
本課題研究主要是將社區(qū)歷史文化的傳承與校園文學課程資源的開發(fā)相結合，將校園文學課程資源開發(fā)與校本課程實驗相結合。其研究的具體內容包括：
凌津灘鎮(zhèn)社區(qū)教育資源挖掘整理研究，主要搜集整理凌津灘鎮(zhèn)的風景名勝、歷史文化、特產美食、風俗民情、民間文學、歷史傳奇、村史村志、英杰名人、政治經濟等歷史發(fā)展和現(xiàn)狀的原始材料；校本教材編寫體例及教學設計研究。
四、研究方法與步驟
?。ㄒ唬┭芯糠椒?主要采用行動研究法并輔之以文獻法、調查研究法、比較法、問卷法、經驗總結法、個案探究法等。
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第一階段（2007年12月～2008年3月） 研究準備階段
主要工作：1.調查研究，完成《凌津灘社區(qū)資源的調查研究報告》；2.成立課題組織機構，確定研究人員；3.組織研究人員培訓，學習相關理論，提高研究人員的業(yè)務水平；4.正式申報課題，撰寫《課題立項申報書》；5.聘請專家進行開題論證；6.確定研究思路，確定研究方案,制定研究計劃，同時制定有關研究制度。
在這一階段主要采用調查研究法——課題組成員通過走村串戶調查了解獲得第一手資料；采用問卷法——調查學生及家長和社區(qū)有一定文化知識的名流，搜集一定的信息；運用文獻研究法——到縣檔案局、文史館查閱安溪事件的歷史，到縣旅游局查閱穿石、馬援將軍的史料記載，利用學校的圖書和網絡資源，對課題需要的重要文獻進行搜集、檢索，利用學校網絡為課題成員搭建學習和交流的平臺。課題組成員通過文獻檢索，整合出具有學校和地方特色以及個人專長的校本課程講義。
第二階段（2008年4月～2009年8月）研究實施階段。進行理論學習和專業(yè)知識培訓，完善課題研究目標，落實課題研究內容，按計劃全面實施研究方案；搜集整理本地有關風景、名勝、文化、風俗、人物、歷史、經濟等七個方面的資料；制定校本教材的編寫方案，研究語文教材體系和其他學校編排的校本教材，取其精華為我所用，完成校本教材《碧云風情》的編寫出版工作；教師撰寫一定數(shù)量的研究論文,撰寫中期研究報告。
這一階段我們主要做了以下工作：
1.校社聯(lián)動，全員參與挖資源
我們繪制了社區(qū)資源分布圖，向有關人士發(fā)出調查社區(qū)資源的一封信，許多社會人士紛紛提供信息或參與寫作。八十多歲的老先生廖秋桂是有名的地方通，為我們提供了大量的原始資料。鎮(zhèn)文化站工作人員也成為編外研究成員。為了準確了解安溪剿匪的戰(zhàn)斗過程，龔太華老師來到當年戰(zhàn)場遺址，整整兩天時間，走訪知情老人和當?shù)剞r民，搜集了比較全面的素材，為了搜集烈士名單，他還到桃源縣黨史館查閱資料、記錄史實。全鎮(zhèn)所有學校的師生積極撰稿。短短的幾個月中，共收到相關信息140多條。對各種資源進行分類整理，進行必要的加工或重組，形成了風景名勝、民俗風情、特產美食、名人成長、史事傳奇、經濟發(fā)展等七個單元教材初稿。
2.走出課堂，開展活動尋資源
利用綜合實踐活動課、研究性學習課以及語文大課堂活動等多種形式，組織師生到社區(qū)開展“生活寫作”活動，積極發(fā)掘社區(qū)素材。如參觀采訪凌津灘水電站，“七星洞”、“穿石”、“夷望溪”等風景名勝，“安溪事件”舊址；調查社區(qū)今昔經濟變化，開展品家鄉(xiāng)美食、賞家鄉(xiāng)名茶、聽地方名曲活動；實踐體驗，讓學生上竹山參觀，參加竹器加工生產活動，到茶廠參觀，學習茶文化，讓學生參與茶葉采摘等。
3.回歸課堂，學科整合用資源
各科教學與地方文化緊密結合，有機滲透。如語文活動課吟誦文人墨客描寫沅江、穿石、新湘溪等景點的詩詞、對聯(lián)，講述歷史軼事、民間傳說，學生以導游身分介紹沅江風光，進行家鄉(xiāng)風景區(qū)導游詞寫作比賽；地理課介紹欽山丹霞地貌、穿石等地方自然地理；美術活動課指導對凌津灘水電站、穿石、水心寨等風景區(qū)素描；主題班會上舉行“我愛你 ——凌津灘”等主題活動……這樣把涉及社區(qū)資源的文化教育滲透到各科教學之中，突出了素質教育的個性化和綜合性。
4.開展研討，課堂延伸賞資源
開展個案研究。如，組織學生到燕家灣實地考察“丹霞地貌”，通過閱讀文獻資料和圖片感受大自然的奇特，并讓學生獻計獻策，設計開發(fā)燕家灣旅游景區(qū)方案。通過活動，師生在品味社區(qū)資源中感悟到樂趣。
5.組織競賽，贊美家鄉(xiāng)寫資源
利用?？读柙肺膶W》發(fā)表“愛我家鄉(xiāng)”優(yōu)秀習作，特別組稿編印“家鄉(xiāng)美”?？?，掀起了“愛家鄉(xiāng)，寫家鄉(xiāng)” 的熱潮。組織中小學生開展“頌我家鄉(xiāng)優(yōu)秀作文”競賽活動，每學期收到學生習作近200篇。
這一階段的主要成果是開發(fā)出校本教材《碧云風情》。這本教材具有濃郁的鄉(xiāng)土氣息、厚重的歷史積淀和深邃的文化底蘊，涵蓋風景名勝、民俗風情、特產美食、英杰名人、史事傳奇、經濟發(fā)展等各個領域，編寫體系完整、系統(tǒng)、科學，每一單元都編排有教師撰寫的優(yōu)秀范文作為指導性閱讀內容，選取學生自己創(chuàng)作的優(yōu)秀習作作為自讀內容，還結合課文鏈接相關小知識，安排課后實踐性練習，組織學生繼續(xù)探討發(fā)掘社區(qū)資源，使教材具有開放性和啟迪性，充分體現(xiàn)了新課改所倡導的“自主、合作、探究”的新型學習理念。
第三階段（2009年9月～2010年6月）校本教材的探討與研究階段。主要是向全鎮(zhèn)三年級以上學生每人免費發(fā)放一本校本教材，教師利用教材組織學生閱讀學習，初中文科組還舉行了校本教材使用的公開課，組織學生在課外大課堂采訪寫作。
第四階段（2010年7月～10月）評估總結階段。整理、匯總課題資料，完成課題研究報告，并做好課題結題的評估、驗收工作，總結實驗得失，應用實驗成果。
五、研究的效果
1.教師教育科研水平得到了提高
在課題研究過程中，我們采取集中學習與分散學習相結合、自學與研討相結合、網絡瀏覽與歸納整理相結合的方法，學習有關課程改革、課程資源開發(fā)和校園文學的理論，為課題研究提供了理論儲備和方法指導，有效地提高了教師的研究能力和水平，課題組成員撰寫的論文8篇次獲國家級、省級獎勵，其中4篇在報刊發(fā)表。課題組成員龔太華、劉金桃老師先后晉升為中學高級教師。我們還參與了總課題組研究成果《論校園文學》的編寫。
2.學生語文素養(yǎng)和讀寫能力得到了提升
在校本課程開發(fā)與學習過程中，學生加深了對家鄉(xiāng)的了解，陶冶了熱愛家鄉(xiāng)的情感。通過發(fā)掘社區(qū)資源，豐富了寫作題材，提升了學生寫作能力。學生連續(xù)兩屆參加“葉圣陶杯”新作文大賽，共有33人次獲獎。多篇學生作品在省級以上報刊發(fā)表。學習方式進一步優(yōu)化。閱讀能力和寫作能力得到迅速提升，語文學科成績直線上升，在各學科中占據優(yōu)勢。
3. 彰顯學校特色，取得良好的社會反響
我校的課題研究受到上級教育部門的高度評價，縣教育局領導多次在全縣教育工作會議上表彰我們開發(fā)的校本教材。桃源文昌中學、鼎城七中等校來我校進行交流。湖南省林業(yè)廳廳長鄧三龍，桃源縣原常務副縣長艾興國、熊復興，桃源縣原教育局局長佘銘衷、現(xiàn)任教育局長黃沅敏，桃源縣文化局干部黃元枝等都給予了高度評價。兄弟學校也紛紛來我校了解校本課程開發(fā)、校本教材編寫的經驗?？傉n題組向各實驗學校推介了我校成果，各地課題研究同仁對我們的成果給予高度評價。
校本教材《碧云風情》的出版，在我縣內外形成了較大影響，許多來我校交流的朋友紛紛索要此書，尤其是到夷望溪旅游的游客都想獲得此書。桃源電視臺還特別邀請龔太華老師，參與了沅水風光系列電視片的解說工作?！逗显诰€》、《桃源新聞網》還利用專欄系列介紹我校的校本教材《碧云風情》。
六、回顧與展望
回顧本課題的研究過程，深感我們的成功離不開領導的重視、多方的支持、集體的力量。課題研究得到了桃源縣人民政府原常務副縣長熊復興同志的高度重視，他為校本教材開發(fā)的啟動積極籌措了資金。桃源縣文聯(lián)、縣文史館、檔案館、縣新華書店及凌津灘鎮(zhèn)政府從多方面給予大力支持，縣新華書店為我們撥付3萬元，把校本教材納入免費教材向學生發(fā)放?？h教育局及學校領導加強了領導，校長親自掛帥，建立健全了嚴格的研究制度,并給課題組成員按月增發(fā)了適當補貼。我們聘請了市縣教研專家作指導，得到很多幫助。課題組成員也都是學校的教學骨干，有著豐富的教學經驗和極大的研究熱情。這些，都給本課題研究的成功提供了有力的保證。
我們獲得了一定的研究經驗，也嘗到了課題研究的艱辛，感到存在許多亟待解決的問題。例如：校本課程在各類課程中還沒有真正取得應有的位置，開發(fā)校本課程只是流于表面形式, 沒有實質性的突破，應試教育依然排斥校本課程的開設，在不斷完善和科學管理校本課程，開發(fā)更多學科教的校本教材，提高校本課程的教學實效，充分發(fā)揮校本教材的作用等方面還有很多工作要做。如何實現(xiàn)校本課程資源的網絡化，也值得探究。
校本課程的開發(fā)和建設研究是新課程改革的一個熱門話題，我們將繼續(xù)為此而努力。
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