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紅杏枝頭春意鬧
 
    ——“四月隨筆”創(chuàng)作綜述
 
李 芳
 
　　
 

　這一組隨筆讓我更加貼近了生活，體味了自然的情趣。其實四月的天空很遼闊，能夠包容的文字遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，我甚至感到遺憾！（陳婭妮）
　我在別致的小院幻想一地杏花的春夢，我在清明的墳頭品味空中的千行淚花，我在谷雨的竹林傾聽驚雷筍的成長語錄。朋友，趁著大好春光，打開心扉，不要成方那個姍姍來遲的陌路人。（王葭杭）
　我從來不知道：四月的花朵開得如此嬌艷可人，四月的月夜靜得如此圣潔安詳，四月的相思滿得如此潸然淚下……默默地，渴望——再逢四月。（馬稚穎）
　這些文字是從學(xué)生的“四月隨筆”小結(jié)中摘選下來的，從中可見學(xué)生對“四月隨筆”的喜愛和感動。是什么樣的力量，讓寫作為孩子所愛，是什么樣的情感，讓孩子淚流滿面！我們的“四月隨筆”是怎樣的呢？
　3月，面對新一季到來的春天，面對新一批接手的孩子，我的心中充滿了無比的欣喜，生命蓬勃生長，如此美好，年輕的力量鼓舞著我更加勤奮工作。在一個鳥鳴山幽的清晨，我猛然想到應(yīng)該把孩子們從四角方方的教室里拉出來，去看看春天嫩綠的草尖上晶瑩的露珠，去呼吸春天野草花間縈繞的清香，于是我即興在PPT上寫下了這樣一段“四月隨筆”的前言：
　親愛的／四月的腳步已經(jīng)近了／四月的氣息已經(jīng)濃了／四月的面容已經(jīng)明晰了／四月的歡歌已經(jīng)悅耳了。
　你可以／聆聽四月輕盈的足音／呼吸四月芬芳的體香／閱讀四月亮麗的容顏／沉醉四月粲然的歌聲
　你可以／描摹四月的蛾眉／抒發(fā)四月的多情／開挖四月的寶藏／收獲四月的智慧
　你可以／做一個幸福的／四月的孩子
　就這樣，我們開始了四月的旅程，發(fā)現(xiàn)了堅貞的矢車菊、多情的映山紅、妖嬈的罌粟花、飄飛如霧的柳絮、兩小無猜的紙鳶……
　就這樣，我們開始了四月的感悟，讀懂了暴雨中的竹林為成長而挺立，讀懂了四月的雨就如同大山般的父親沉默而深邃，讀懂了香樟的落葉為托起輝煌而選擇落下的奉獻(xiàn)精神，讀懂了四月夜的韻律可以消解那青春的愁緒，讀懂了與陽光相望中新集體的幸福；讀懂了繽紛的四月可以種下詩的青春……
　我要綜述的是什么呢？應(yīng)該還有更多思考吧。
　一、投其所好
　隨筆是學(xué)生最喜歡的創(chuàng)作形式，一方面得益于我校優(yōu)良的隨筆創(chuàng)作傳統(tǒng)，一方面得益于隨筆自身的優(yōu)勢。我的學(xué)生說“隨筆隨筆，隨意的筆記最能記錄真實的情感”。隨筆既不像命題作文一樣在內(nèi)容或立意上有束縛，也不像話題作文總有一個框在框著你。“應(yīng)讓孩子放膽去寫”，“表達(dá)出自己的主觀感受”[1]。所以，以學(xué)生喜歡的創(chuàng)作形式——隨筆來安排這次創(chuàng)作，應(yīng)該是正確的選擇。
　二、開挖寶藏
　形式被學(xué)生喜愛，這是成功的第一要素，那么成功的第二要素呢？我以為是素材。四月的素材真是多得出奇。從時令上看，四月，正是仲春中后期和暮春初期，此時的春天姿態(tài)萬千、繽紛爛漫。從節(jié)日方面看，四月有“況是清明好天氣，不妨游衍莫忘歸”的清明節(jié)，也有聰明人愚弄“四月傻瓜”的愚人節(jié)。這一中一外、一古一今的節(jié)日，又能生發(fā)多少悲悲喜喜的情感呢？從活動方面看，四月里，學(xué)校、社區(qū)、家庭往往都會組織一些活動，例如春游遠(yuǎn)足、民俗宣傳、祭祖掃墓等，孩子們有足夠多的機(jī)會參與這些富有意義的活動。只要接觸并親近了自然，融入并感受了生活，必定能發(fā)現(xiàn)四月的寶藏。
　三、奏響詩弦
　蘇霍姆林斯基說“每一個孩子就其天性來說都是詩人”[2]。在組織學(xué)生寫“四月隨筆”的過程中，我特別注重激發(fā)學(xué)生的詩情。
　1.以體驗孕詩情
　鐵凝曾經(jīng)說過：“我能夠像農(nóng)民對土地深深地彎下腰去那樣，對生活深深地彎下腰去，以更寬廣的胸襟營養(yǎng)心靈、體貼生活。”[3]成熟的作家尚且需要不斷體驗生活，何況我們？四月里，我和學(xué)生一起走出校園，走過西子湖畔，采到田野邊，藏身竹海間，與自然有了許多親密的接觸。即便帶著空空的行囊去，卻總能沉甸甸地折返，觀察、觸動、生發(fā)，每一個瞬間都變得十分有價值，每一種情感都在滋養(yǎng)詩的心靈。
　2.以詩情育詩情
　我不是一個會寫詩的老師，但我經(jīng)常會把自己樸素的感動寫下來，呈現(xiàn)給孩子。讀完學(xué)生的第二次“四月隨筆”后，我即興提筆寫道：
　一定是四月的風(fēng)把你呼喚去了，
　要不然你怎能發(fā)現(xiàn)繁盛四月中飄落的香樟葉？
　一定是四月的花把你誘惑去了，
　要不然你怎么甘心去做那平凡但不庸俗的油菜花？
　一定是四月的多情招惹了你的淚腺，
　要不然你怎么喝著那蒲公英根熬成的藥水就簌簌落淚？
　一定是四月的桃灼熱了你的心房，
　要不然你怎么想和它一般在光明中笑靨如花？
　一定是四月的粉鈴教導(dǎo)了善良的孩子，
　要不然你怎么會在它自由獨(dú)立的花語中讀懂那個像風(fēng)一樣的女孩？
　一定是四月的種子牽引著我們回家的方向，
　一定，來
　感覺四月！
　我用這樣的小詩一點一點浸潤孩子的心靈，告訴他們只要情有所動，就能自然傾瀉。之后，同學(xué)們創(chuàng)作的體裁更加豐富，可供交流和欣賞的樣本更加繁多，鮮明的思想、生動的語言、豐富的創(chuàng)造、洋溢的詩情只能用陳婭妮同學(xué)的話來形容：四月的陽光甚好，四月的我們甚好！我也驕傲，似乎成了一個“種詩”的人。
　四、閱讀彼此
　每一個學(xué)生都有獨(dú)特的思想和智慧，閱讀彼此，永遠(yuǎn)充滿了驚喜，永遠(yuǎn)不會疲倦。在總共三次的“四月隨筆”寫作中，我?guī)缀趺看味及讶嗤瑢W(xué)的文章分門別類地制作到PPT中去，有前言或后記，但最隆重呈現(xiàn)的是每一位同學(xué)的構(gòu)思、立意和表達(dá)。在作者或樸素或激動的介紹中，教師學(xué)生適時評點。在傾聽中閱讀對方，用掌聲和笑聲報以感動和震動，這樣的學(xué)習(xí)真正稱得上是“最本質(zhì)意義上的合作學(xué)習(xí)”[4]了，因為它具備了“學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重、學(xué)會共享”[5]的核心和根本。閱讀彼此，不但使被閱讀者獲得了一種激勵，而且能產(chǎn)生更多競爭性的努力，“這種效應(yīng)就如領(lǐng)跑人的激勵可以加快運(yùn)動員跑步的速度”[6]。
　五、名家映襯
　于漪老師曾說：“我非常重視‘講評’這一環(huán)節(jié)，制定了眾多切合實際的講評計劃，將講評和作文指導(dǎo)結(jié)合起來。”[7]我非常認(rèn)同于老師的做法。同時，我還驚喜地發(fā)現(xiàn)了一種特別有效的講評手法，就是把名家的作品拿過來，讓他們“屈尊”來映襯學(xué)生的作品，以此激勵學(xué)生。確實收到了非常好的教學(xué)效果。
　比如：同樣寫杜鵑，當(dāng)代散文作家李華嵐在《花圃的杜鵑》中這樣寫：
　粗壯的枝干上，是一層翠綠的葉片；再往上，是上百朵五瓣的杜鵑花簇?fù)碓谝黄?，嫣紅嫣紅，像噴吐的火焰，像燃燒的云霞，像飄舞的紅綢。老遠(yuǎn)看到，眼睛一亮，心頭一熱，就會情不自禁地贊嘆：啊，真美！
　我的學(xué)生金圣榆在他的散文《為情而生》中這樣寫：
　那植株紅得像在燃燒軀干，像在滴血，鮮紅的血。這火紅的漩渦轉(zhuǎn)動著，勾攝心神。
　不知它為何被稱為映山紅，這樣的花，何止映山成紅，已能映紅整片天空。
　“像噴吐的火焰，像燃燒的云霞，像飄舞的紅綢”和“像在燃燒軀干，像在滴血，鮮紅的血”有異曲同工之妙。王昌齡說“搜求于象，心入于境，神會于物，因心而得”，這兩位作者都把客觀景物與自己的主觀感情契合交融得天衣無縫了，李華嵐，散文家；金圣榆，未來的散文家！這樣的對照和評價，對一個孩子來說，該有多大的激勵作用。
　其他的，我還把冰心的《往事》和《櫻花贊》、賈祖璋的《水仙》、朱自清的《看花》、徐志摩的《“濃得化不開”》、老舍的《微神》、俄國萊蒙托夫的《絕句》、法國于·列那爾的《草》、印度普列姆昌德的《戈丹》等作品中有關(guān)春景春情的語段拿來對照或映襯。我希望我的學(xué)生意識到：創(chuàng)作沒有特權(quán)，只有專利。你可以我也可以！這種用名家名篇來映襯的評價手法，極大地鼓舞了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，提升了學(xué)生的寫作質(zhì)量。
　結(jié)束語：
　定格四月，“繁花”燦爛。“四月隨筆”已經(jīng)落下帷幕，就像我的學(xué)生對之留戀、感謝、期待一樣，我的情感世界也因“四月隨筆”而豐富，不但看到了學(xué)生的成長，也驚喜地發(fā)現(xiàn)，這一群帶班不多久的學(xué)生與我之間有了一種親昵的默契。
　　
   參考文獻(xiàn)：
　[1]　《“寫作”課程目標(biāo)及實施建議》，選自《〈全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)〉解讀》，教育部基礎(chǔ)教育司組織，湖北教育出版社2002年5月。
　[2]　《讓孩子們心里的詩的琴弦響起來》，選自《給教師的建議》，蘇霍姆林斯基著，教育科學(xué)出版社1984年6月。
　[3]　《經(jīng)典的，耐讀》，選自《與名人一起讀書》，夏立群主編，北京師范大學(xué)出版社2005年9月。
　[4][5]　《分享思想》，選自《走向理想課堂——新課程基本理念與基本問題分析》，傅國亮主編，高等教育出版社2005年10月。
　[6]　《課堂集體的動力》，選自《教育心理學(xué)》，邵瑞珍主編，上海教育出版社1997年6月。
　[7]　《于漪與教育教學(xué)求索》，教育部師范教育司組編，北京師范大學(xué)出版社2006年1月。
 
 
*　作者：李芳　浙江杭州外國語學(xué)校      原載《語文學(xué)習(xí)》（滬），2007.11.70～72