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　　高中語文課程標準依據(jù)現(xiàn)代課程理論，結(jié)合國際課程改革發(fā)展的方向，聯(lián)系目前高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀，設(shè)置了高中語文選修課程。選修課程的設(shè)置，打破“計劃經(jīng)濟”的課程設(shè)計模式，進一步豐富了課程內(nèi)容，提高了語文課程的文化、科技、哲學(xué)含量，開闊了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野。其目的就是為了實施適合不同發(fā)展傾向和個性特點的教育，充分尊重學(xué)生的自主權(quán)和選擇權(quán)，讓學(xué)生有選擇性地學(xué)習(xí)，為學(xué)生的個性發(fā)展提供更為廣闊的自由空間。
　　然而，縱觀現(xiàn)階段的高中語文選修課的教學(xué)，卻與選修課程設(shè)置的目的、初衷大相徑庭。
　　一、主要表現(xiàn)
　　1.教學(xué)內(nèi)容的“選擇性”缺失。高中語文課程標準明確指出：“選修課程也應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性，但更應(yīng)該致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進學(xué)生有個性地發(fā)展。”也就是說，選修課在確保“基礎(chǔ)性”的前提下，必須把重點放在“選擇性”上。“選擇性”是從“人本性”的角度來考慮的，它體現(xiàn)了“以人為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念。
　　選修課程的選學(xué)，是由學(xué)生根據(jù)自身的發(fā)展需要及個人的興趣愛好自主選擇的。然而，在高二上學(xué)期前半階段，教完必修的五個模塊之后，就筆者所親歷和了解的選修課程是如何“選”的呢？學(xué)生沒有選擇權(quán)，教師沒有選擇權(quán)，學(xué)校也沒有選擇權(quán)。選擇的唯一依據(jù)就是市縣教研室下發(fā)的期末考試范圍，期末考試考什么，所有下屬學(xué)校就教什么。如此一來，非但沒有為學(xué)生的個性發(fā)展提供更為廣闊的自由空間，反而扼殺了學(xué)生的個性發(fā)展。學(xué)生的自主權(quán)和選擇權(quán)，也就只能存在于“課程標準”理想化的文字表述中了。教學(xué)內(nèi)容的“選擇性”缺失是對新課標課程設(shè)計理念的完全否定，使得高中語文選修課程失去其應(yīng)有的價值，造成了課程資源的嚴重浪費。同時，教學(xué)內(nèi)容的“選擇性”缺失，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，也加重了教師的負擔(dān)，一個教師同時要精通所有的選修課程，實在是勉為其難。
　　2.教學(xué)方式的“開放性”缺失。內(nèi)容決定形式，選修課程開放式的教學(xué)內(nèi)容，要求有與之相應(yīng)的開放性的教學(xué)方式。在確保共同基礎(chǔ)的前提下，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和發(fā)展方向，制定出適合自己發(fā)展的個性化發(fā)展目標。在這一目標指引下采取靈活多樣的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用、審美與探究能力，促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。
　　而在實際操作過程中，教學(xué)內(nèi)容的“整齊劃一”，造成教學(xué)方式的“單一性”。一方面，教師因為考試的限制而放不開手腳，既然是上面要求教的，就是要考的，既然是要考的，就必須確保萬無一失?？桃庾非笳Z文知識的系統(tǒng)性和完整性的訓(xùn)練，于是《<史記>選讀》、《唐宋八大家散文選讀》就等同于必修課的文言文來教，《唐詩宋詞選讀》就被分解為高考詩歌鑒賞題來以練代教。另一方面，這種以應(yīng)試為目標的、以費時費力為特點的教學(xué)方式必然帶來教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時間的沖突，教師為了趕進度、省時間，學(xué)生的一切自主、合作、探究，都由老師一講了之。選修教材中富含的思想、情感、文化等人文營養(yǎng)大量流失。教學(xué)方式的“開放性”缺失，嚴重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就連“基礎(chǔ)性”也得不到保證，更不用奢談個性發(fā)展了。
　　3.評價機制的“多樣性”缺失。語文課程評價是語文課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它對語文課程的實施起到直接的制約作用。切實抓好語文課程的評價工作，對如何正確把握語文教學(xué)改革的方向，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，都有著十分重要的意義。然而，新課程的實施并沒有形成與之相配套的評價機制，語文選修課的評價完全等同于必修。
　　計劃經(jīng)濟模式下以甄別選拔為目的評價體系，如今插上現(xiàn)代信息技術(shù)的“翅膀”，進入了“數(shù)字化”時代。“數(shù)字”是各級各部門領(lǐng)導(dǎo)的政績，“數(shù)字”是教師的教學(xué)業(yè)績，“數(shù)字”是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。于是，這種自上而下的單一的“數(shù)字化”的評價方式，自然而然地滲透到教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。這種“學(xué)校—教師—學(xué)生”之間的“金字塔”式的評價機制，其結(jié)果很容易出現(xiàn)片面性、主觀性，使評價失去客觀和公正，被評價者對評價的結(jié)果難以認同，因而評價的實效性不強。同時，在評價過程中，由于評價者（學(xué)校或教師）總是要千方百計地找被評價者（教師或?qū)W生）的“碴”，被評價者因而不得不通過弄虛作假的辦法來應(yīng)付被評價者，久而久之，必然會帶來學(xué)校人際關(guān)系的不和諧。
　　更為嚴重的是，這種“一元化”的評價機制使學(xué)生的持續(xù)發(fā)展失去了原動力。用一張試卷，按照統(tǒng)一的“標準答案”對有差異的學(xué)生群體進行測試，最后以分數(shù)的高低來判斷學(xué)生發(fā)展的好壞。這種評價方式就如同一條失敗者“生產(chǎn)線”，嚴重挫傷了絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性。在評價過程中始終處于被動地位的學(xué)生，在應(yīng)付、對抗、懼怕、逃避的心理狀態(tài)下，何言“自主、合作、探究”？何言學(xué)生的個性發(fā)展？
　　二、改進措施
　　基于以上現(xiàn)狀，要想實現(xiàn)選修課程的課程目標，讓學(xué)生真正從新課改中受益，給語文教學(xué)注入新的活力，必須在以下幾個方面作出改進。
　　1.改進選修課程的評價機制。這是改變選修課教學(xué)現(xiàn)狀的關(guān)鍵。這種改進應(yīng)從兩個層面展開，首先是體制層面，制定政策的有關(guān)部門應(yīng)充分利用高考的“指揮棒”效應(yīng)，對選修課程的評價機制進行宏觀調(diào)控。比如變“一卷定終身”的評價為既重結(jié)果又重過程的評價，對每個模塊的學(xué)分，進行進一步的細化，提高過程評價的可操作性；實施差異性評價，變“一把尺子”為“多把尺子”，充分考慮到學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的自主發(fā)展；弘揚特長評價，在全面評價的基礎(chǔ)上，保證有特長的學(xué)生其特長之處在評價機制中得到充分肯定?？傊?，只有從體制層面制定更為具體、更有可操作性的評價機制，才能真正給學(xué)校“松綁”，給教師“松綁”，讓學(xué)校和廣大一線教師放開手腳實施課改。
　　其次是學(xué)校操作層面，教師首先要確立新的評價理念，變必修課的“甄別與選拔”為選修課的“肯定與激勵”，讓不同個體的學(xué)生在評價中受到激勵，并獲得成功的喜悅，從而促使全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到不同程度的發(fā)展。
　　變傳統(tǒng)的“功利性評價”為“問題診斷性評價”，教師從問題診斷性評價中捕捉教學(xué)反饋信息，并據(jù)此診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點與不足，在此基礎(chǔ)上調(diào)整和改進教學(xué)，最終讓所有的學(xué)生獲得成功的體驗。變傳統(tǒng)單一的評價方法為靈活多樣的評價，比如對“情感態(tài)度和價值觀”方面的評價，可以采用觀察、訪談等方法，分析學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程中的情感態(tài)度的變化，判斷學(xué)生對這一目標達成的程度。變教師的單一評價主體為多元評價主體，學(xué)習(xí)過程中的評價，不僅有教師的評價還應(yīng)包含學(xué)生的自我評價、學(xué)生之間的相互評價，甚至家長的評價。只有抓好評價機制的基層落實，才能讓語文選修課程真正“活”起來、“活”下去。
　　2.提高選修課教師的專業(yè)素養(yǎng)。高中語文課程改革的成敗，歸根結(jié)底取決于教師素質(zhì)的高低，因此，語文課程標準明確提出教師要和語文課程同步發(fā)展。高中語文選修課是在必修課基礎(chǔ)上的拓展與提高，因此，對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。語文教師要適應(yīng)選修課的教學(xué)，首先必須從教學(xué)理念上提高自己。
　　必修課程的教學(xué)不能只偏重語文基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練，更要重視學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，注重學(xué)習(xí)方法和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；不僅著眼于學(xué)生的“當(dāng)前發(fā)展”，更要著眼于學(xué)生的“可持續(xù)發(fā)展”；要由知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊慕涣髡?，由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)殪`魂的導(dǎo)游者。
　　其次，必須從知識與能力上提高自己。選修課程的選擇性，對老師的專業(yè)知識提出了更高的要求。信息社會的學(xué)生，獲得知識的途徑很多，教師要想在課堂上面向全體，面對全體學(xué)生的個性發(fā)展，面對選修課程教學(xué)內(nèi)容的拓寬與加深，必須具備較為全面而深厚的專業(yè)知識。選修課程的靈活性，對教師的教學(xué)能力也有了更高的要求。教師要熟練地駕馭各種課型，要能夠?qū)Ω鞣N語文活動的操作應(yīng)對自如，要能夠根據(jù)個性化的內(nèi)容采取相應(yīng)的教學(xué)策略，必須通過學(xué)習(xí)提高自己的教學(xué)能力。
　　目前，大部分高中語文教師，在進入新課程前都沒有經(jīng)過相應(yīng)的培訓(xùn)，有的甚至連“模塊”與“專題”都沒搞清楚，就完成了新舊課程的自然過渡。因此，加大對教師的培訓(xùn)力度刻不容緩。同時，要積極創(chuàng)造條件，拓展培訓(xùn)渠道，充分利用高校資源，有選擇性地對教師的專業(yè)知識進行“回爐”。
　　3.加強選修課程的教材建設(shè)?，F(xiàn)代課程理論認為，選修課與必修課具有等價性。盡管選修課比必修課更具開放性，但其“個性”之中，也應(yīng)該體現(xiàn)“共性”。這個“共性”就是“科學(xué)性”“規(guī)范性”和“可操作性”。
　　就現(xiàn)行蘇教版語文選修教材而言，有如下方面尚待改進：
　　(1)教材的編寫意圖應(yīng)更加具體明晰。教材的編寫意圖是課程理念的集中體現(xiàn)，它可以引導(dǎo)學(xué)生在建構(gòu)知識、提升能力的過程中有一個明確的目標。盡管在教學(xué)參考書和教材前言部分有一些概括性的表述，但類似于“致同學(xué)”那樣空泛的敘述很難讓師生對該課程為什么要學(xué)、學(xué)什么、怎樣學(xué)，有一個明晰的認識。特別是對選修課與相似的必修課有何區(qū)別，應(yīng)有更為明確的指引。比如《唐宋八大家散文選讀》與必修課的文言文學(xué)習(xí)在目的、方法上有何不同，應(yīng)該加以詳細的說明。突出教材的編寫意圖，是對課改新理念建立與鞏固的最佳途徑，不應(yīng)弱化。
　　(2)教材內(nèi)容的編寫應(yīng)更加嚴謹。教材內(nèi)容是教學(xué)過程的核心要素，嚴謹?shù)目茖W(xué)性是它的生命?；蛟S由于編寫時間倉促，蘇教版語文選修教材中存在不少問題。比如文言文中的選文與通行版本有訛，句讀不清，注解有誤，甚至同一本教材中前后不一致；教參中的譯文多處失當(dāng)，違背“合理”“好懂”的原則，給教與學(xué)帶來不少麻煩。建立更為高效合理的編寫體制，加強對編寫過程的全程控制，注重對其他版本教材的學(xué)習(xí)與借鑒，可以使選修教材更加成熟。
　　(3)教材編排的可操作性要加強。選修教材在可操作性方面更加貼近學(xué)生，是實踐新課程理念的基本要求之一。學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式要求選修教材加強相應(yīng)的可操作性?，F(xiàn)行教材的編排體系決定了其在實際運用中的可操作性不強，盡管在教材的“閱讀與探討”“積累與運用”部分，有些點撥性和探究性的題目，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的指向性，但從整體來說，缺乏系統(tǒng)性和可操作性。如何讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的背景下，明白自己該做什么、怎樣做；如何讓學(xué)生通過教材實現(xiàn)自我探究，是選修教材有待改進的方面之一。
　　離開了教學(xué)實際，再先進的教學(xué)理念都只是美麗的幻想。作為新課改在實踐層面上的一分子，筆者對當(dāng)前選修課程的教學(xué)情況有著深切的了解，對教學(xué)實踐中存在諸多問題導(dǎo)致課程資源嚴重浪費的現(xiàn)狀深感憂慮。

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作者簡介：石太東　江蘇　如皋市第一中學(xué)
原載《新課程研究：基礎(chǔ)教育》（武漢），2007.11上.102～104