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我是重慶市九龍坡區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院副研究員。在這里，談?wù)勎覍?duì)教育文學(xué)的思考與實(shí)踐。

首先，薩特的存在主義和黑格爾的“存在就是合理”的名言一直影響著我的個(gè)人成長(zhǎng)理念，而笛卡爾的“我思故我在”則一直成為我個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力。教育文學(xué)是我對(duì)教育活動(dòng)中的一種存在的思考，更是我對(duì)文學(xué)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種理解與實(shí)踐。

其次，作為教師的專業(yè)化與生活化過程，我個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷說明對(duì)教育文學(xué)的思考與實(shí)踐，必然與個(gè)人成長(zhǎng)的理想、個(gè)人所學(xué)專業(yè)知識(shí)、個(gè)人對(duì)于教師職業(yè)生活體驗(yàn)有密切的聯(lián)系。

第三，中國夢(mèng)是國家富強(qiáng)、人民生活幸福的夢(mèng)。我的中國夢(mèng)轉(zhuǎn)變成為個(gè)人的成長(zhǎng)夢(mèng)，本身就是從《西游記》文學(xué)作品開始的。孫悟空的七十二般變化，神奇的“定身法”法術(shù)，從小就成為我個(gè)人學(xué)習(xí)、生活的夢(mèng)。從能否利用電子信息控制人的行為思考開始，到學(xué)習(xí)生物學(xué)原理知道人的腦電波存在，到深入了解心理學(xué)對(duì)于人的行為意識(shí)的界定，我從小時(shí)候先熱心學(xué)習(xí)物理、化學(xué)學(xué)科知識(shí)，到后來進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)生物學(xué)、心理學(xué)，后來從事教育研究工作。終于，我從一切科學(xué)最終都會(huì)匯集成一門科學(xué)“人的科學(xué)”思考中，醒悟到只有文學(xué)創(chuàng)作才是最能助力于個(gè)人實(shí)踐中國夢(mèng)的一條途徑。

第四，由于我承擔(dān)了“教師文學(xué)修養(yǎng)提高與專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐研究”課題主持任務(wù)，我從所學(xué)的生物學(xué)、心理學(xué)角度去理解文學(xué)修養(yǎng)的提高，從文學(xué)修養(yǎng)影響人的人文素質(zhì)教育，進(jìn)而影響教師的專業(yè)成長(zhǎng)思考中，不斷地學(xué)習(xí)了解中國文學(xué)與世界文學(xué)對(duì)于教師成長(zhǎng)的積極影響，同時(shí)實(shí)踐著采取“主題文學(xué)創(chuàng)作”“教師作家培訓(xùn)班”“學(xué)校校園文學(xué)特色管理”“文學(xué)走進(jìn)教師生活”“文學(xué)滲透學(xué)科課堂”等多種教育文學(xué)創(chuàng)作的實(shí)踐方式，終于在這個(gè)過程中取得一些個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的好效果。

第五，近十年來，我個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)上有12 本主編與總策劃并主要寫作的出版書。它們是《教師心理教育》（重慶大學(xué)出版社），《中小學(xué)教育科研評(píng)價(jià)與管理》（重慶出版社），《教師素質(zhì)教育引論》（云南民族出版社），《教師文學(xué)修養(yǎng)論》（文聯(lián)出版社），《中小學(xué)特色學(xué)校建設(shè)理論與實(shí)踐》（重慶出版社），《中小學(xué)課堂教學(xué)改革論》（重慶出版社），《教育新聞宣傳實(shí)踐論》（東北師范大學(xué)出版社），《學(xué)校教育科研的理念與實(shí)踐》（（重慶出版社），《家長(zhǎng)應(yīng)知的家教10個(gè)主題與實(shí)踐》（天津教育出版社），《教師生活教育論》（東北師范大學(xué)出版社），《做幸福生活的教師》（電子出版社），《做一個(gè)健康有為的教師》（電子出版社）。我個(gè)人的教育文學(xué)創(chuàng)作上，有了長(zhǎng)篇小說《風(fēng)之路》，《人之常情》，《里外做人》，《教師之歌》等；有了中篇小說《楓葉紅了》，《李豬》等，有了短篇小說《中秋西施》，《人間真好》等；有了個(gè)人的兩大本散文集。特別值得我想說的是，教育文學(xué)創(chuàng)作現(xiàn)在成為了我的生活重要內(nèi)容。每當(dāng)過年過節(jié)時(shí)，我都要用文學(xué)中的散文、故事等給親朋好友致賀。教育文學(xué)創(chuàng)作力成為我擔(dān)任《重慶教育》責(zé)任編輯的重要基本功。

第六，面向明天，面向生活的發(fā)展，面向教育文學(xué)的思考，我主張三點(diǎn)：一是教師作為文人應(yīng)當(dāng)有文學(xué)的素質(zhì)與修養(yǎng)，我很想成為一個(gè)有文學(xué)素質(zhì)與修養(yǎng)的教師；二是生活是文學(xué)的根源，教師要在生活過程中體驗(yàn)與創(chuàng)作，要用正能量促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)與生活幸福指數(shù)的提高；三是教師群體或?qū)W校應(yīng)成為教育文學(xué)創(chuàng)作的基地，校園文學(xué)的繁榮必將是素質(zhì)教育的最好實(shí)施。

最后，我想說：因?yàn)橛辛私逃膶W(xué)，我個(gè)人作為教師才有了教育的生命活力。教育家魏書生給我們的一個(gè)的題詞是“生動(dòng)的教育，育人的課堂”。所以，教育文學(xué)就是教育的生動(dòng)課堂。