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山東省莒縣庫山鄉(xiāng)中心初中 解則寶

摘  要  閱讀和寫作是相輔相成的。閱讀應(yīng)是基于寫作的閱讀，要抓好閱讀的關(guān)鍵——課內(nèi)外閱讀，要抓好閱讀的根本——閱讀體驗生活，要抓住閱讀的靈魂——全面提高語文素養(yǎng)；寫作應(yīng)是基于閱讀的寫作，寫作應(yīng)該在自娛或者娛他之外，具有一份社會責(zé)任。

關(guān)鍵詞  閱讀 寫作 關(guān)系 策略

寫作，嚴格的說是一種個體化的思維智慧，應(yīng)基于寫作者的思維、閱歷和心智，只為訓(xùn)練和考試而寫作，會使寫作走向偏狹，陷入技巧和模式化，喪失寫作的本意。閱讀和寫作是語文教學(xué)的兩大板塊，閱讀和寫作是相輔相成的，閱讀應(yīng)是基于寫作的閱讀，寫作應(yīng)是基于閱讀的寫作。

一、向青草更青處漫溯：基于寫作的閱讀

今天的文化超市上，一批80后寫手的快餐作品占了半壁江山，他們是繼十幾年前以身體寫作的一批寫手之后的又一批暢銷品，學(xué)生如癡如醉拜讀他們的文章，甚至多年后又接替他們成為新一輪寫手。面對這種情形，我們教師，尤其是語文教師又作何感想，我們的閱讀教學(xué)又該怎么做呢?

（一）要抓好閱讀的關(guān)鍵——課內(nèi)外閱讀。既要抓好課內(nèi)的閱讀，又要注重課外的閱讀，拓寬閱讀面，豐富閱讀量。首先，要用好教材中的范文。新教材很好地體現(xiàn)了《課程標(biāo)準》的思想，注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中不斷提高自己的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。其中所入選的課文題材廣泛，風(fēng)格多樣，具有典范性，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，而且都是文質(zhì)兼美的文章。教師要在深入鉆研文本的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生漫游其中，與文本進行心靈對話，培養(yǎng)健康向上的審美情趣和高尚的道德情操，塑造良好的個性和培養(yǎng)健全的人格。其次，要指導(dǎo)學(xué)生多讀教材之外的名著和優(yōu)秀作品。再次，引導(dǎo)學(xué)生用好影視、音樂作品等材料，這也不失為一種閱讀提高的途徑。如，電視連續(xù)劇《恰同學(xué)少年》、《十六歲的花季》等作品，都是思想性、藝術(shù)性很高的作品，對學(xué)生正確人生觀、價值觀的形成有重要的作用。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，這樣，有著良好閱讀基礎(chǔ)的同學(xué)，寫作時思維的閘門就會大開，文思也自然滾涌而出。

（二）要抓好閱讀的根本——閱讀體驗生活。《語文課程標(biāo)準》指出：缺乏生活，缺乏體驗，這是學(xué)生作文水平缺乏的根本原因?，F(xiàn)實生活中，學(xué)生過著封閉式管理下的“三點一線”的學(xué)習(xí)生活，廣闊的自然社會被隔絕在了他們的世界之外，而中學(xué)生正處于青春期的好奇探索階段，如此一來，他們只能更多地看到眼前，關(guān)注自我。因此，引導(dǎo)學(xué)生走出校門，走向廣闊的現(xiàn)實生活，閱讀生活，感受體驗生活，豐富自己的閱歷，尋找寫作的不竭源泉，這才是閱讀的根本。李白仗劍漫游天下，斗酒詩百篇，成為萬世詩仙；蘇軾屢屢遭貶，流離輾轉(zhuǎn)，遺世詞作后世無人可攀；泰戈爾在與自然朝夕相處，對生活的感悟中創(chuàng)作了不朽的《吉檀迦利》；余秋雨辭職漫游，循著古人的足跡一路走去，零零散散聚成了《文化苦旅》?？梢姡瑢懽髋c閱歷相輔相成，閱歷是寫作的材料基礎(chǔ)，寫作是閱歷的提煉升華。

語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，我們應(yīng)溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會，豐富學(xué)生的生活閱讀積累。

（三）要抓住閱讀的靈魂——全面提高語文素養(yǎng)。如今文化有一個怪現(xiàn)象，不少寫手一旦用作品做敲門磚敲開文化大門登堂入室，便堂而皇之地把持自己的地盤，上演“雞飛狗跳逗秋雨”的鬧劇，像當(dāng)今娛樂節(jié)目一樣，包裝、作秀、獵奇、搞怪……不考慮文化現(xiàn)象的深層原因，這些人自己到底缺少了什么——文化修養(yǎng)、道德修養(yǎng)，缺少了健全的人格！《語文課程標(biāo)準》強調(diào)：寫作的過程也是一個培養(yǎng)責(zé)任感和自我教育的過程。所以基于寫作的閱讀在引導(dǎo)學(xué)生欣賞、領(lǐng)悟、體驗的同時，還要為提高學(xué)生包括品德修養(yǎng)和審美情趣在內(nèi)的語文素養(yǎng)打一個底子。

初中生因年齡、閱歷、心智等決定他們看問題片面膚淺、不夠成熟，閱讀取舍、鑒別、欣賞都存在一定的偏差。今年二月，筆者任教的一個畢業(yè)班在分流時，學(xué)生大都迷上了韓寒的作品。周末班會課上，為讓學(xué)生正確認識韓寒，我就事先精心設(shè)計的問題組織學(xué)生進行一番討論，結(jié)果仍有幾個學(xué)生贊同韓寒《數(shù)學(xué)的問題》、《語文的問題》、《中國教育的問題》等文章偏激的觀點，他們堅持認為韓寒過癮痛快。我就此干預(yù)：韓寒，是很過癮痛快，韓寒是啤酒，讀韓寒的文章就象喝啤酒，一杯下肚，酒氣一出，爽快?。ㄖ拔易鲞^調(diào)查，九年級的學(xué)生基本上嘗過啤酒）可同學(xué)們正處于身體成長發(fā)育階段，只圖一時的爽快，飲酒、甚至過量飲酒，不只是違反守則規(guī)范，而是傷害身體，傷害大腦，影響身體的正常發(fā)育。我不提倡同學(xué)們喝啤酒，但節(jié)假日與家人一起，嘗一下啤酒的味道也未嘗不可。同樣，大家讀韓寒，要理性地分析他，批判地學(xué)習(xí)他，而把韓寒的所有觀點都奉為真理，是不妥當(dāng)?shù)?，大家閱讀其他作品也一樣。我順勢就閱讀選擇、閱讀鑒賞等問題和學(xué)生做了討論。

學(xué)生的閱讀是一個系統(tǒng)工程，是一個促進學(xué)生健康成長的育人工程。學(xué)生接觸偏激浮躁、低俗反動、色情暴力等內(nèi)容，勢必會造成他們帶著有色眼鏡看世界，甚至個性扭曲、人格墮落，影響他們一生。因此，當(dāng)學(xué)生閱讀 “廢食”、“偏食”、“暴食”、“嗜食”…… 此時教師的引導(dǎo)就至關(guān)重要。這樣，閱讀細膩，避免粗糙；接近豐富，拒絕乏味；走入昂揚，趕走消極；親近一部偉大的作品，才能塑造一個高貴的靈魂。

二、在星輝斑斕里放歌：基于閱讀的寫作

閱讀是一個吸收提高的過程，寫作則是一個創(chuàng)造性地吐納升華的過程?！墩Z文課程標(biāo)準》明確提出加強寫作與生活的聯(lián)系，學(xué)會多角度地觀察生活，豐富生活和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考，力求有個性、有創(chuàng)意地表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作，在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)。呂叔湘先生說：“閱讀的本領(lǐng)學(xué)會了，自己寫文章就不難了。”作品一旦生成，就在讀者的解讀中產(chǎn)生豐富的意義，具有一定的娛樂性。但寫作不只是一種自娛或者娛他的文字游戲，《標(biāo)準》特別強調(diào)寫作的過程也是一個培養(yǎng)責(zé)任感和自我教育的過程。魯迅先生的寫作是為了改變當(dāng)時體格健全而愚弱的國民的精神，余秋雨教授則把寫作看成一種“游戲”，寫作人的職業(yè)使命就是用游戲治愈心理疾病，歷史的或者社會的疾病。

那么，我們今天的作文教學(xué)，應(yīng)該在基本的訓(xùn)練式寫作之外，追求怎么樣的終極呢？我以為功夫在詩外，只有閱讀，再閱讀，有怎樣的閱讀教學(xué)就有怎樣的寫作，當(dāng)我們學(xué)生的作文落筆還是親人患絕癥身亡，要不就一節(jié)課絞盡腦汁寫不了幾行文字，甚至背抄別人的文章時，閱讀和寫作就成了兩張皮。書店里、學(xué)生書桌上不乏高分作文素材、滿分作文指導(dǎo)等書籍，成了不少老師和學(xué)生的秘笈，用它來指導(dǎo)作文訓(xùn)練——零部件加工、拼接、包裝，很多似曾相識的模式化的作文就這樣出爐了。

我們不能一味地指責(zé)韓寒的偏激，也應(yīng)該靜下來思考我們今天的作文教學(xué)、作文考試。我無意批評我們的作文教學(xué)和現(xiàn)行的評價機制，更不是唱反調(diào)來嘩眾取寵，試想，當(dāng)一個用模式訓(xùn)練之下的高分作文敲開大學(xué)校門的人，當(dāng)他再走向社會后，還有多少提筆寫作的興趣和沖動？我們的寫作教學(xué)，到底是為了什么？

余秋雨曾在創(chuàng)作經(jīng)驗談中提到幾點：語言感覺來自于耳目；盡量不要自作多情；最佳段落是某個情景；最佳境界是超然的關(guān)懷。我私下認為，這是寫作教學(xué)應(yīng)該始終注意的問題，常規(guī)訓(xùn)練之外，不要淡漠了超然關(guān)懷的作文思想。學(xué)生走進生活，才會關(guān)心社會的發(fā)展和人類的進步，關(guān)心家鄉(xiāng)和學(xué)校的發(fā)展變化，關(guān)心為大家所關(guān)注的普遍性、傾向性的問題。有了這樣一份責(zé)任，學(xué)生自然就會放歌真善美，抨擊假惡丑，體味民族與人類同喜同悲的情感，思考嘗試解決問題的方略，擔(dān)當(dāng)起一份社會責(zé)任。

閱讀，向青草更青處漫溯；寫作，在星輝斑斕里放歌！