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校園葵花滿地金黃 時空書海遍布澎湃

 師生緣何能成為“出版大家”？

——上海市田園高級中學(xué)行走在書寫教育的田園上

上海市田園高級中學(xué)，總有那么一種難以抵擋的“誘惑力”，或謂之讀書人港灣，或謂之讀書人田園，那種味道飄香久遠(yuǎn)，一陣陣，一縷縷，一片片……

每次走進(jìn)這里，敲開二樓陸振權(quán)校長辦公室虛掩的門扉，茶幾上一堆書籍似乎永遠(yuǎn)是主角。這不是一般的書籍，她們的身份只有一個——“田園人”，都是田園學(xué)生、教師的作品。每次都能看到這樣的情景：書籍越攤越多，越堆越高。而陸校長對此情有獨鐘，即使再嚴(yán)肅的話題，最后都會聊到這堆自產(chǎn)兒上。細(xì)心的人一定會發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)陸校長細(xì)數(shù)家珍時，像園丁欣喜自己的耕作，像花農(nóng)沉浸自己的妙手，像農(nóng)民喜獲自己的豐收，臉上會綻放金葵花式的笑容。

最近，筆者再次走進(jìn)這里，陸校長道出了心中的喜悅：“田園已出了36本書，其中公開出版13本，光是學(xué)生個人專著就有4本，教師個人專著也有3本。”

師生成為“出版大家”，筆者脫口而出。

說實在話，田園高中是一所普通高中，從生源來看，與出書所需要的規(guī)格似乎有一定的距離。然而，田園人硬是“任性”地用自己的書寫，讓人們看到了書背后的田園辦學(xué)的“進(jìn)行時”，看到了田園人的“教育流”，看到了田園人的“追求熱”。

師生成為“出版大家”，這絕非出版幾本書這么簡單。如果將此稱作為“出版大家”現(xiàn)象，這是一個值得探尋的教育話題。

封面基色準(zhǔn)：“為每一位師生創(chuàng)設(shè)發(fā)展的空間”

很有意思的是，在陸校長辦公室茶幾上堆著的30多本自產(chǎn)的書籍，與校園內(nèi)鐫刻在教學(xué)樓上的辦學(xué)宗旨緊密相關(guān)，紅磚白墻藍(lán)字寫著“為每一位師生創(chuàng)設(shè)發(fā)展的空間”。如果說，“出版大家”的主角各有其主，那封面的“基色”就是“為每一位師生創(chuàng)設(shè)發(fā)展的空間”。

田園高中是一所普通公辦高級中學(xué)。根據(jù)學(xué)校對多年來的生源分析，通過中考進(jìn)入田園高中的學(xué)生一般存在三方面特點：一是各門功課成績一般，二是偏科現(xiàn)象比較嚴(yán)重，一般表現(xiàn)在數(shù)學(xué)和英語兩門功課上尤為明顯，三是個別學(xué)生考試發(fā)揮失常。這樣的學(xué)生進(jìn)入高中階段后，在學(xué)習(xí)上明顯不適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，尤其是對理科學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，感到初中沒有學(xué)好，對自己的高中學(xué)習(xí)缺乏信心，出現(xiàn)高一學(xué)習(xí)時老師著急、學(xué)生畏難的焦慮困頓現(xiàn)象。

面對這樣的生源，田園卻執(zhí)著地認(rèn)為，學(xué)生有成長的空間，教師有發(fā)展的余地。為此，在建校之初，學(xué)校就提出“美育引領(lǐng)，和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念，以“為每一位師生創(chuàng)設(shè)發(fā)展的空間”為辦學(xué)宗旨，確定“求真，向善，愛美”的校訓(xùn)。田園不僅是一所學(xué)校，也是學(xué)生升入高等學(xué)府的教學(xué)陣地，還是一方文化熱土，更是拓寬學(xué)習(xí)渠道，浸染文化底蘊，提升思想境界化蛹為蝶的夢想福地。

陸校長在田園高中語文教師采風(fēng)文集《江南可采蓮》序中曾這樣寫道：“康德說‘教育的目的就是人’。我們相信‘每位學(xué)生天生有才，每位學(xué)生各有精彩’，學(xué)校教育是為著培養(yǎng)具有中國心的現(xiàn)代文明人，讓荷花的種子成長為美麗的荷花，讓水稻的種子成長為飽滿的水稻，我們所要做的就是給予學(xué)生陽光雨露的滋潤，使之綻放初芽，努力生長，成熟成材。”

成長時空拓展 為學(xué)生出第一本集子

《我所認(rèn)識的這個世界》，是學(xué)校為學(xué)生出的第一本學(xué)生書籍。凌姍珊是《上海中學(xué)生報》和《當(dāng)代學(xué)生》的記者，也是學(xué)校雜志《發(fā)展》的學(xué)生編輯。在忙碌、緊張的文化課學(xué)習(xí)之余，她筆耕不輟，文章屢見于各類報刊雜志。在閔行區(qū)古詩文創(chuàng)作培訓(xùn)班上，她被評為優(yōu)秀學(xué)員，在出版的作品集中，她有9篇古詩詞被選用，是收錄作品最多的學(xué)生。本書中的50多篇文章，都是她進(jìn)入高中后寫的，體裁涉及小說散文、隨筆觀感，更有許多為當(dāng)代學(xué)生很少涉及的古典詩詞和朦朧詩，都是她對這個世界的認(rèn)識、感悟、體驗、思想的記錄。從這些文章中，能感受到她敏銳的思想，豐富的情感體驗，善于思考的思維品質(zhì)和駕馭文字的才能。凌姍珊的母親——浦江一小語文老師王麗華談起她的女兒時，不無欣慰地說：女兒的房間不大，但到處是書，節(jié)假日外出，女兒去得最多的地方就是書店。我知道，學(xué)校像凌姍珊這樣愛好讀書、愛好文學(xué)的同學(xué)還有許許多多，只是作為家長，我為他們在田園高中這樣一所普通中學(xué)里正健康成長、快速的發(fā)展，而感到無比的喜悅和欣慰！而凌姍珊說：“我并不是一個很厲害的女孩，我從來都不敢把自己淺薄的文字拿出來，可是我的語文老師常常鼓勵我，他說擁有自己的空間，建立純粹的自由，寫下心里的想法。我一直很感激他，老師的鼓勵常常是我前進(jìn)的勇氣，盡管我常要花上別人兩倍的時間來經(jīng)營浩瀚文字的排列組合，但是當(dāng)一滴清淚無知覺地淌過臉頰，劃過頸項，我便知道，那是我最快樂的時刻，沉浸在文字帶來的快感。這是多么簡單的緣由。陸校長一直將我比喻成‘葵花’，在田園中燦爛地綻放著的一朵葵花，熱烈而奔放。我喜歡這個比喻，我想我是田園這塊熱土上眾多‘葵花’中的一朵，如此普通，無論何時何地，我都愿意做一個腳踏實地的女孩，平凡而美好。”一本書成就了一名學(xué)生的人生自信，2007年，凌姍珊考入同濟(jì)大學(xué)，畢業(yè)后在一家有線電視臺做記者、編輯。

田園就是學(xué)生成長的最大時空。學(xué)校“二月”文學(xué)社、田園話劇社、“春之聲”廣播臺、電視臺，是學(xué)生汲取營養(yǎng)、鍛煉能力的樂土；一年一度的讀書節(jié)、“田園杯”古詩文大賽、古詩文吟誦比賽、中學(xué)生作文競賽，是同學(xué)們展示才華、一顯身手的舞臺；?？栋l(fā)展》、校報《二月》文藝副刊以及各班自主創(chuàng)辦的班刊、團(tuán)刊，是學(xué)生表達(dá)情感，書寫人生的園地，語文教師的采風(fēng)寫“下水”作文活動、編撰《田園高中人文讀本》……所有師生都在田園這塊沃土上辛勤地耕耘著，“書香田園”的文化氛圍逐步顯現(xiàn)。在上海市十七屆和十九屆中學(xué)生作文競賽中，田園高中有三位學(xué)生分別獲得兩個一等獎和一個二等獎。2006年至2009年，連續(xù)四屆閔行區(qū)中學(xué)生作文競賽均以“田園杯”冠名。

最近幾年，學(xué)校先后有4位學(xué)生由出版社公開出版了自己的個人文集——凌姍珊的《我所認(rèn)識的這個世界》，張奕霜的《微笑著面對陽光》，金城安的《見山還是山》，張振賢的《花開的聲音》，四名學(xué)生中兩名考入同濟(jì)大學(xué)，一名考入上海大學(xué)，還有一名考入上海師大。田園成就了學(xué)生的成長，學(xué)生成就了田園的美麗！全體學(xué)生在這樣的氛圍下，積極閱讀與創(chuàng)作，話劇社改編劇本，文學(xué)社編創(chuàng)《二月》，朗誦社朗誦經(jīng)典，讀寫“積極而燦爛，熱烈而奔放”的葵花文化，讀寫“世界美文觀止”，讀寫傳統(tǒng)文化國學(xué)經(jīng)典，先后集體出版了《青青園中葵》、《葵花禮贊》、《源頭活水》、《田園牧歌》、《泛彼柏舟》等文集，的確是了不起的成就！

田園文風(fēng)漸濃 催生教師寫作

《山那邊海這邊》的作者是王翼興老師，上海老三屆知青，田園高級中學(xué)學(xué)術(shù)委員，中學(xué)語文高級教師。曾在黔南少數(shù)民族地區(qū)生活、學(xué)習(xí)、工作二十七個年頭，至今仍深愛著那一方熱土。他說：“少小即愛文學(xué)，年輕時也曾舞文弄墨，然終為生活所累，歲月蹉跎，一事無成。欣逢盛世，田園文風(fēng)漸濃，書生意氣催我奮進(jìn)。然少年之功利雄心已無，動筆只是為了在逝去的歲月中尋找一些心靈上的安慰，在悠揚的田園牧歌中找到心理的平衡。”

學(xué)校的時空為教師發(fā)展推開一扇扇“天窗”。在年度讀書節(jié)后，語文組又出版第二本人文讀本——《源頭活水》。同時全體語文組老師的個人散文隨筆集《田園牧歌》也一同付梓。在《田園牧歌》里，幾近花甲之年的王翼興老師，心中有那么多純真浪漫的記憶，似水流年，今日看來，愈發(fā)覺得美好；嬉笑怒罵皆文章，妙語連珠的孫巧林老師果然是文如其人；意氣風(fēng)發(fā)的李衛(wèi)軍老師顯然既是一位古典詩人，又是散文小說各體皆工的多面手；70后的韓磊老師，心中滿是感恩的慈悲，求學(xué)中溫馨美好，為人妻為人媳為人母的愛意旅程，讓人感同身受；同時代的曹繼紅、朱虹老師游走在青春的夢想與現(xiàn)實的希望中，童話與童言，點滴的經(jīng)歷之間，真誠演繹本色的人生；冷靜的夏青老師，把調(diào)侃和務(wù)實和成別具風(fēng)味的人生雞尾酒，等待下一個精彩的眷顧。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩⊙?、羅月華老師，把認(rèn)真幻成歲月悠悠中的風(fēng)骨，印證自己就是自己歷史的締造者；風(fēng)華正茂的李衛(wèi)華老師，用典雅與浪漫，書寫走過的人生風(fēng)景，在工整的示范作文中，告訴學(xué)生做一個清醒的浪漫主義者，文字才有力量；文學(xué)性情濃郁的辜愛蘭老師，情到深處，文章自然流暢，親切感人；儒雅的胡榮海老師，在感嘆人生的無奈后，得出不必為無奈而無奈的從容哲思；屠文娟老師，憂國憂民，憂生憂學(xué)，所思所感，喜怒哀樂，皆不離教育本行。80后的年輕老師劉琪，跳躍的思維，時尚的語言，前衛(wèi)的表達(dá)，以明顯的時代特征，成為語文組的時代先鋒。

10年來，老師們“讀萬卷書，行萬里路”，走過3000余公里，跨越申、蘇、浙、皖四省市，從水墨西塘到枕水烏鎮(zhèn)，從十里揚州到嵊州越鄉(xiāng)，從蘭亭曲水到瑯琊深秀，留下了10余萬字的心路歷程，江南的流風(fēng)余韻足以濯我襟懷，故名之曰《江南可采蓮》。絕句律詩，辭賦格律，新詩散文，課本內(nèi)外一位位優(yōu)秀作家由簡單的名字外化為觸手可及的朋友，一篇篇情志深切的作品，一個個跳躍搏動的靈魂，老師們踐行的就是“文學(xué)即人學(xué)”的思想，作品中有“客”——古圣先賢，名勝故跡的對話；有“主”——自我的觀照與思考，時代的審視和反思。這豈不就是秉承漢賦“主客問答”式的文學(xué)形式，豈不就是繼承元白“文章合為時而著”的文學(xué)主張。

內(nèi)頁書香濃：人文校園的真實寫照

書，是一種記錄方式，流淌的文字，烙下了前行的腳印。

具有30多本家底的“出版大家”，在師生的書寫中，清晰地展現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)的人文化、美育化和優(yōu)質(zhì)化。

《田園高中人文讀本》系列叢書

為提升學(xué)生人文素養(yǎng)，學(xué)校制定計劃，循序漸進(jìn)——聘請名師指點，結(jié)合學(xué)校語文教師力量，編寫了《田園高中人文讀本》系列叢書，旨在提高學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的文化品位，促成學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、熱愛美、欣賞美、追求美的思想內(nèi)化；意識到語文教師在“傳道授業(yè)解惑”過程中承擔(dān)著特殊的責(zé)任，率先大力支持語文組的文化建設(shè)，確定組內(nèi)“一體兩翼”的發(fā)展思路，即以“書香田園”為主體，以“常規(guī)教學(xué)”和“特色發(fā)展”為兩翼；語文教師在校園文化建設(shè)上起到“先鋒連隊”的作用，他們不僅“授業(yè)解惑”，更能“傳道布道”，而這個“道”是人生宇宙的最高境界，是鮮活豐富的，是多姿多彩的，不域于一時一地，不域于一篇一章，不是死抱著教材的六冊書，不是照本宣科的依綱而行，于是讀書寫作的課外拓展便水到渠成。

編輯初高中銜接教材

編輯初高中銜接教材，正是在分析多年來的高一新生現(xiàn)象后，全體教師進(jìn)行的一項開創(chuàng)性勞動。其實在平時的教學(xué)過程中，很多教師已經(jīng)自發(fā)地進(jìn)行一至兩周的初高中知識銜接教學(xué)。

本冊初高中數(shù)學(xué)銜接教材，是根據(jù)初中教材中的重點內(nèi)容，結(jié)合高中教材中相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行有效銜接，使剛進(jìn)入高中的學(xué)生重溫初中基礎(chǔ)知識，把原來模糊不清、模棱兩可、似懂非懂的內(nèi)容重新梳理一遍，做到心中有底。

田園高中是上海市首批二期課改實驗基地學(xué)校，在辦學(xué)過程中，全體教師注重針對普通高中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，致力于研究學(xué)生如何有效學(xué)習(xí)的策略實踐，先后出臺了《作業(yè)管理條例》、《提高英語四會能力實施方案》、《田園高中人文讀本》等一系列有針對性的舉措，使學(xué)生有效地克服畏難情緒，消除學(xué)習(xí)障礙，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，懂得循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，逐步贏得學(xué)習(xí)的自信心。通過近幾年的努力，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)有明顯提高。

匯鑄教育理想墻

在田園的走廊上，墻上展現(xiàn)的全體教職工的“教育理想”銘言，靜靜地閃爍著金葵花式的教育之夢。

“理想是美麗的，它可以使我們在一無所有時也感覺心內(nèi)充實而幸福，在不斷接近目標(biāo)時感受發(fā)自心底的快樂與欣慰；理想是強(qiáng)大的，它可以讓我們在孤獨前行時充滿了力量、勇氣和信心，在經(jīng)歷狂風(fēng)暴雨時能夠昂起高傲的頭顱憧憬雨后美麗的彩虹。”陸校長發(fā)自肺腑的錚錚之言，美麗而又響亮。

正是源于對理想的崇尚與執(zhí)著，2004年9月田園高中開始倡導(dǎo)全體教職工教育理想上墻，用這種方式闡述和展示教育人的教育理想與信念。十多年來已經(jīng)更新了六次，理想的內(nèi)容越寫越實在，越寫越美好，這意味著教師越來越成熟，他們心中教育的理想和信念也越來越堅定。

懷揣著這份堅定的教育理想與信念，田園高中100多名教職員工在短短的建校七年時間里，就把一所名不見經(jīng)傳的普通高中建設(shè)成為“閔行區(qū)首批實驗性示范性高中”，“教育部首批特色高中建設(shè)項目學(xué)校”，這是理想的力量，散發(fā)出了奪目的光芒！

育人所長點燃夢想

從2006年開始，學(xué)校正式作出決定，絕不利用節(jié)假日對學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課，平時也絕不隨意增加課時。與此同時，學(xué)校重點抓教師課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，實施了“課堂教學(xué)基本要求”、“四步八字教學(xué)法”、“小組研討學(xué)習(xí)法”、“個別輔導(dǎo)”四項課堂改進(jìn)舉措，旨在提高課堂效率，讓學(xué)生在平時和節(jié)假日，能夠有充分的個人自主支配的時間，用來發(fā)展特長和培養(yǎng)興趣。田園高中的許多同學(xué)便是利用這些自己可以支配的時間來學(xué)習(xí)繪畫、音樂，練習(xí)彈琴、書法，考察社會風(fēng)俗，體會城市變化，撰寫心得文章，一個個顯得朝氣蓬勃，意氣奮發(fā)。在“教育為了人的幸福”的教育理念和“美育引領(lǐng)，和諧發(fā)展”的辦學(xué)思想指導(dǎo)下，成長為陽光少年、花季少女。

“田園的葵花代表了陽光、朝氣、希望、活力，而我們每一個田園學(xué)子就像一朵朵奔放絢爛的葵花一樣，在田園的熱土上揮灑自己的青春……田園同學(xué)的音容笑貌呈現(xiàn)在我的腦海中，一張張笑臉就像陽光底下的朵朵葵花，印證著青春的魅力……”這是金城安同學(xué)在文章《田園的那些花兒》中的心聲，也是教師的教育理想境界。

寫在扉頁上 樂于在“書”與“序”中行走

在田園“出版大家”中，陸振權(quán)校長絕對是一個大家出版的“鼓手”。在至今撰寫、出版的30多本書籍中，陸校長除了親歷親為著書立說外,還是師生作品的“第一讀者”和作“序”的“大家”，出的書籍，幾乎都由他作序。

在情于“書”與熱于“序”的時空中，陸校長的“行走”有什么情思呢？

筆者：書，是一個大千世界。田園是出版的高產(chǎn)“大戶”，您緣何對此情有獨鐘？

陸振權(quán)：可以說，書是田園人成長的方式。學(xué)校有句在我看來并非是口號的語錄，就是“為每一位師生創(chuàng)設(shè)發(fā)展的空間”，而書就是以記錄方式保存、回味和升華師生發(fā)展空間的載體。我們是把寫書與做人、行事連在一起的，是人與書的對話，事與書的再現(xiàn)，人與人的交流，事與事的交集，書與書的交道。書，在田園，是辦學(xué)的代言。

筆者：作序并不是一件簡單的事，而在您那里是信手拈來，十分老道，并樂此不疲，請問您的作序的原動力是什么？

陸振權(quán)：說老實話，寫序也許是我的另一個工作狀態(tài)。我與師生朝夕相處，情同手足，能感知他們的喜怒哀樂。每次捧著還未出版的書稿，作為“第一讀者”有著與他人不一般的感受，就身邊的事發(fā)點議論，對親近的人說點感想，應(yīng)當(dāng)對我來說不是難事。

筆者：我知道您是教美術(shù)的。您寫的序?qū)I(yè)味濃烈、文學(xué)性頗強(qiáng)，教育情愫真，語言優(yōu)美、流暢，很好讀，也很耐讀。您是如何達(dá)到這種境界的？

陸振權(quán)：對這一點，我還是強(qiáng)調(diào)四個字——談“情”說“愛”。當(dāng)學(xué)生和老師們拿著一摞溫?zé)岬臅澹瞄_我辦公室的門，那一份信任，那一份知己，那一份分享之情的厚度我是觸手可及的；于是我全心沉浸在這些帶著田園溫度的文字中，手不釋卷，我讀出了他們對學(xué)習(xí)生活、對自身進(jìn)步、對學(xué)校發(fā)展的一種濃濃的愛，情感是文學(xué)創(chuàng)作的最佳基因，“情動于中而發(fā)于外”，這就是我的序還比較耐讀的原因。另外，我覺得所有的學(xué)科都是相通的，所有道理是相融的，所有的術(shù)道是相近的。我雖然從事美術(shù)，但我認(rèn)為美術(shù)與作文是有共通之處的。第一年參加工作時，看到豐子愷的一句話特別影響我，他說：我教藝術(shù)課，不求其畫畫水平的高，但求其涵養(yǎng)，其愛美之心，能用作畫般的心靈，對待生活，看待人生。這句話，也成了我教育座右銘。

田園書籍目錄一覽

1.《現(xiàn)代學(xué)校管理規(guī)程》，2003年12月。

2.《藍(lán)天見證——國旗下的講話》，2006年9月。

3.《探索者的足跡》，2006年12月，中國民族大學(xué)出版社出版。

4.《人文讀本一》，2006年12月。

5.《我所認(rèn)識的這個世界》，凌姍姍著（學(xué)生），2006年12月，中國民族大學(xué)出版社出版。

6.《青青園中葵》，田園學(xué)生優(yōu)秀文學(xué)作品集，2007年3月。

7.《現(xiàn)代學(xué)校管理規(guī)程》再版，2007年12月。

8.《微笑著面對陽光》，張奕霜著（學(xué)生），2008年3月，中國時代出版社出版。

9.《大愛大美》，田園師生著，2008年9月。

10.《葵花禮贊》，田園師生著，2008年10月。

11.《前進(jìn)中的田園高中》畫冊，2008年11月。

12.《田園牧歌》，全體語文教師著，2009年1月，大眾文藝出版社出版。

13.《人文讀本二——源頭活水》，2009年3月。

14.《見山還是山》，金城安著（學(xué)生），2009年8月，中國戲劇出版社出版。

15.《心理發(fā)展導(dǎo)向》，2009年9月。

16.《田園高中課程校本化實施方案》，2009年12月。

17.《山那邊 海這邊》，王翼興著（老師），2009年12月，中國戲劇出版社出版。

18.美育引領(lǐng) 和諧發(fā)展之《以美輔德》，2010年2月。

19.美育引領(lǐng) 和諧發(fā)展之《以美益智》，2010年2月。

20.美育引領(lǐng) 和諧發(fā)展之《思考與實踐》，2010年2月。

21.美育引領(lǐng) 和諧發(fā)展之《感悟與成長》，2010年2月。

22.《理想進(jìn)行曲——教工教育理想錄》，2010年9月。

23.《錯別字病句大全》，辜愛蘭朱虹李衛(wèi)軍著，2010年9月，廣西師范大學(xué)出版社。

24.《花開的聲音》，張振賢著（學(xué)生），2011年11月，中國戲劇出版社出版。

25.《石膏素描頭像寫生教程》，陸振權(quán)著 2011年10月，吉林美術(shù)出版社出版。

26.《中外百幅名畫賞析》，陸振權(quán)編著，2013年2月。

27.《田園故事》，田園教師著，2013年8月，中國文史出版社出版。

28.《智慧者的耕耘》，田園教師著，2013年8月，中國文史出版社出版。

29.《美育引領(lǐng)和諧發(fā)展的學(xué)校教育》，陸振權(quán)著，2013年8月，中國文史出版社出版。

30.《田園播下夢的種子》，田園畢業(yè)生著，2013年8月。

31.《成長空間》建校十周年畫冊，2013年8月。

32.《遇見可能的自己》，2013年青年教師“四步八字”課堂教學(xué)展示評比，2014年1月。

33.《現(xiàn)代學(xué)校管理規(guī)程》修訂，2014年5月。

34.《田園雅韻》——上海市田園高級中學(xué)攝影集，2014年12月。

35.《江南可采蓮》，語文教師采風(fēng)文集，2015年1月，光明日報社出版。

36.《走在大路上》，2014年中青年教師“四步八字”課堂教學(xué)展示評比，2015年1月。