每次閱讀經(jīng)典，都感覺在和先賢們對話，思路沿著古老的文字爬行，內(nèi)心充滿著溫暖。應該說當生命成為一種凄涼，曹雪芹是幸運的；當文學成為一種生存，曹雪芹是艱難的；當靈魂成為一面旗幟，曹雪芹是永恒的。生命在曹雪芹這里，已成為一種表達，“滿紙荒唐言，一把辛酸淚”。正是由于曹公的癡狂，使紅樓夢成為一條河流，時光里奔涌而又寧靜但卻注定要永恒的河流。當生命為文學掙扎的時候，我們看得最多的，還是生命本身。當文學必須要為生命表達的時候，我們看見的，就不僅僅是詩人本身。當我?guī)е@種情愫，第三次打開紅樓夢時，我忽然有一種沖動，一定還名著以精彩。如于丹之于《論語》，王立群之于《史記》，易中天之于《三國演義》。
以前聽說茅盾能背誦《紅樓夢》，酒到酣處大家點回目，他來背，一字不差。我想如果我能把與課文相關(guān)的精彩部分背誦下來，這樣講起課文豈不是閑庭信步。在海城五班、七班、八班，主校一班、五班講課后，第一個感覺是即使文理學生思維迥異，主分校學情不同，只要你教材熟爛于胸，你就會有一種俯視的透徹，于細微處有所頓悟，與學生課堂對話時游刃有余。吃透課文，源頭廓清，教學設計也應該是水到渠成。
這堂課我設計的初衷是：文學的課堂、開放的課堂、問題的課堂、情感的課堂，鼓勵學生成為充滿激情的、獨立的、反思的讀者，讓學生真正學到東西。
我在設計這堂課時看到了北京教育學院蘇立康的一句話：只有教師真正把學生放到主體地位上，他才能從實際出發(fā)來設計教學；只有教師真正認識到教學的過程是一個通過對話實現(xiàn)溝通與合作的過程，他才能從這一理念出發(fā)設計教學。于是我把這節(jié)課定位成我與學生平等對話。
我結(jié)合本單元的學習重點——“鑒賞小說的人物形象和語言”的教學要求, 從品味鑒賞語言入手,對教材進行大膽處理,將課本上并沒有要求學習的讀書方法——“點評式讀書法”引進課堂并帶領(lǐng)學生走進文字, 欣賞形象, 獲得審美享受。要求學生利用所提示的欣賞方法用心體會文學作品的人物形象,藝術(shù)技巧和語言特點, 不斷提高自己的文學素養(yǎng), 提高對文學作品的欣賞能力。
“點評”, 就是圈點并批評。“圈點”, 是在需要評論的地方畫圈或點點, 做些符號。“批評”, 就是評論。點評的方式有圈點、總批、眉批、夾批等。圈點, 就是一些符號的運用；總批, 是對一篇文章總的評價； 眉批, 是將評論寫在書的空白處；夾批, 是在行距之間寫上感想。評的內(nèi)容可以是作品的思想內(nèi)容, 或者是寫作手法, 或者是用詞方面, 你覺得某處用得特別好, 禁不住要評論一番。評的形式可以是贊許的, 也可以是批評的, 或者是和別的作品進行比較, 或者是由此及彼, 展開聯(lián)想。總之, 這些評語, 大多都比較簡短, 三言兩語, 隨手批出。
語言學家王力說:“看一本好書, 如果自己一點意見都沒有, 就可以說你沒有好好看。你好好看的時候, 總會有意見。”這個“意見”, 通過用剛才說的圈點方式寫出來, 就是你的點評。評點是做讀書筆記的常用的方法。評點法是一種研究性的學習方法。
我的授課流程是：展示上節(jié)課作業(yè)，明確評點方法。師生同評王熙鳳出場時的笑，鞏固評點方法，學生朗讀詮釋理解，提高感悟，形成第一個課堂高潮。自由閱讀，自由點評。這是這堂課的精華部分，重難點的突破，三維目標的達成，平等的課堂對話的高潮。生評，師評，名家評，步步高升。點評中形成板書，連綴成對聯(lián)，概括王熙鳳形象。
我在上這節(jié)課時, 力求不用一張圖片, 一段電視劇, 充分利用語言文字的間接性, 通過“點評式讀書法”的介紹和運用,再加上對欣賞方法的適當點撥, 引導學生盡可能地貼近文字, 走進文字, 與語言文字親密接觸, 從而領(lǐng)略文字所蘊涵的豐富內(nèi)容, 感受文學大師運用文字的高超技藝, 提高學生的欣賞水平。
欣賞品味語言, 讓學生在審美中獲得精神愉悅。語文課通過文字的間接性, 引導學生想象品味其中的韻味, 不僅能培養(yǎng)學生的語感, 提高學生的語文素養(yǎng), 還能使學生在鑒賞的過程中獲得精神愉悅, 審美享受。如：一語未了，只聽后園中有人笑聲，說：“我來遲了，不曾迎接遠客!”
“笑”見性格。后院即聽見笑聲，聲音之高，見性格放誕無禮。王熙鳳的出場寫得好，未見其人，先聞其聲。形象地寫出了人物潑辣的性格特點。后文中有賈母只呼“鳳辣子”可謂照應。見地位，見地位身份和地位。賈府上下皆斂聲屏氣，王熙風卻放誕張狂，呼喝開道，正所謂：“繡幡開，遙望見英雄俺也。”是整個賈府的大大小小姑娘媳婦相形見絀、黯然失色。見情狀，和林黛玉素為謀面，自然談不上什么感情，但他知道林黛玉在賈母心中的位置和分量，于是她一路笑著趕來，用笑聲夸張的表明自己的熱情，表示對林黛玉的歡迎。“我來遲了”可見笑聲里有著歉意。是對林黛玉，更是對老祖宗。
我評：見性格， 見地位，見情狀
脂評：第一筆，阿鳳三魂六魄已被作者拘定了，后文焉得不活跳紙上？
在這一系列的鑒賞過程中, 學生對作品人物、對大師運用語言技巧的認識不斷深入, 伴隨而來的是學生的精神世界不斷豐富, 獲得的審美享受也在不斷加強。學生漸漸發(fā)現(xiàn)原來名著之所以經(jīng)典, 之所以流傳, 是因為有太多可以不斷發(fā)掘, 不斷品味的地方, 許多看似不經(jīng)意的描寫都有令人回味無窮的韻味。
提供舞臺空間, 讓學生成為課堂教學的主角。本堂課力求體現(xiàn)“學生為本”的教學思想, 讓學生真正成為課堂教學的主體。因為在學生積極地結(jié)合自己的生活經(jīng)驗通過想象對形象加以補充豐富進行再創(chuàng)造的同時, 學生的思維是自由的、是個性化的, 而這樣的一種氛圍以及學生們積極熱情的參與過程, 已經(jīng)使自主學習的特點表現(xiàn)了出來。學生在談到王熙鳳的服飾時，聯(lián)系賈寶玉的服飾，兩相對比綜合評點。還有一個學生用一副對聯(lián)宏觀點評王熙鳳。學生各種思維的火花互相碰撞, 取得了很好的學習效果。
我這節(jié)課存在的問題。
1．我的設計環(huán)節(jié)中有這樣一環(huán)，總結(jié)王熙鳳形象時，動態(tài)式板書，自然形成一副對聯(lián)，我最后求得橫批?？墒怯幸粋€學生把我要總結(jié)的橫批說出來了，此時我應該調(diào)整思路，先寫上橫批，讓學生結(jié)合已有內(nèi)容形成板書，自然形成上下聯(lián)。臨場應變不足，教學機智有待提高。這堂課告訴我駕馭課堂應該是舉重若輕，或舉輕若重。
2．整個教學過程還可以更緊湊, 更科學, 更有效。從教學設計的初衷到教學過程的實施, 都力求體現(xiàn)語文教學的本質(zhì), 但整個教學過程還不夠緊湊, 科學。如在學生王熙鳳出場時的笑時，非常發(fā)散，教師沒有及時調(diào)控，因勢利導，回歸教學重難點。這樣就可以節(jié)省一些時間, 用在涵詠品味語言上, 既提高教學效率, 又可以使“文學味”更濃厚些。這堂課告訴我收放自如，方能游刃有余。
3．脂硯齋的評點，宏觀把握，高屋建瓴。我們在點評的時候僅局限在關(guān)鍵詞句的解讀點評，這種開闊的視野下點評與局部限制的極窄視野，自然就會拉開學生與脂硯齋的距離。脂硯齋的評點對學生而言，就是那個夠不到的桃子。這堂課告訴我，課堂中名家出現(xiàn)了，教師請別走開。
(張衡，黑龍江實驗中學語文骨干教師，首屆“全國十佳文學教師”獲得者）
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