
學(xué)習(xí)《阿房宮賦》。臨近結(jié)束了,我出了一道小練習(xí),要求學(xué)生擬寫一副對聯(lián),來概括課文的主要內(nèi)容,或者表達(dá)學(xué)了本文的感思。
本來,我沒打算真的要學(xué)生去做這道練習(xí)。因?yàn)槲抑?,這練習(xí)說是“小練習(xí)”,其實(shí)不小,學(xué)生要做好幾乎是不可能的。對聯(lián)言簡意深,對仗工整,平仄協(xié)調(diào),是一字一音的漢語語言獨(dú)特的藝術(shù)形式。擬寫出對聯(lián),需要學(xué)生多高的語文素養(yǎng)啊,我們的學(xué)生能夠擬寫嗎?即使我,也是擬寫不好??;就對聯(lián)的形式而言,我最多只注意到對仗,平仄相合是難以吃準(zhǔn)的。所以,我本來的做法是:練習(xí)照出,但答案直接展示出來吧。
不料,有個(gè)學(xué)生陰陽怪氣地說:“老師,你給我三分鐘時(shí)間,我給你一副精妙對聯(lián)。”既然他這么說了,我怎能夠滅了他創(chuàng)作對聯(lián)的熱情呢?于是,我順勢要學(xué)生嘗試著擬寫吧。
這當(dāng)中,我對對聯(lián)做了些簡說,提示他們,上下聯(lián)內(nèi)容上要有所聯(lián)系,字?jǐn)?shù)相等,結(jié)構(gòu)相應(yīng),詞性相對;至于平仄嘛,從寬處理。
三五分鐘之后,一位學(xué)生首先宣讀了他的大作。果真,如我所料,如他所言——“獻(xiàn)丑”,寫得很不咋樣,引起了大家的哄笑。緊接著,另一位學(xué)生主動(dòng)展示他的勞動(dòng)成果。他寫得也很不成功,甚至上下聯(lián)字?jǐn)?shù)都不等。不過,他們肯動(dòng)腦筋,有勇氣,這的確是不錯(cuò)的。
就在此時(shí),我突然靈光一閃:既然對聯(lián)這么難寫,我為什么不降低難度呢?我為什么一定要求學(xué)生完完整整地寫一副呢?我完全可以提供上聯(lián),讓學(xué)生寫出下聯(lián)啊,這樣處理,學(xué)生不是很容易有了成就感了嗎?于是,我即刻調(diào)整思路,說:“這樣吧,我來出個(gè)上聯(lián),大家來對個(gè)下聯(lián)吧。”出的上聯(lián)是“阿房一宮建”。奇了怪了,后排以那個(gè)最先發(fā)話的學(xué)生為首的一幫男生幾乎異口同聲:“秦朝兩代滅!”這樣的下聯(lián)蠻好的啊,但是我還是說道:“將‘滅’字改一下。”那個(gè)學(xué)生大聲道:“亡!”學(xué)生大笑。我知道學(xué)生笑的含義,無非是“亡”與“滅”同義,將“滅”改成“亡”換湯不換藥。其實(shí),這一換,換得極有道理。我便又跟學(xué)生講了對聯(lián)的另外一點(diǎn)常識(shí):上聯(lián)尾字當(dāng)為仄聲(大體相當(dāng)于普通話的第三、四聲),下聯(lián)尾字當(dāng)為平聲(大體相當(dāng)于普通話的第一、二聲)。我肯定了大家對出的下聯(lián)和那位同學(xué)的修改,然后展示出我準(zhǔn)備的完整對聯(lián):“阿房一宮建;秦朝兩世亡。”
我一共準(zhǔn)備了三副對聯(lián),另外兩副對聯(lián)文字長,難以再像第一副對聯(lián)那樣處理了,只好直接展示出來給學(xué)生看了:“阿房宮雄偉富麗終化土;秦王朝驕奢淫逸致亡國”“秦帝國一座宮楚人一炬化焦土;杜牧之一篇賦悲嘆一聲警后人。”
回想起上面所言教學(xué)的處理,自感有成功的地方,也有值得反思的地方。
既然預(yù)想到題目有不小的難度,為什么還要出這么難的練習(xí)呢?
既然預(yù)想到題目有不小的難度,我為什么不想著降低難度呢?
因?yàn)橛泻艽蟮碾y度,我便欲直接提供答案,這不是一種偷懶的行為嗎?既然出了練習(xí),讓學(xué)生體悟咀嚼,不是更好嗎?
追求目標(biāo)過高,方法不當(dāng),再精心的設(shè)計(jì)也是白搭,往往事倍功半,事與愿違。一位高明的教師,不僅預(yù)想到題目的難度,更應(yīng)該靈活處理,巧妙地降低難度??傊Z文老師一定要經(jīng)常站在一個(gè)學(xué)生的位置來思考,在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,適度鋪路搭橋架梯子,降低難度,細(xì)化指導(dǎo),從而達(dá)到教學(xué)上的高效。






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