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山東省莒縣閻莊鎮(zhèn)中心小學(xué)   段慶雷

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。那么，作為讀者要想比較全面地解讀他人的文章，不是一本參考書、一本字典就能解決的，要多讀文章，要盡可能走進(jìn)文章，走進(jìn)作者，方能知其大概。近讀宋代大詞人蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時有》就讓我對這點有所感悟。

這首詞，從不同的角度去閱讀，就會有不同的意思，如果單從字面意思來看，是蘇軾想念自己的弟弟子由；可從皇帝的角度看來，卻是蘇軾在擔(dān)心皇上的孤獨，不愿意離自己而去，雖然自己遭到了被貶的待遇，心里卻一直在惦記著皇帝，這讓皇帝心里何等溫暖；在敵對派看來，則表達(dá)出蘇軾官場失意，心灰意冷，無意再同他們抗?fàn)帯?span lang="EN-US">

但我們畢竟不是作者本人，他心里究竟在想些什么，我們無從知道。除非是政論性的文章，作者的旗幟鮮明一些，我們比較容易看出是贊成還是反對，是褒揚還是貶抑。但對于抒情性的文章，特別是一些在特殊境界下寫的文章，我們不能簡單的理解字面意思。就像蘇軾的這首詞，詞里更多的是抒發(fā)自己內(nèi)心仕途不順的情懷，出世與入世造成了矛盾心理。我個人還認(rèn)為除了兼懷子由，似乎更可以理解成蘇軾在抒發(fā)自己郁郁不得志，在試探圣意（今夕是何年），盼自己重被啟用的意思（千里共嬋娟）。古人學(xué)而優(yōu)則仕，何況又是蘇門三進(jìn)士，文壇泰斗，其仕途情結(jié)可見一斑。還有，在蘇軾那個時代，做官的書信，哪怕兄弟之間的書信來往也是要注意的，不能讓別人捉到把柄（就像后來的烏臺詩案），有些話蘇軾也不能明說給弟弟，只好借物抒情了。

所以，我們對課文的解讀，不要單純?nèi)ダ斫庾置嬉馑?，不要覺得了解了時代背景，就了解了詩人，詩人之所以稱為詩人，就在于他們善于借物喻人，借景抒情，一語雙關(guān)，左右逢源，把真情蘊涵在詩句之中，明此意實彼意，別人怎么理解都行，你說是這種意思，我偏說是那種。再者文人還有些愛面子的特點，有些話要拐彎抹角的去說。我們作為今人只能知其字面意思，對于其詩的本意，恐怕只有作者本人才真正懂得。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)又指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考。所以，我們不能亂作解釋，應(yīng)讓學(xué)生自己去讀、去感悟。正如莎士比亞說的 “一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，我們老師只能是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)他們眼中的、心中的哈姆雷特。

所以，對于小學(xué)生，老師的文本分析還是少一些為好。