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山東省莒縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)   齊兆生 

師：同學(xué)們，剛才我們認(rèn)識(shí)了麻雀、小燕子和黃鶯眼中春雨的色彩，那么，你們眼中的春雨，又將是怎樣的色彩呢？

接著，馬上就有一位男同學(xué)舉手了。

師（指著該生）：好，你先來(lái)說(shuō)。

生：我以為小鳥(niǎo)說(shuō)得不對(duì)。我眼中的春雨是沒(méi)有色彩的。（此時(shí)，下面有些騷動(dòng)）但這位老師繼續(xù)引導(dǎo)道：是嗎？春雨怎能是沒(méi)有顏色的呢？你看，咱們課文中的春雨有紅色的、綠色的，還有黃色的，你為什么說(shuō)是沒(méi)有顏色的呢？

雖然老師進(jìn)行了啟發(fā)，可這位同學(xué)仍堅(jiān)持說(shuō)道：雨就是水，水哪有什么顏色呢？我在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候問(wèn)過(guò)爸爸，他也說(shuō)雨水是沒(méi)有顏色的，他還說(shuō)，雨水要是有顏色的話，那就壞事了。（下面有些笑聲）

問(wèn)題到這里，老師沒(méi)有再問(wèn)下去，可能是因?yàn)樵龠@樣下去，就會(huì)由于學(xué)生的“不配合”而遠(yuǎn)離自己的教路了，于是說(shuō)：請(qǐng)坐。咱們還是再看看其他同學(xué)眼中的春雨是什么顏色的吧！

此時(shí)，只見(jiàn)這位同學(xué)不滿意的表情寫(xiě)在了臉上，于是慢吞吞地坐下了。

……

看了上述教學(xué)片段，不得不讓我們有這樣的思考：語(yǔ)文教材，尤其是低年級(jí)以童話體裁為主，且?guī)в凶髡邉?chuàng)意成分的教材，我們更多的是遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，還是偏重于那種成人化的理解和文學(xué)的創(chuàng)意而進(jìn)行呢？

一、文本知識(shí)因素和個(gè)體認(rèn)知能力的融合

教學(xué)的過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師手握的是已知的文本，其中的知識(shí)因素是客觀的。而面對(duì)的卻是具有許多不確定因素的學(xué)生，他們每個(gè)人都有自己的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗(yàn)和思維方式又是不同的，這就要求我們的課堂教學(xué)，充分考慮這兩方面的因素，盡可能地做到文本知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知能力的有機(jī)融合。然而，我們?cè)趥湔n或上課的時(shí)候，更多的卻是站在編寫(xiě)者的角度上去解讀教材，站在成人的思維視域里去鉆研教材的，而很少去考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)文本的理解和感受。這樣一來(lái)，我們的課堂教學(xué)就可能或多或少地近成人化，去兒童化，多了教者的理性，少了學(xué)者的個(gè)性。因此，我們的教學(xué)就不可能使文本中的知識(shí)為學(xué)生所接受、所理解，從而影響了學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的構(gòu)建。

隨著新課程改革的推進(jìn)，課堂教學(xué)逐漸從以教師為中心走向師生互動(dòng)開(kāi)放的“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)流程從機(jī)械僵化的線性教學(xué)走向真實(shí)靈活的板塊式的教學(xué)，師生從教材的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開(kāi)發(fā)者。教師在教學(xué)的過(guò)程中，不但要顧及學(xué)生的認(rèn)知需要，而且還要鼓勵(lì)學(xué)生不滿足于文本知識(shí)的獲得，通過(guò)個(gè)性化的解讀，從文本中提出新的問(wèn)題或新的見(jiàn)解，或通過(guò)自己的思考，或通過(guò)大家的探究，生成自己的價(jià)值體驗(yàn)，以達(dá)到對(duì)文本知識(shí)的重新構(gòu)建。如上述案例中，學(xué)生提出“春雨是沒(méi)有色彩”這個(gè)問(wèn)題，是學(xué)生憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力而生發(fā)出來(lái)的真實(shí)體驗(yàn)，教師不應(yīng)以學(xué)生不配合自己為由而加以否定，而應(yīng)理智地看待這個(gè)問(wèn)題，冷靜地考慮學(xué)生的認(rèn)知能力，憑借自己的專(zhuān)業(yè)判斷力及時(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生的生成趨向正確性。其實(shí)，就這一課的教學(xué)來(lái)說(shuō)，許多老師也都設(shè)計(jì)了類(lèi)似的問(wèn)題，筆者曾在學(xué)校教研課上看到一位老師在教學(xué)這篇課文時(shí)，也發(fā)生了類(lèi)似的教學(xué)場(chǎng)景，但由于老師的合理引導(dǎo)，其效果也是可喜的：

師：你的體驗(yàn)不錯(cuò)。春雨確實(shí)是沒(méi)有顏色的，但是它落到地上以后會(huì)讓桃樹(shù)、小草和油菜發(fā)生怎樣的變化呢？

（學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后，就舉手了。）

生：春雨落到地上后，桃花就開(kāi)出了紅花。

生：春雨落到地上后，小草就長(zhǎng)出了綠葉。

生：春雨落到地上后，油菜就會(huì)開(kāi)出黃花的。

……

可以看出，這位教師首先肯定了學(xué)生的理解，接著通過(guò)引導(dǎo)，把非文本所描述的內(nèi)容，巧妙地嫁接到文本中所描寫(xiě)的情景中了，讓學(xué)生在“無(wú)色”中認(rèn)識(shí)到了“有色”，從而生發(fā)了熱愛(ài)春天、喜愛(ài)春雨的情感。這樣，學(xué)生由于認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)變，所以，知識(shí)便得到了新的構(gòu)建，從這個(gè)意義上講，這比簡(jiǎn)單地讓學(xué)生違心地說(shuō)出“我眼中春雨是XX色的”要好得多。

因此，當(dāng)學(xué)生提出出人意料的問(wèn)題所時(shí)候，教師不要隨便地加以否定，而應(yīng)給學(xué)生一個(gè)講出理由的機(jī)會(huì)，這樣，說(shuō)不定學(xué)生的回答會(huì)給你一個(gè)意外的驚喜的。即使學(xué)生的回答有偏差或片面，也要鼓勵(lì)他們，然后再委婉地指出存在的問(wèn)題，因?yàn)檫@畢竟閃爍著學(xué)生獨(dú)立思維的火花，它是學(xué)生對(duì)文本與現(xiàn)實(shí)做出的評(píng)價(jià)與判斷，切不可用事先固定的模式、狹隘的視野去約束學(xué)生。只有這樣，課堂才能生成智慧和精彩。

二、作者詩(shī)情創(chuàng)意和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合

我們面前的小學(xué)生，尤其是一年級(jí)的學(xué)生，由于他們年齡小，思想單純，想像力有限。因此，要讓他們硬是說(shuō)出春雨是有顏色的，這恐怕不太現(xiàn)實(shí)吧。即使說(shuō)出顏色來(lái)，那可能也不是孩子們心中的色彩，也不是孩子們心中的景象，而是根據(jù)老師的表情和引導(dǎo)后而虛擬出來(lái)的“色彩”罷了。學(xué)生這樣回答，表面上是順了老師的心，合了老師的意，但這不是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的真正理解，而是在說(shuō)套話，這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度是沒(méi)有好處的。這如同“雪化了是什么”的命題幾乎是相同的。雪化了，在詩(shī)人或藝術(shù)家的眼里或許是春天，然而，在孩子們的眼里卻是水。其實(shí)，兩者的回答都是正確的，只是站在不同的角度罷了。你能說(shuō)“雪化了是水”的說(shuō)法不對(duì)？

其實(shí)，課文中描寫(xiě)的春雨之所以會(huì)有不同的色彩，那是因?yàn)樽骷彝ㄟ^(guò)想像等藝術(shù)手法的加工，而呈現(xiàn)到孩子們面前的。畢竟這是藝術(shù)的夸張，而不是現(xiàn)實(shí)生活的描述。再說(shuō)，現(xiàn)實(shí)生活和創(chuàng)意想像又是兩碼事。就上述教學(xué)案例來(lái)講，教師的提問(wèn)，是從創(chuàng)意想像，從成人對(duì)文本理解的角度入手的，而學(xué)生的回答則是從現(xiàn)實(shí)情景，從兒童對(duì)生活實(shí)事求是的態(tài)度上出發(fā)的，這二者是不能混在一起討論的。既然這樣，教師怎能去單一地追求文本的詩(shī)意性而否定學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)性呢？

我們知道，詩(shī)情浪漫也是以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)的，它是現(xiàn)實(shí)生活的升華。我們既需要詩(shī)情創(chuàng)意，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；又需要真實(shí)的生活體驗(yàn)，以陶冶學(xué)生實(shí)事求是的生活態(tài)度，教學(xué)中，盡量做到這兩者的結(jié)合，讓學(xué)生在理解生活的過(guò)程中提高創(chuàng)意能力?，F(xiàn)在的小學(xué)生 雖然認(rèn)為“春雨是無(wú)色”的，當(dāng)他們的知識(shí)豐富了，想像力提高了的時(shí)候，“無(wú)色”自然就會(huì)變成“有色”的了。既然這樣，我們又何必以成人的意志強(qiáng)加于學(xué)生，讓他們違心地說(shuō)“春雨是有色”的呢？

三、教師專(zhuān)業(yè)能力和課堂資源生成的配合

課堂教學(xué)中存在著許多不確定的信息，在這一過(guò)程中，必然會(huì)演繹著如“認(rèn)知差異的甄別，課堂靈感的發(fā)現(xiàn)，質(zhì)疑問(wèn)難的點(diǎn)撥，意外干擾的處理，現(xiàn)場(chǎng)需要的調(diào)節(jié)”等一系列問(wèn)題，面對(duì)這些可能生成課堂資源的信息，教師應(yīng)怎樣做到去粗取精，去偽存真，引而不發(fā)，導(dǎo)而弗牽地進(jìn)行開(kāi)發(fā)呢？這就要靠教師的專(zhuān)業(yè)判斷能力進(jìn)行必要的價(jià)值引導(dǎo)。

上海市特級(jí)老師萬(wàn)永富在教學(xué)《麻雀》一文時(shí)，曾發(fā)生過(guò)這種教學(xué)場(chǎng)景：

師：同學(xué)們，我們已被老麻雀的親子之情感動(dòng)了。課文已學(xué)完了，你們還有什么問(wèn)題嗎？請(qǐng)大家提出來(lái)。

學(xué)生思索片刻后，提出了一些問(wèn)題，都很快解決了。這時(shí)又有一位同學(xué)舉手了。

師：這位同學(xué)，你還有問(wèn)題嗎？請(qǐng)你提出來(lái)，大家一起討論一下吧。

生：課文中寫(xiě)麻雀很愛(ài)自己的孩子，可是，我看到的就和課文中寫(xiě)的不一樣。

師：說(shuō)說(shuō)看，是怎樣的一件事？

生：我家屋前有一窩燕子。一天，一只貓爬到了燕子窩旁，準(zhǔn)備捉燕子，此時(shí)老燕子卻嚇得飛走了，可憐的小燕子絕望地叫著，可老燕子就是不回來(lái)救小燕子。這能說(shuō)動(dòng)物會(huì)有親子之情嗎？

問(wèn)題到這里，萬(wàn)老師也沉默了，是啊，這個(gè)問(wèn)題確實(shí)是個(gè)難題。此時(shí)，你能以“旁門(mén)左道”為由拒絕甚至批評(píng)學(xué)生嗎？顯然不能。因?yàn)檫@樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)對(duì)文本的信任產(chǎn)生危機(jī)感，從此也會(huì)扼殺學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的。

就在所有聽(tīng)課老師的期待中，萬(wàn)老師卻沉著地說(shuō)道：你提的問(wèn)題太有意思了！其實(shí)，動(dòng)物和我們?nèi)祟?lèi)也有許多相似之處。你有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)說(shuō)在我們的現(xiàn)實(shí)生活中也有虐待自己孩子的媽媽呢？

生：見(jiàn)過(guò)。

師：那你有沒(méi)有考慮過(guò)，這種現(xiàn)象是常見(jiàn)的還是少見(jiàn)的呢？

生：很少見(jiàn)的。

師：對(duì)了。在人和動(dòng)物中都有可能會(huì)有非正常的事情發(fā)生。所以，我們不能以個(gè)別的現(xiàn)象來(lái)否認(rèn)偉大的親子之情?。?/span>

生：我明白了！

此時(shí)，所有聽(tīng)課的老師都情不自禁地鼓起了掌。

……

萬(wàn)老師憑借自己豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)判斷能力，既尊重了學(xué)生，又把學(xué)生中的意外生成巧妙地轉(zhuǎn)化成了幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容的課堂資源?？梢?jiàn)，教師擁有豐富的知識(shí)和專(zhuān)業(yè)的判斷力，就可以面對(duì)學(xué)生中的生成不至于無(wú)所適從，就可以從紛繁的課堂信息中慧眼識(shí)金，巧于引導(dǎo)，從而化意外為意料，化腐朽為神奇，化平淡為精彩。就上述案例中“春雨的色彩”這個(gè)話題，實(shí)事求是地講，在所有人的眼里，不管是春雨還是秋雨，它們都是沒(méi)有顏色的。而課文中所描寫(xiě)的春雨是有顏色的，可那不是一般意義上的“雨”，而是帶有作家的創(chuàng)意和情感的“雨”了。當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)這篇課文時(shí)，應(yīng)充分考慮這一點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生有了“春雨是沒(méi)有顏色”體驗(yàn)后，應(yīng)及早做出相應(yīng)的價(jià)值判斷，讓學(xué)生的思考生成有價(jià)值的課堂資源，而不應(yīng)簡(jiǎn)單地做出書(shū)本上的春雨是有顏色的，學(xué)生的心目中的春雨就一定會(huì)有顏色的這樣的判斷，從而讓文本中的有限信息掩蓋了學(xué)生心中的大千世界。再說(shuō)，雖然現(xiàn)在的小學(xué)生認(rèn)為春雨是無(wú)色的，但是，隨著他們思維的發(fā)展，想像能力的提高，將來(lái)他們也一定能創(chuàng)造出更加多彩的“春雨”來(lái)的。

總之，在本課的教學(xué)中，至于春雨有色也罷，無(wú)色也好，并不重要。重要的是在課堂教學(xué)中，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，從而使學(xué)生的生命個(gè)體得以尊重，使教師的教學(xué)價(jià)值得以體現(xiàn)，使我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)獲得生命的活力。其次，通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)春雨有一個(gè)正確的了解，學(xué)生如果講出春雨是“有色”的時(shí)候，固然不錯(cuò)，但是，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為春雨是無(wú)色的時(shí)候，也不應(yīng)該輕易地否定，應(yīng)讓學(xué)生在“無(wú)色”中認(rèn)識(shí)“有色”，在現(xiàn)實(shí)中升華創(chuàng)意，在體驗(yàn)中進(jìn)行創(chuàng)新，從而達(dá)到此時(shí)“無(wú)色”勝“有色”的境界。

                                    （此文發(fā)表于《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》）