讓學生在幸福的班級中生動成長
——我的“分層、合作、和諧班級建設(shè)”實踐
我的班級管理經(jīng)歷了就事論事被動應付、任務(wù)驅(qū)動到主動探索的三個階段。自己的管理思想也由過去重視班級管理到重視班級文化建設(shè)。特別是新課程實施以來，素質(zhì)教育的理念，學生全面發(fā)展、和諧發(fā)展的思想，為我們的班級管理提出了更高的要求。創(chuàng)造一個健康的、積極向上的、良好的班集體，讓學生在在班級中幸?？鞓纷孕诺某砷L，讓班級成為每一個孩子成長的樂土，一直是我的夢想。
做班主任工作本來就繁瑣多事，多數(shù)又承擔著繁重的學科教學任務(wù)。一直以來，管理班級和自身的學科教學似乎總是兩件事，二者好像無論在時間上還是空間上都是兩張皮。怎樣才能把學科教學與教育學生結(jié)合起來？把所教學科與管理班級結(jié)合起來？新課程倡導的學生的自主學習理論，與合作學習理論為我們提供了很好的契機。
新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，強調(diào)學生積極主動的參與學習。強調(diào)學生能夠針對某一具體問題或針對所學課程，自主設(shè)計學習方案；通過同伴互助、合作探究等學習方式，并在學生的自主閱讀、自我思考、自我實踐、自我體驗中，在同伴的相互幫助、啟發(fā)、糾錯、印證中建構(gòu)知識，形成能力。進而讓學生在自主的、合作的學習和實踐探究中形成學生良好的群體意識。在自主學習中激發(fā)個體生命意識，在合作中追求共同進步，這不就是學習與教育管理的最佳契合點嗎。
新課程這個理念在我們的實踐中卻遇到的問題。
“自主、合作、探究”學習方式，對我們農(nóng)村學生來與其說強調(diào)是一種學習方式，不如說強調(diào)的是學習方式的轉(zhuǎn)變，大多數(shù)情況下是一種培養(yǎng)過程或是一種目標追求。“自主學習”最主要的還是學生學習態(tài)度的問題，也是學生的自主意識，和學生自主學習習慣的問題，實踐中發(fā)現(xiàn)也有自主能力問題，需要不斷的指導與培養(yǎng)。“合作學習”也不是學生天生具備的能力，“合作”基于群體和個體的共同需要。要想讓學生具備合作意識，合作能力，需要老師積極的創(chuàng)造促進學生合作學習的具體環(huán)境，讓學生在這些具體的環(huán)境中學會合作、促進合作、主動合作。“探究學習”是基于現(xiàn)象、問題的，需要的是思辨和實驗，是發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的實踐過程。這一過程需要學生積極思考，需要“合作互助”。目前我們農(nóng)村無論是學生的學習態(tài)度、學習能力，還是老師的課堂教學，基本不具備這樣的適合學生自主學習、自我發(fā)展的教學環(huán)境。我們的學生是還不具備通過“自主、合作、探究”的學習方式展開學習活動的環(huán)境、意識和能力的。
學生不能有效的進行“自主、合作、探究”的原因。西方國家學校的小學生都能進行自覺的、徹底的、完整意義上的“自主、合作、探究”學習，我們的學生為什么不能？原因當然是多方面的：這與當前我們農(nóng)村社會教育資源相對缺少，校內(nèi)教育實驗裝備相對落后，學校普遍采取大班額班級授課制，留守兒童少年多，學生各個方面差異大，再加上傳統(tǒng)的教育文化思想和教育方式的影響等都有關(guān)系。但從我們的教育教學本身來說，就是我們的傳統(tǒng)教學自始至終就沒有讓學生成為學習的主體，學生從來就沒有“自主、合作、探究學習的”的意識、環(huán)境和氛圍，老師也沒有把這種學習方式作為能力去培養(yǎng)。有的老師在實施的過程中直接的把“自主、合作、探究”的學習方式當成現(xiàn)成的方法使用，出現(xiàn)課堂上放任學生，學生無所適從的現(xiàn)象，造成課堂效率低下。使課改成了邯鄲學步，得不償失。最后又回到原點，穿著新課程的鞋，走著傳統(tǒng)教學方式的老路。因此新課程雖然實施了多年，學生學習方式卻沒有實現(xiàn)根本的改變。
學生學習方式的轉(zhuǎn)變起始點或前提在于個體主動的學習。沒有主動的、自覺的學習意識就不可能有學生“自主、合作、探究”的學習活動。學生主動的、自覺的學習意識基于生命個體強烈的獨立性、和生命的自覺性，主動和自覺來自于新奇、興趣、責任和使命感。由被動到主動的學習，不僅是轉(zhuǎn)變了一種學習方式，更重要的是需轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，改變學生長期形成的各種學習依賴，把學習活動當作學生自我生活的內(nèi)在需要。這個前提解決不好，就談不上學習方式的轉(zhuǎn)變。習慣了被動的、接受式學習方式的學生，特別是學習水平中下層的學生，要讓學生主動學習、自主學習、合作探究學習幾乎是不可能完成的任務(wù)。這里面既有學習態(tài)度、學習動機的問題，也有學習能力問題。為了促進學生學習方式的真正的轉(zhuǎn)變，我們實踐探索從班級組織形式入手，采用“分層合作的班級學習組織管理模式”。意圖以務(wù)實的態(tài)度，從每一個學生的實際出發(fā)，充分尊重學生個體差異，因材施教，為每一個學生創(chuàng)造一個適合學生個體生命成長的、社會化的學校班級內(nèi)部合作競爭環(huán)境。從培養(yǎng)學生的興趣和自信心入手，期待通過喚起學生強烈的主體意識，讓學生產(chǎn)生強烈而持久的動機，進而實現(xiàn)學生個體生命的自覺。也希望在生動和諧的班級環(huán)境中，讓學生感受學習的幸福與生命的律動，讓學習成為學生生活的內(nèi)在需求，進而促進學習方式的轉(zhuǎn)變。
具體從以下三個方面展開實施：無歧視、差異化發(fā)展目標分層實施策略，從班級組織形式入手的整體實施策略，小組及個體成員分層目標的管理評價策略
一、無歧視、差異化發(fā)展目標分層策略
操作方法是：兩個平行班級老師配合，兩個學科課時對排，同時輪流交換上課，學生根據(jù)分層在原班級上課或走班上課。一個老師兩套教案，一套學案和試卷，內(nèi)容分層次，評價也分層，不同層次區(qū)別對待。
1．學生進行無歧視差異化發(fā)展目標分層
在學生本人自主自愿和充分與學生家長溝通的基礎(chǔ)上，把學生分為春，夏，秋，冬四個層次的發(fā)展組，并給予各自相應的發(fā)展目標。其中學生學習和做事的主動性、持久性和學習基礎(chǔ)能力為重要參考指標。春天組意味著希望與努力，夏天組意味著熱情與進取，秋天組意味著執(zhí)著與收獲，冬天組意味理想與分享！
冬天組為競賽組，這組學生學習主動，基礎(chǔ)扎實（初一年級主要考察學生的語文數(shù)學兩個學科），接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優(yōu)秀。 秋天組為提高組 ，這組學生學習不主動，基礎(chǔ)知識和智力水平一般，但能完成學習任務(wù)，有一定的上進心，成績中等以上。夏天組、春天組為基礎(chǔ)組，這組學生學習被動，沒有自覺性，經(jīng)常完不成學習任務(wù)，基礎(chǔ)知識和智力水平較差， 接受能力不強，成績欠佳。
差異化是指把學生進行差異化分組，包括學習差別和個性異質(zhì)。主要考察測量分析學生本身的智力因素與非智力因素差異，還要考察學生成長的家庭社會環(huán)境因素。綜合對學生的學習目的、學習態(tài)度、學習興趣、學習成績，意志品格、思想品質(zhì)、個性特點、動手能力、表達能力、思維類型等做出綜合診斷，通過分析與評估在此基礎(chǔ)上進行差異化分組。
分組成員是動態(tài)的，可調(diào)的，可以根據(jù)自己完成任務(wù)的能力自由申請，每月申請調(diào)整一次，也可以根據(jù)自己的實際自由走班。
2．學生學習目標按照發(fā)展性和基礎(chǔ)性分層，成長目標不分層。
在學生差異化分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標準的要求，根據(jù)各層次學生不同的學習水平，制訂不同的學習目標。整體上，對冬秋組的學生，側(cè)重自主學習，知識的綜合應用，分析解決問題能力，以自主學習能力，增強求知欲，培養(yǎng)思維品質(zhì)作為目標，側(cè)重發(fā)展性學習目標。甚至可以根據(jù)學習情況把學習內(nèi)容整合或提前。夏春組的學生，側(cè)重完成任務(wù)，以識記、理解、與簡單應用為主，側(cè)重以基礎(chǔ)目標，強調(diào)模仿與遷移。夏春組重在夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)學習熱情，降低難度，讓學生感受到完成學習任務(wù)，獲得成功的快樂與滿足。每一課的學習目標也要根據(jù)以上整體要求，老師也要制定出相應層次的學習目標。以語文為例：《》一課的學習過程中
除學習目標外，其他教育成長目標，如小組管理目標不分層，個性發(fā)展目標等只強調(diào)差異不分層。
3．教學方法分層
教學方式采用分層走班教學與原班分組教學相結(jié)合的形式。按照不同的課型進行區(qū)別對待。以數(shù)學為例：新授課型一般采用走班方式，習題課型、輔導課型、復習課型根據(jù)學生掌握情況進行，一般以原班分組教學為主。語文課我們在整合教材的基礎(chǔ)上，把語文課型先分為專題閱讀課型、整體閱讀課型、專題寫作課型三個大的專題，再細分小專題的形式進行學習。上課以原班分組學習為主，走班學習為輔。
對冬秋組學生采取先期自學、作業(yè)前置的方法，在課堂教學上直接展示討論，以集體展示、交流討論、合作探究為主要教學方法。課堂的主體是學生，課堂時間以獨立探索，合作交流為主。教師重在組織啟發(fā)引導，或參與探究。春夏組的教學重視情境的營造與創(chuàng)設(shè)，注重復習引入，知識銜接與過渡。側(cè)重基礎(chǔ)知識掌握與鞏固，讓學生在合作的學習過程中，學會尋求幫助。這種分層方法，走班教學相對最為高效。
以數(shù)學學科為例，秋層次學生，教師實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能上下功夫。對冬組層次學生, 實行少講多練,讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)綜合解決問題的能力和探究能力。對春夏層次學生，放低起點，淺講多練，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和技能，使學生能學得進，跟得上。例如，在進行全等三角形識別一節(jié)的教學時，進行了這樣的嘗試，全等三角形的識別有四條，按原課程計劃需八課時，教材的安排是給出一個，應用一個。我們對秋冬組，四個組別只用了一節(jié)課，引導學生通過分析和實踐全部得出，并對為何邊邊角，角角角不能識別三角形全等加以研究。第二節(jié)課，我們精心編制了一組題，讓學生對上述四個方法加以熟悉和深化理解，第三節(jié)課對書上的例題進行了簡單的講解。通過實踐說明，這樣安排教學，三節(jié)課完全可以完成八節(jié)課的教學任務(wù)。通過如此處理教材，使得學生對全等三角形的識別有了較為全局的把握，有了更強的融會貫通的能力，對待綜合題的處理也更為從容。對夏春組，我們采取了書上的安排，講解一個，應用一個。例題講解時，先分析再口述，然后以填空的形式由學生完成證明，接著讓學生再做一道類似題的方式進行學習。
4．師生全員參與分層輔導
教師的輔導。對冬秋組以組織學生課堂競賽為主要活動形式，內(nèi)容上適當拓展，由教師定時集中每周輔導兩次；對春夏組同學每周兩次三十分鐘時間，面對面集中處理他們作業(yè)中出現(xiàn)的一些問題，面向小組和個人。
學生之間的相互輔導。就是在班級中讓學生之間互相輔導，可以隨時隨地，方便靈活。小組內(nèi)具體分工職責是：老師輔導冬層次同學，冬層次同學輔導秋層次同學，秋層次同學輔導夏層次同學，夏層次同學輔導春層次同學。學生的輔導不僅僅幫助了同學，學生在講解輔導其他同學的過程中，更能發(fā)現(xiàn)了自己理解的誤區(qū)，發(fā)現(xiàn)了自己的缺漏，使他們在輔導他人的過程中自己也得到提高和發(fā)展。
5．作業(yè)分層
就數(shù)學而言，冬層次同學除了完成課本上的一部分作業(yè)外，教師一般再給他們安排一些中考導航類的提高題和綜合思考題。秋層次組的作業(yè)按照掌握程度和由淺入深的原則，除了要完成課本上的所有習題外，還要完成同類型的題目的深化與拓展訓練，以實現(xiàn)遷移與運用。春夏層次同學只要完成課本上的A組題，并注意同類型的題進行反復訓練，直至弄通弄懂。實際操作中，冬組同學完全不做夏組同學的作業(yè)，秋組同學可以做冬組的作業(yè)，并給予附加分。對夏、春組同學只做本組作業(yè)，就算完成任務(wù)，教師需要加大這兩組同學的關(guān)心和輔導，放緩學習節(jié)奏，給予充裕時間，提高他們的學習興趣，增強他們的學習信心
由于語文學科特點工具性和人文性的特點，作業(yè)分層往往根據(jù)具體學習內(nèi)容分層次設(shè)計。一般的側(cè)重語言積累的不分層，側(cè)重生活觀察思維等層面的作業(yè)也不分層，側(cè)重語言的實際運用的問題作業(yè)分層要求。
二、從班級組織形式入手的整體實施策略
1．在分層的基礎(chǔ)上分組體現(xiàn)合作競爭
班級內(nèi)部，在差異化分層的基礎(chǔ)上，再進一步組合出平行性異質(zhì)小組，每組四人。每個小組中都包含一個春、夏、秋、冬四個方向發(fā)展目標的學生，全班共分十二個合作小組。四人小組與傳統(tǒng)異質(zhì)小組的區(qū)別，主要是成員學業(yè)成績上的發(fā)展目標、發(fā)展目標先后順序和方向上存在差異。個性特點等其他各個方面，還是要求互補體現(xiàn)異質(zhì)。兩個座位位置前后相鄰近的兩個合作小組，組成六個合作學習大組，這樣大組中每個層次的學生各有兩人組成。小組體現(xiàn)合作，大組體現(xiàn)競爭。即：一個合作大組內(nèi)有春1、春2、夏1、夏2、秋1、秋2、冬1、冬2八人組成。其中春1、春2是在同一大組中，有同一的發(fā)展目標，是處在同一水平的競爭關(guān)系，其它也是一樣。
2．建立學習上的幫扶機制
在此基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)建立學習上的幫扶機制，賦予小組成員各自明確的責任。合作小組依照春夏秋冬順序橫行排列，六個學習大組按教室條件分別坐成春夏秋冬八個縱列。實行小組內(nèi)冬幫秋、秋帶夏、夏助春左右?guī)蛯W，大組內(nèi)前后對學機制。這樣的分組分層能在教學中有效的照顧到所有學生的實際情況，使各類學生都能得到最大程度的發(fā)展。特別是對春夏組學生來說，能最大程度的讓他們參與到課堂教學活動中來，他們不再是課堂上的旁觀者。
3．把學習小組整體納入班級管理中
學習小組作為一個學習管理的單位，如果把班級管理的各個方面整體納入其中，賦予更多的管理職能，會有效的激活班級內(nèi)部活力。如把班級日常的紀律、學習、衛(wèi)生、勞動、活動、特長愛好、課內(nèi)外表現(xiàn)等整體納入到小組中，把其作為一個整體去管理。使它既是學習互助小組，又是實現(xiàn)多方面目標的共同體，這樣小組就成為班級內(nèi)部基本的組織管理單位。班級的常務(wù)管理，能夠?qū)崿F(xiàn)自主化、自動化，也為學生的自我教育、自主管理創(chuàng)造了條件。
三、分層目標評價與整體管理激勵策略
1．小組成員按照分層設(shè)線評價，激發(fā)自信。
分層設(shè)線就是為處在同一起跑線上的，不同發(fā)展層次的學生，劃定不同的目標線、沖刺線。這個線就是各層學生需要達到的標桿，也就是對小組成員的學習過程及結(jié)果，進行分層評價。評價內(nèi)容主要體現(xiàn)在平時的作業(yè)上，課堂上的主動性參與問答上，學案及測試題的分層與記分上。教師設(shè)計的每一項學習任務(wù)都有必做和選做兩類題目，春夏組完成必做題就可得滿分，而秋冬組學生做完必要的選做題才能得滿分。在這樣分層基礎(chǔ)上的設(shè)線，使在春天組、夏天組里的學生在學業(yè)成績上，有了與原來不一樣的標桿，而且這個標桿是自己完全可以超越的。評價分層，使這部分學生在學業(yè)成績上的分數(shù)完全可以和其他組的同學相比較，有很多過去從沒有過及格經(jīng)歷的學生，不但必須及格，甚至還有了滿分的記錄。這和過去這些學生一直處在梯隊尾巴后面，總是三四十分的效果截然不同，有些時候夏天組的成績都超過了冬天組的平均分。在這樣的學習環(huán)境中，激發(fā)和培養(yǎng)的是學生強烈的學習興趣，特別是原本學業(yè)成績相對落后的學生找到了自信，使這部分學生的學業(yè)成績大大提高。也能使不同類型的學生獲得相應的發(fā)展和成長。
2． 合作小組以整體目標進行評價激勵，促進合作，有序競爭
分層設(shè)線只是樹立了不同的目標高度標桿，要促進不同層次的學生積極有效的學習，促進小組成員之間的積極互動、相互幫扶，還需要建立起完整的小組目標評價機制，和相應的激勵機制。
我們采取的方法是：學習上以四人小組為一個整體進行評價，管理上以四人小組與八人小組相結(jié)合的方式進行評價，八人小組為主。小組成績是個人贏分的總和。與其他小組的對比優(yōu)勝者獲得獎勵。
3．建立以學生發(fā)展進步為主要評價目標的激勵機制
在對小組整體評價的基礎(chǔ)上，我們嘗試建立以學生提高進步為主的發(fā)展目標評價激勵機制。學生的進步體現(xiàn)在學生完成相應的目標任務(wù)上，也體現(xiàn)在與其他同一層次同學的對比上。然而對大多數(shù)的學生來說，學生的進步體現(xiàn)在自己的今天與昨天的對比中。讓學生做最好的自己，今天能比昨天好，對春夏組的學生來說意義重大。由此我們在小組整體激勵評價的基礎(chǔ)上，在班級內(nèi)部建立起體現(xiàn)學生個人進步為主的評價激勵制度，只要在自己的起點上，或者同層次的對比上有所進步就會受到獎勵。這樣的激勵評價方式，不僅促進了春夏組的發(fā)展，也使各類學生只有追求不斷進步才能獲得獎勵，為不同層次類型的學生注入了活力。
4．建立促進學生個性特長發(fā)展的激勵機制
學業(yè)水平落后的學生往往在其他方面的能力表現(xiàn)優(yōu)異，甚至出眾。傳統(tǒng)的以學習分數(shù)為主的評價方式掩埋了這些學生的特長，差不多都被打入差生行列。合作式的班級管理把促進學生的個性特長發(fā)展也納入到小組中，學習成績差的同學可以通過各種機會為班級和小組贏得榮譽，通過贏得榮譽建立起自信，從而促進各方面的發(fā)展。
以上分層分組基礎(chǔ)上的整體評價激勵方式，既照顧了不同層次發(fā)展目標的學生，也看到了學生的進步，又促進了學生特長的發(fā)展。在學習上實現(xiàn)了小組合作，大組競爭；在管理上實現(xiàn)了大組內(nèi)合作，大組間競爭。在這樣的小組中，每一個成員，不論學習好壞，都有機會發(fā)揮并展示自己的特長，能為小組爭得榮譽；也都有義務(wù)幫助其它同學，共同協(xié)作完成小組任務(wù)，共同提高。每個成員都會因小組成績的提高而自豪，共同獲得成功的喜悅。為了集體的榮譽，小組成員就會在各種活動中互相幫助，相互協(xié)調(diào)，積極互動，為完成共同的目標而努力。這樣，通過各種有意義的班級活動，小組成員之間的凝聚力會不斷增強，學生的組織協(xié)調(diào)能力、合作能力、社會交往能力也會得到鍛煉，團隊精神、集體觀念也能得到培養(yǎng)。也為學生“合作學習”提供了源源不斷的動力。
把競爭納入到合作的過程之中，幫助別人就是幫助自己的小組，就是幫助自己。小組內(nèi)的積極合作，正是因為小組成員間良性對比與整體競爭。這樣就有效的激活了班級內(nèi)部活力，可以創(chuàng)造出了相對優(yōu)化的班級育人環(huán)境。
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