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【編者按】“魅力教學(xué)”欄目，刊發(fā)文學(xué)課（或文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)）教育教學(xué)敘事案例，展現(xiàn)文學(xué)教育風(fēng)采。歡迎老師們講述自己精彩的教育故事，讓更多的學(xué)子們分享。

和學(xué)生一起閱讀名著

□ 王俊杰（江蘇省華羅庚中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師）

教高三文科班，名著是一個(gè)繞不過(guò)去的課題。雖說(shuō)按照教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)入高三前學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)把規(guī)定的名著讀了一遍，可是問(wèn)學(xué)生，讀完者寥寥，多是在考前將相關(guān)的資料“閱讀”了一遍，而這些資料，就如同壓縮餅干一樣，吃多了會(huì)敗壞胃口，于是我要求學(xué)生必須按照我制定的計(jì)劃將十部名著閱讀一遍，為了激勵(lì)學(xué)生，我也要求自己和他們一起閱讀。

在高三要閱讀名著，時(shí)間是第一問(wèn)題。不說(shuō)學(xué)生，就是我自己在備課上課改作業(yè)批試卷之余想抽點(diǎn)時(shí)間閱讀都有些困難，有好兩次都是在討論課之前才匆匆忙忙地將規(guī)定的內(nèi)容讀完。文科班的學(xué)生雖說(shuō)歷史政治作業(yè)不多，但數(shù)學(xué)常壓得他們喘不過(guò)氣來(lái)，再加上每天不得不交的英語(yǔ)作業(yè)，時(shí)間真的是所剩無(wú)幾。所以，要閱讀，只能擠時(shí)間，于是我就和學(xué)生一起擠，從茶余飯后擠，從自習(xí)課擠，從睡前一刻擠，而且每周我都至少留一節(jié)課和學(xué)生一起閱讀，學(xué)生喜歡，我感覺(jué)也很好。

其次的問(wèn)題就是閱讀的速度，如現(xiàn)在正在閱讀的《三國(guó)演義》，推進(jìn)起來(lái)著實(shí)不易。我就要求學(xué)生對(duì)待一些精彩的章節(jié)如三顧茅廬、赤壁之戰(zhàn)等，可以慢慢地讀，細(xì)細(xì)地品，而對(duì)于一些不是很精彩的章節(jié)則可以讀得快一些，不說(shuō)一目十行，至少也要一目?jī)尚?。生活中可閱讀的內(nèi)容很多，對(duì)一些文章書(shū)籍要能快速地讀完，這也是中學(xué)生應(yīng)逐漸養(yǎng)成的閱讀能力之一。

十部古今中外的名著，有小說(shuō)，有戲劇，還有詩(shī)歌，要學(xué)生每本都喜歡，不太現(xiàn)實(shí)，女生喜歡《紅樓夢(mèng)》者居多，不喜歡讀《三國(guó)演義》，男生則相反。有女生說(shuō)《三國(guó)演義》中人物實(shí)在太多了，自己都分不清，還有人說(shuō)拿起《三國(guó)演義》來(lái)就想睡覺(jué)。即便如此，我還是強(qiáng)力要求他們翻開(kāi)書(shū)去閱讀，一方面為了應(yīng)付考試，另一方面覺(jué)得這樣的名著若不在年輕時(shí)閱讀了解一下，以后他們或許再也不會(huì)翻看了。雖然對(duì)這些名著，人們褒貶不一，尤其對(duì)《三國(guó)演義》，批評(píng)者居多。但我想，褒揚(yáng)也罷，批評(píng)也罷，基礎(chǔ)應(yīng)是閱讀，而學(xué)生也只有讀了原著，有了自己的感受和認(rèn)識(shí)，才能贊同或反對(duì)別人的意見(jiàn)。而讀完一本或一些章節(jié)之后，我都會(huì)借助于一些題目來(lái)要求學(xué)生對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行概括，或引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行思考。我不否認(rèn)，讓學(xué)生解答題目，就是希望學(xué)生能在考試中答好名著閱讀題，取得理想成績(jī)。但我認(rèn)為閱讀的意義并不僅僅在于此，每一本名著都是一個(gè)世界，《紅樓夢(mèng)》光怪陸離，《三國(guó)演義》變幻莫測(cè)，《邊城》古樸而有詩(shī)意……學(xué)生借助于或簡(jiǎn)練或靈動(dòng)的文字游走于其間，本身就是一種滋養(yǎng)，就是一種意義。

每每在課堂或自習(xí)讓學(xué)生閱讀時(shí)，學(xué)生都會(huì)透出一種掩飾不住的喜悅，紛紛拿出自己的名著，于是班上就幾乎變成了一個(gè)各種版本的名著展覽會(huì)，有精裝的，有平裝的，有嶄新的，也有古舊的，前天竟看到一同學(xué)拿著毛宗崗評(píng)析本的《三國(guó)演義》。當(dāng)和同學(xué)們一起翻開(kāi)這些名著，靜靜地閱讀，慢慢地沉浸到文字世界之中時(shí)，一堂課往往感覺(jué)是很快就度過(guò)了。下課時(shí)，看到有些同學(xué)還埋首于書(shū)籍之中，我常常有一種欣慰之感。到了高三，學(xué)生常被各種試卷、題目包圍，而語(yǔ)文試卷中的一些選文一些題目并不理想，有時(shí)與其做這些題目，還不如去閱讀，所以，有名著閱讀對(duì)高三文科班來(lái)說(shuō)也是一種幸事。

可有人卻曾說(shuō)要是想糟蹋某部名著，就把它放到高考閱讀書(shū)目中去。話(huà)雖說(shuō)得有些過(guò)，但也不無(wú)道理，因?yàn)榈搅烁呷?，關(guān)于名著，資料繁多，題目繁多，老師在指導(dǎo)時(shí)多是讓學(xué)生讀這些資料，記這些題目，原著卻往往被扔到一邊。而看看這些資料：內(nèi)容概括，味同嚼蠟；題目設(shè)置，五花八門(mén)，甚至稀奇古怪。這樣來(lái)閱讀，名著還真有被糟蹋之嫌。但我想如果老師能做到眼中有名著，并能大膽地留出時(shí)間讓學(xué)生去閱讀原著，甚至和學(xué)生一起閱讀，然后在此基礎(chǔ)上自己或讓個(gè)別學(xué)生編制一些題目讓大家作答、討論，效果應(yīng)該不會(huì)比閱讀相關(guān)資料差。

一起閱讀，便于一起討論交流。不少名著我都已讀過(guò)，而現(xiàn)在重新閱讀，依然會(huì)產(chǎn)生一些新的感受和認(rèn)識(shí)。如對(duì)《三國(guó)演義》，以前也知曉也認(rèn)可作者 “擁劉反曹” 的傾向，可這次閱讀，則感覺(jué)到有些地方把劉備褒得有些過(guò)，像陶謙三讓徐州時(shí)劉備的表現(xiàn)真的讓人感受到了魯迅所說(shuō)“虛偽”二字，而貶低曹操的一些章節(jié)，如“濮陽(yáng)兵敗”“割須棄袍”等，則讓人看到曹操狼狽的同時(shí)又讓人感受到了曹操的可愛(ài)。如果說(shuō)作者貶低曹操可能出于民間心理及政治傾向，但后來(lái)又抹黑周瑜，并讓蔣干穿越，變成一跳梁小丑，著實(shí)讓人有些不解。當(dāng)我把這些閱讀感受與困惑說(shuō)與同學(xué)們時(shí)，一些同學(xué)頗感興趣，這種興趣或許能對(duì)他們的閱讀起到一定的激發(fā)作用，使他們不僅能讀完《三國(guó)演義》，還能找來(lái)一些相關(guān)的書(shū)籍閱讀，如陳壽《三國(guó)志》、易中天《品三國(guó)》、呂思勉《三國(guó)史話(huà)》等。

《三國(guó)演義》終于快讀完了，上周我在班上說(shuō)下一階段準(zhǔn)備一起閱讀《紅樓夢(mèng)》，有女生已經(jīng)高興地叫了起來(lái)。