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——專訪義務(wù)教育語文統(tǒng)編教材總主編、北京大學(xué)中文系教授溫儒敏

新學(xué)期，全國小一新生和初一新生將用上教育部統(tǒng)編語文、歷史、道德與法治教材。歷時五年，教育部組織相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜抑匦戮帉懥诵掳娌烤幷Z文教材。本報記者日前專訪“部編本”語文教材總主編、北京大學(xué)中文系教授溫儒敏，聽他談一談新教材是如何“出爐”的。

把價值觀化為語文“血肉”

文匯報：溫教授，您好! 作為“部編本”語文教材總主編，能否請您總體介紹一下這本新教材的基本情況。

溫儒敏：這套教材從2012年3月啟動編寫，到現(xiàn)在五年多了，上上下下對這套教材的期望值很高。中央下達(dá)要求和指示，教育部直接領(lǐng)導(dǎo)編寫，社會各界也提出批評意見建議，大家的目光都聚焦在這套教材上。

也正因此，這套教材的編寫資源空前雄厚。編寫組先后從全國調(diào)集五六十位專家、學(xué)者、作家、教研員、老師和編輯，實際參與過這套教材咨詢等工作的各個學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜矣猩习偃?，這保證了這套教材政治上符合要求，質(zhì)量也非常高。我曾向中央?yún)R報說，這也許不是最理想的教材，但顯然已超越現(xiàn)有各個版本同類教材的水平。我想這大致符合實際。

文匯報：“部編本”語文教材有哪些總體特色? 與過去的教材相比有哪些創(chuàng)新和突破?

溫儒敏：“部編本”的總體特色，可以概括為以下四個方面。

第一，“部編本”語文教材的立意和眼界比較高。重視體現(xiàn)社會主義核心價值觀，立德樹人。價值觀的體現(xiàn)注意整體規(guī)劃、有機(jī)滲透，化為語文的“血肉”。

第二，十多年來課程改革所提倡的“以人為本”“自主學(xué)習(xí)”等理念，在教材編寫中“沉淀”下來了。這些年一線教學(xué)所出現(xiàn)的某些通病，也努力通過教材的編寫而得以糾偏。

第三，注重學(xué)習(xí)和繼承以往教材編寫好的經(jīng)驗，借鑒國外有益經(jīng)驗，使教材編寫更科學(xué)、符合語文教育規(guī)律。

第四，教材在課文選取、習(xí)題設(shè)計、教學(xué)活動安排、編寫語言、插圖和裝幀設(shè)計等方面，都力圖貼近當(dāng)代中小學(xué)生的“語文生活”，體現(xiàn)時代性。

與原來的人教版相比，新教材課文數(shù)量有所減少。比如一年級 (上)原來共41課，包括漢語拼音13課、識字8課，另有課文20篇；新教材共32課，其中漢語拼音減少為8課，識字則增加到10課，另有課文14篇。但數(shù)量減少不等于教學(xué)總量減少，而是幾個板塊的內(nèi)容在調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容更豐富，也使教學(xué)更有效。

以前孩子剛上小學(xué)就學(xué)拼音，因為難度大，孩子語文學(xué)習(xí)的興趣可能會受影響。這些年學(xué)界對于漢語拼音教學(xué)在整個教學(xué)中的地位和效能問題有了調(diào)查研究成果，認(rèn)為要減少漢語拼音的難度，讓拼音教學(xué)服務(wù)于識字教學(xué)。新教材據(jù)此做了調(diào)整，降低難度，拼音課往后挪大概一個多月，先進(jìn)行識字教學(xué)，讓孩子們認(rèn)識“天、大、人”等，然后才學(xué)拼音。這也是新教材創(chuàng)新突破的一個縮影，更務(wù)實，更強(qiáng)調(diào)“有效”。

許多經(jīng)典課文又回來了

文匯報：語文教材中課文的選取一直備受關(guān)注，“部編本”選文遵循哪些原則? 與過去有哪些不同?

溫儒敏：“部編本”語文教材的課文選篇，和原來人教版比較，更強(qiáng)調(diào)經(jīng)典性、文質(zhì)兼美、適宜教學(xué)。課改之后流行的各版本語文教材，多選“時文”。新教材回到“守正”的立場，大家會發(fā)現(xiàn)，很多經(jīng)典課文這次又回來了，尚未沉淀的“時文”相對少了。

還有一個變化非常明顯，就是傳統(tǒng)文化的篇目增加了。小學(xué)一年級開始就有古詩文，整個小學(xué)六個年級12冊共選古詩文129篇，占所有選篇的30%，比原有人教版增加50多篇，增幅達(dá)80%。平均每個年級20篇左右。初中古詩文選篇達(dá)到132篇，占所有選篇的51.7%，比原來也有提高，平均每個年級40篇左右。體裁更加多樣，從 《詩經(jīng)》 到清代的詩文，從古風(fēng)、民歌、律詩、絕句，到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄。革命傳統(tǒng)教育的篇目也占較大比重。小學(xué)選了40篇，初中29篇。魯迅的作品選有 《故鄉(xiāng)》 《阿長與山海經(jīng)》 等9篇。

新單元結(jié)構(gòu)落實語文教學(xué)知識體系

文匯報：此次“部編本”教材的一大創(chuàng)新是采取了雙線單元結(jié)構(gòu)，為什么這么設(shè)置，有哪些好處?

溫儒敏：對于教材單元的設(shè)置，“部編本”語文教材是有新想法的。采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，按照“內(nèi)容主題”(如“修身正己”“至愛親情”“文明的印跡”“人生之舟”等) 組織單元，課文大致都能體現(xiàn)相關(guān)的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索；同時又有另一條線索，即“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語訓(xùn)練等，分成若干個知識或能力訓(xùn)練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計之中。

為何要采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”？ 因為現(xiàn)有各種版本語文教材，基本上都是主題單元結(jié)構(gòu)。這是前些年實施課改的結(jié)果。但主題單元結(jié)構(gòu)只照顧到人文性，可能忽略了語文教學(xué)的規(guī)律。選文也往往只顧一頭，只考慮所選課文是否適合本單元主題，難以照顧到本單元應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)哪些知識、訓(xùn)練哪些能力。語文教學(xué)也失去了必要的梯度。這個問題是嚴(yán)重的，教學(xué)中大家都不滿意。所以“部編本”語文教材采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，既適當(dāng)保留人文主題，又不完全以人文主題來組織單元。而且，適當(dāng)?shù)瘑卧黝}，以便把必要的語文教學(xué)的要點、重點，按照一定順序落實到各個單元。老師在教學(xué)實踐中可以按照新教材的單元順序安排教學(xué)，但不能拘泥于人文主題，要特別注意語文知識、能力落實。還要注意把單元中閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)等幾方面結(jié)合起來。

大概在二十年前，語文教學(xué)的知識體系是比較清楚的，聽說讀寫的能力點、知識點，也都比較成體系。但在教學(xué)中出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象是，考什么就學(xué)什么、訓(xùn)練什么，語文教學(xué)的知識體系實際上已被應(yīng)試教育的題海戰(zhàn)術(shù)和反復(fù)操練所綁架。實施課改以來，特別是課標(biāo)的出臺，首先想解決的就是題海戰(zhàn)術(shù)和反復(fù)操練的問題，因此特別強(qiáng)調(diào)語法修辭和語文知識講授不要體系化，要“隨文學(xué)習(xí)”。而且課程改革幾乎一邊倒，就是強(qiáng)化人文性。

但又出現(xiàn)了另一個傾向，就是語文的知識體系被弱化，甚至被拆解，教材在知識體系的建構(gòu)上，不敢理直氣壯地講語文知識，不敢放手設(shè)置基本能力的訓(xùn)練，知識點和能力訓(xùn)練點不突出，也不成體系。結(jié)果教學(xué)梯度被打亂，必要的語文知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練得不到落實。有時課上得熱鬧，可就是沒有“干貨”。每一單元每一課到底要實現(xiàn)什么教學(xué)目標(biāo)，這個目標(biāo)在整個小學(xué)或者中學(xué)的語文課程中到底是什么位置，通過這一單元或者某一課，讓學(xué)生學(xué)會什么，達(dá)到什么程度，都不是很清楚。特別麻煩的是，現(xiàn)在各種教材都是課改之后編寫的，大都是以人文主題來建構(gòu)單元，考慮更多的是選文如何符合單元主題，而對語文課程內(nèi)容目標(biāo)如何實現(xiàn)，就難于處理。結(jié)果大多數(shù)教材都只是在思考練習(xí)題上做點平衡和補(bǔ)救。“部編本”語文教材很重要的一點改進(jìn)，就是讓課程內(nèi)容目標(biāo)體現(xiàn)的線索清晰，各個學(xué)段、年級、單元的教學(xué)要點清晰。

讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的生活方式

文匯報：作為總主編，您有哪些語文教育的理念融入到了新教材當(dāng)中? 在您看來語文教學(xué)最重要的目的是什么?

溫儒敏：這也是我一直在思考的一個問題，語文教育怎樣才算成功？ 我認(rèn)為一定要延伸到課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的生活方式。如果只是精讀精講、反復(fù)操練，沒有激發(fā)閱讀興趣，也沒有較多的閱讀量和閱讀面，學(xué)生的語文素養(yǎng)包括寫作能力是不可能提升的。擴(kuò)大閱讀量，這是改革的方向。新教材期望實現(xiàn)的主要作用，就是專治學(xué)生不讀書、少讀書的通病。

“部編本”語文教材在這方面想了許多辦法。比如，小學(xué)一年級就設(shè)置了“和大人一起讀”，意在和學(xué)前教育銜接，入學(xué)伊始就引導(dǎo)孩子的讀書興趣。小學(xué)中高年級幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。初中則加強(qiáng)了“名著選讀”，改變以往那種“賞析體”寫法，注重“一書一法”，每次“名著選讀”課，都引導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)某一種讀書方法。激發(fā)興趣、傳授方法，是“名著選讀”設(shè)置的改革方向。

激發(fā)和培養(yǎng)讀書興趣，是語文教學(xué)的“牛鼻子”。只有千方百計激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，語文素養(yǎng)的提升才不是空話，新教材也才算真正取得成功。

觀點

歷史：更注重學(xué)生的感受、觀察、理解、思考

葉小兵義務(wù)教育歷史統(tǒng)編教材執(zhí)行總編首都師范大學(xué)歷史系教授

我們現(xiàn)在基本達(dá)成一致的認(rèn)識：歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)更多是一種思考的學(xué)問，怎么認(rèn)識過去。統(tǒng)編歷史教材一定會在內(nèi)容的設(shè)計上更注重學(xué)生的感受、觀察、理解、思考等，尤其是更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究活動，設(shè)計了一些欄目，如材料研讀、問題思考等，就是讓學(xué)生學(xué)會從材料中提取證據(jù)，學(xué)會如何解決歷史的問題。

從我們歷史教材的整體設(shè)計上來說，課后的練習(xí)不再是那種機(jī)械記憶的練習(xí)，比如過去出一些選擇題、填空題、名詞解釋，都是引導(dǎo)學(xué)生背書。我們這次主要是設(shè)計一些活動，讓學(xué)生賞析、分辨、比較、綜合，希望學(xué)生在這些活動當(dāng)中復(fù)習(xí)、鞏固并且提升認(rèn)識。我舉一個例子，比如 《甲午中日戰(zhàn)爭》 這一課，因為涉及到 《馬關(guān)條約》，這節(jié)課的課后活動，不要求學(xué)生去復(fù)述 《馬關(guān)條約》 簽訂的時間、地點和條款內(nèi)容，而是開放性的問題：《馬關(guān)條約》 簽了以后，清政府允許外國人在中國投資設(shè)廠，今天，外資也可以到中國設(shè)廠，這兩者有什么本質(zhì)的不同？ 這就是引導(dǎo)學(xué)生通過這種聯(lián)系、比較、分析，去看在當(dāng)時的情況下它對中國的危害，而不是簡單地讓學(xué)生去復(fù)述或者背誦，更注重的是對學(xué)生理解歷史、認(rèn)識歷史的能力的培養(yǎng)。

道德與法治：提高德育的實效性

高德勝小學(xué)道德與法治教材執(zhí)行主編華東師范大學(xué)教育學(xué)部教授

我們不光要把教材編好，還要引領(lǐng)整個德育課的教學(xué)，德育的實效性對我們來說，確實是一個巨大的挑戰(zhàn)。我們在編教材的過程中，對這個問題有一些思考。首先要注重學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)，讓學(xué)生參與進(jìn)來。這次教材的新定位，即教材既是教本，也是學(xué)本。所以，我們在教材中設(shè)計了不同的欄目，其實就是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動展開和設(shè)計的，像自我反思的活動、觀念交流的活動、經(jīng)驗分享的活動、論辯思考的活動、共同行動的活動，還有調(diào)查研究的活動等，這是第一個努力。

第二個努力，則是對教學(xué)再定位。實效性問題帶來的一個重要挑戰(zhàn)，就是教師在教這門課時，常常說教得太多，但教學(xué)效果卻不好。這次對教師有一個新的定位，教師的教就是學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計，即組織、參與、引導(dǎo)，這對教師來說也是有挑戰(zhàn)的，后續(xù)的培訓(xùn)我們會跟上。

第三個努力，提高德育實效的重要法寶，就是學(xué)習(xí)經(jīng)驗的引入，如果我們學(xué)習(xí)教育和學(xué)習(xí)經(jīng)驗沒有關(guān)系，學(xué)生就找不到感覺，教育也無法走進(jìn)他們的內(nèi)心。所以這次教材編寫中，我們非常注重學(xué)生已有的經(jīng)驗，很多環(huán)節(jié)是對學(xué)生已有經(jīng)驗的喚醒、加工、整理和提升。當(dāng)然光有學(xué)生經(jīng)驗還不夠，這個經(jīng)驗還需要拓展和豐富，這樣學(xué)習(xí)才有效。