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“校園文學(xué)閱讀與寫作”

校本課程綱要

遼寧省渤海大學(xué)附屬高級中學(xué)“基于校園文學(xué)讀寫

一體化的語文校本課程教材開發(fā)研究”項目組

第一部分   前言

 開發(fā)校本課程是基礎(chǔ)教育課程改革的組成部分，是實施素質(zhì)教育的有效途徑。我校依據(jù)黨的教育方針、國家課程實施計劃的要求，在特色學(xué)校創(chuàng)建過程中，努力打造具有校園文學(xué)特色的“書香校園”，尊重學(xué)生個性發(fā)展的需求，充分利用學(xué)校優(yōu)厚的文化積淀、課程資源以及豐富的社會資源，全面構(gòu)建高中生的閱讀和寫作體系，積極投入了校本課程的開發(fā)研究與實驗工作。

     “校園文學(xué)閱讀與寫作”校本課程的內(nèi)容是，積極組織和引導(dǎo)學(xué)生親近經(jīng)典，閱讀優(yōu)秀文本，扎實有效地開展新世紀(jì)的閱讀寫作活動。在閱讀和寫作教學(xué)中廣泛傳播中華民族文化的博大精神，興起校園文學(xué)閱讀和寫作熱潮，營造學(xué)校良好的文化氛圍，真正讓學(xué)生在閱讀和寫作中受益、進(jìn)步、成長、成材，為學(xué)生美好的人生奠基。通過該課程的實施，促進(jìn)書香校園的營造，推進(jìn)文化校園的建設(shè)，打造人人學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)型學(xué)校。

第二部分 課程目標(biāo)

 一、總體目標(biāo)

本課程以課改為載體，堅持科研興校與創(chuàng)建特色學(xué)校相結(jié)合，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，豐富學(xué)校文化內(nèi)涵，努力實現(xiàn)學(xué)校課改總目標(biāo)。在校本課程開發(fā)、實施中，以人的發(fā)展為核心，以“塑造完美心靈，培養(yǎng)健全人格”為目標(biāo)，以“陶冶學(xué)生情操，完善學(xué)生人格，豐富學(xué)生文化底蘊(yùn)”為宗旨，積極組織和引導(dǎo)學(xué)生親近經(jīng)典，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，讓學(xué)校為一個書香蘊(yùn)籍的園地。

二、具體目標(biāo)

1. 語言建構(gòu)與運用

⑴ 培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，讓學(xué)生在朗讀音韻和諧的文本中獲得語感，獲得內(nèi)心成長的能量。

⑵ 促進(jìn)學(xué)生語言材料的積累，幫助學(xué)生將自己獲得的語言材料整合成為有結(jié)構(gòu)的個性化的系統(tǒng)。

⑶ 運用精美的文本材料，提升學(xué)生理解、運用語言的能力，幫助他們理解并掌握漢語言文字運用的基本規(guī)律，憑借語感和語言運用規(guī)律有效地完成交際活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、口頭表達(dá)和作文能力，依據(jù)具體的語言情境有效地運用口頭和書面語言與不同的對象交流溝通。

⑷ 引導(dǎo)學(xué)生將具體的語言作品置于特定的交際情境和歷史文化情境中理解、分析和評價。

⑸ 幫助學(xué)生通過梳理和整合，將自己獲得的言語活動經(jīng)驗逐漸轉(zhuǎn)化為富有個性的具體的語文學(xué)習(xí)方法和策略，并能在語言實踐中自覺地運用。

2. 思維發(fā)展與提升

⑴ 使學(xué)生加強(qiáng)對語言和文學(xué)形象的直覺體驗，并運用聯(lián)想和想象，豐富自己對現(xiàn)實生活和文學(xué)形象的感受與理解，豐富自己的經(jīng)驗與語言表達(dá)，運用批判性思維審視言語作品，探究和發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，形成自己對語言和文學(xué)的認(rèn)識。

⑵ 讓學(xué)生辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現(xiàn)象和文學(xué)形象，并能有依據(jù)、有條理地表達(dá)自己的觀點和發(fā)現(xiàn)，能運用基本的語言規(guī)律和邏輯規(guī)則分析、判別語言，有效地運用口頭語言和書面語言與人交流溝通，準(zhǔn)確、清晰、生動、有邏輯性地表達(dá)自己的認(rèn)識。

⑶ 讓學(xué)生在閱讀和寫作中自覺分析和反思自己的言語活動經(jīng)驗，提高思維的深刻性、靈活性、敏捷性、批判性、獨創(chuàng)性。

3. 審美鑒賞與創(chuàng)造

⑴ 使學(xué)生感受和體驗語言文字作品所表現(xiàn)的形象美和情感美，欣賞、鑒別和評價不同時代、不同風(fēng)格的語言和文學(xué)作品，分析其思想情感和語言特點，具有正確的價值觀、高雅的審美情趣和高尚的審美品位

⑵ 使學(xué)生運用語言祖國語言文字表達(dá)自己的審美體驗，表現(xiàn)自己對美好事物的情感、態(tài)度和觀念，表現(xiàn)和創(chuàng)造自己心中的美好形象，具有創(chuàng)新意識。

4.文化傳承與理解

⑴ 讓學(xué)生在了解和學(xué)習(xí)中外優(yōu)秀文學(xué)作品的過程中，體味文化傳承的必要性和重要性，形成熱愛中華文化的感情和尊重多樣文化，吸收人類文化精華的理念。

⑵ 讓學(xué)生在閱讀與寫作中加深對傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的理解，繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)優(yōu)

秀文化的精華。

⑶ 讓學(xué)生關(guān)注并積極參與當(dāng)代文化傳播與交流，在運用祖國語言文字的過程中，提高自己的文化自覺，初步形成對個人與國家、個人與社會、個人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識，樹立積極向上的人生理想，增強(qiáng)為民族振興而努力的使命感和社會責(zé)任感。

第三部分  課程內(nèi)容與活動安排

    根據(jù)上述目標(biāo)及高中生閱讀基礎(chǔ)和理解、寫作能力的實際，本課程主要安排如下內(nèi)容與活動：                 

 一、全面構(gòu)建閱讀與寫作并進(jìn)的體系

1.  課程內(nèi)容

選取與高中生心理和語言發(fā)展相適應(yīng)的中外優(yōu)秀文學(xué)名著，并精心撰寫閱讀指導(dǎo)及相關(guān)寫作技巧指導(dǎo)的文章，學(xué)生可以獨立或者在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀與寫作實踐。

2.  編排體系

本項校本課程“校園文學(xué)閱讀與寫作”擬編寫教材《青鳥傳音》一冊。為了讓高中生有豐富的閱讀積累和寫作借鑒，采用了“單元合成、整合拓展”的結(jié)構(gòu)方式，全面構(gòu)建閱讀和寫作并進(jìn)的體系。

教材擬分為以下單元：國學(xué)精粹；異域書香；詩風(fēng)詞韻；散文魅骨；小說麗影；戲劇人生；新聞采風(fēng)；錘煉語言；鍛造特色。

每單元由單元總述、美文賞讀、賞讀指津、作文指津四部分組成。單元總述，對本單元相關(guān)內(nèi)容做整體介紹，讓學(xué)生對本方面文學(xué)和語言作品及相關(guān)知識有一定程度的了解。美文賞讀，挑選文質(zhì)兼美讓學(xué)生開闊眼界的名家名篇（有的為節(jié)選）五篇。賞讀指津，每篇美文后均附有指導(dǎo)性質(zhì)的評析，以引導(dǎo)學(xué)生加深對美文的理解。作文指津，九個單元后均有相關(guān)方面寫作指導(dǎo)，分別為：如何做到立意深刻；如何做到中心明確；如何做到文體明晰；如何做到見解深刻；如何做到材料豐富；如何做到結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)；如何做到感情真摯；如何做到文采斐然；如何做到獨特創(chuàng)新。

二、廣泛而經(jīng)典的選文

1．內(nèi)容有情趣。題材應(yīng)豐富多樣，力求每篇文章的字里行間都閃爍著思想的光輝，洋溢著人性的溫暖，傳遞出大自然的和諧。

2．語言有意味。風(fēng)格應(yīng)清新活潑，文字應(yīng)有張力，有質(zhì)感，

3．選擇有品位。和課內(nèi)教材相比，閱讀難度應(yīng)略高于高中生的接受水平，具有一定的挑戰(zhàn)性。

三、全面的閱讀和寫作指導(dǎo)

作為校本課程內(nèi)容的讀本，我們按照學(xué)生的閱讀心理和接受能力，設(shè)置單元總述，以激起學(xué)生的閱讀期待；設(shè)置賞讀指津，對學(xué)生的品讀加以引導(dǎo)；設(shè)置作文指津，讓學(xué)生活學(xué)活用，掌握寫作技巧后加以模仿和實踐。

四、教學(xué)活動安排

每兩周安排一節(jié)課教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀材料靈活運用誦讀、鑒賞、比較、評價、探究等閱讀方法，充分感知文本，獲得體驗，并進(jìn)行寫作實踐。

第四部分  校本課程實施的評價

一、   堅持評價內(nèi)容的多維化

一是對課程本身進(jìn)行觀察評價，在實施過程中分析評價課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法的科學(xué)性和合理性，以及時調(diào)整。

二是對學(xué)生的評價，不僅關(guān)注讀書及寫作信息的獲取，更重視學(xué)生多方面潛能的發(fā)展；不僅關(guān)注結(jié)果，還重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度，尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力方面的進(jìn)步與變化。將建立學(xué)生讀書卡片，對讀書的情況及時統(tǒng)計、評價、反思，加強(qiáng)過程的管理。

二、   堅持評價主體的多元化

主要采用教師的評價、學(xué)生的自我評價、學(xué)生之間的互評相結(jié)合，多種評價方式并行，加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和互評。要在學(xué)習(xí)活動的情景中評價學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的實際背景進(jìn)行個性化評價。同時，要幫助學(xué)生學(xué)會自我評價。

三、   堅持評價方式的多樣化

把結(jié)果評價與過程評價、定性評價與定量評價結(jié)合起來。

采用成長記錄袋的評價方式，搜集能反映學(xué)生在該課程實施過程中的資料。如：關(guān)于學(xué)生讀書表現(xiàn)、讀書興趣的記錄，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的反思、讀后感、師生的評價等信息反饋。

做到定性與定量評價相結(jié)合。在重視定性評價中，教師要對學(xué)生的讀書情況與能力進(jìn)行分析，客觀地描述學(xué)生讀書的進(jìn)步與不足，并提出建議。用有代表性的事實來評價學(xué)生，對學(xué)生的行為表現(xiàn)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，做到正面引導(dǎo)。

（執(zhí)筆人：李飛）