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□張占營（浙江省杭州市文海實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

“半城書聲半城潮，千里之江千里詩。”杭州市文海實(shí)驗(yàn)學(xué)校秉承“以文化人”的辦學(xué)理念，積極營造“書香文海”和“詩意文海”文化氛圍，努力提升語文教師的文學(xué)修養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展，深入推進(jìn)培根鑄魂的文學(xué)教育工作。在中國高等教育學(xué)會(huì)教師教育分會(huì)和中國當(dāng)代文學(xué)研究會(huì)校園文學(xué)委員會(huì)的鼎力支持下，我校申報(bào)的“教師文學(xué)修養(yǎng)和專業(yè)成長研究”的子課題“教師文學(xué)修養(yǎng)與校園文學(xué)社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)研究”于2018年1月批準(zhǔn)立項(xiàng)。一年多來，在全國校園文學(xué)研究會(huì)的指導(dǎo)下、在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和課題組全體老師的共同努力下，按照心懷夢想、步步為營、落地開花的工作思想，有序有效地開展課題研究工作。課題研究工作共分六步推進(jìn)與實(shí)施。

一、統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)

紀(jì)昌學(xué)射，靶在心中。如同格拉瑟所說：“我們的機(jī)制是尋求目標(biāo)。”即“確定自己在任何時(shí)間的行為目的。”為什么做課題？怎么做？課題組于2018年2月召開第一次會(huì)議，讓課題組老師進(jìn)一步明確課題研究的意義、方向、目標(biāo)。課題組成員葉小軍老師說：“每個(gè)人的心中，都應(yīng)該有一個(gè)美麗的夢想，這是心底最純真的渴望。一生，都為這個(gè)夢想而拼搏，無論能否實(shí)現(xiàn)，夢想，都應(yīng)該是支撐著奮斗下去的動(dòng)力。”課題負(fù)責(zé)人張占營老師提出：研究的心境應(yīng)當(dāng)是把日常的教學(xué)工作學(xué)理化，做得實(shí)在一些，清晰一些；齊心協(xié)力，優(yōu)雅工作。課題組老師再次學(xué)習(xí)《課題申請報(bào)告》及課題批書，明確了研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段、途徑、預(yù)期成果等，并具體布置成員的分工。在會(huì)上，大家一起學(xué)習(xí)了葉圣陶先生的《重視教師們的作品》，提出“向葉圣陶先生那樣做教師”；張占營老師介紹了兄弟學(xué)校進(jìn)行校園文學(xué)研究的成果，極大激發(fā)了教師參與課題研究的積極性。并向課題組老師推薦了中國教育文學(xué)網(wǎng)（www.mcsygz.com.cn），作為學(xué)習(xí)與研究的陣地、橋梁和重要平臺(tái)。課題組教師懷著開啟文海文學(xué)夢的美好愿景，凝聚在一起。

二、課題論證，加強(qiáng)研修

2018年3月，我校課題組邀請全國中語會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任余映潮先生蒞臨文海講學(xué)。先生在課題論證會(huì)上做了《提高文學(xué)修養(yǎng)的方法在于長期堅(jiān)持細(xì)讀》的學(xué)術(shù)講座。余映潮先生語重心長地說：“占營提出讓我講一講關(guān)于文學(xué)修養(yǎng)提升的方法，這是很對路的。”余老師肯定了我們的研究方向是對路的，課題組老師深受鼓舞。他說：“所謂文學(xué)修養(yǎng)，就是對文學(xué)作品進(jìn)行分析、品析、評析、論析、賞析的能力。我們在五析上提高閱讀能力，其實(shí)就是提高文學(xué)修養(yǎng)的好辦法。”余映潮先生舉八個(gè)例子，闡述了長期堅(jiān)持細(xì)讀的方法：反復(fù)品讀，縱向深讀，橫向聯(lián)讀，選點(diǎn)精讀，手法類讀，規(guī)律探讀，術(shù)語賞讀，再加上詩文朗讀，綜合性地發(fā)力，立體式地提高我們自己各個(gè)方面的能力。余老師指出，文學(xué)社團(tuán)的創(chuàng)辦與發(fā)展，就是“三抓”——抓活動(dòng)，抓社刊，抓成果。我們還觀摩了余映潮老師執(zhí)教的散文《壺口瀑布》和小說《孤獨(dú)之旅》的文學(xué)課堂。

我校課題組邀請教師作家郭軍平老師、張亞凌老師蒞臨文海開展文學(xué)講座，現(xiàn)身說法，“作家進(jìn)校園”活動(dòng)喚起師生的文學(xué)情懷和創(chuàng)作熱情。登高望遠(yuǎn)，望遠(yuǎn)需先登高。在學(xué)校的支持下，我們給課題組老師選購了一批文學(xué)書籍，余秋雨的《中國文脈》、胡山林的《文學(xué)修養(yǎng)讀本》、格非的《江南三部曲》、朱光潛先生的《談文學(xué)》、潘新和教授的《語文教師素養(yǎng)隨想》、曹文軒的《小說門》、畢飛宇的《小說課》等，進(jìn)行文學(xué)的浸潤和理論的武裝。對于專業(yè)的文學(xué)研究，需要好好地、沉下心來做研究。

“讀萬卷書，行萬里路。”為了開拓視野，課題組老師還積極參加參加各種課題培訓(xùn)、文學(xué)讀書會(huì)、文學(xué)論壇活動(dòng)。同時(shí)，帶著一顆尋美之心，走向自然，陶冶情操，品讀社會(huì)與人生之書。我校組織語文老師尋勝西塘、探訪徐志摩故居、朱淑真故居、王國維故居，共賞京劇國粹，遠(yuǎn)赴貴州，錢塘采風(fēng)……這些活動(dòng)打開了通向文學(xué)的窗戶，豐富了語文教師的生活體驗(yàn)，激發(fā)了他們的“立言”生命。

三、凸顯文學(xué)，潤澤課堂

對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)教育的主陣地是課堂教學(xué)。因此，打造文學(xué)課堂是課題研究的一個(gè)重要內(nèi)容。文學(xué)課堂最重要的功能是喚醒靈魂。在語文教學(xué)中，不只是學(xué)習(xí)語文知識(shí)與技能，還要學(xué)習(xí)文學(xué)作品豐富的情感和高貴的精神。在當(dāng)今核心素養(yǎng)的背景下，更要培養(yǎng)學(xué)生的“審美鑒賞與創(chuàng)造”能力，讓21世紀(jì)的學(xué)生具有責(zé)任情懷和悲憫情懷。

文學(xué)課堂包括文學(xué)閱讀和文學(xué)寫作，重點(diǎn)是文學(xué)閱讀。文學(xué)課堂的兩大特點(diǎn)：一、按照文學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)教學(xué)；二、陶冶學(xué)生情趣，培養(yǎng)學(xué)生審美。同是厘清：語文課堂不一定是文學(xué)課堂，文學(xué)課堂屬于語文課堂而高于語文課堂。

積極探索文學(xué)教育的兩種課型：“1+X”群文閱讀課和“美讀美寫”課。“1+X”群文閱讀課，除精讀一篇文章外，還略讀、瀏覽相同作家、或相同主題、或相同表現(xiàn)手法的一組美文。如學(xué)習(xí)《小石潭記》，課題參與老師既將此文與柳宗元的《鈷鉧潭西小丘記》《石澗記》組合閱讀，感受柳宗元山水游記的特色，又將此文與明代袁宏道的《滿井游記》、清代的《峽江寺飛泉亭記》組合閱讀，體會(huì)唐、明、清不同時(shí)期山水游記不同的寫作風(fēng)格。“美讀美寫”課，可以是“以寫促讀”，也可以是“以讀促寫”；可以是整篇文章的讀寫課，也可以是某個(gè)段落的讀寫課。這樣的文學(xué)課堂，不僅增添了濃濃的文學(xué)乃至文化氣息，而且拓展了語文學(xué)習(xí)的寬度和深度，大大提高了課堂教學(xué)效率。

一年多來，課題組注重“行動(dòng)研究”，開設(shè)了10余節(jié)文學(xué)課堂研究課，引導(dǎo)學(xué)生感受到經(jīng)典美文“美”在何處，享受咀嚼、賞析母語神韻的快樂，享受中華優(yōu)秀文化的浸潤感染，引起學(xué)生文學(xué)審美上的共鳴，用美的文學(xué)潤澤課堂，語文教師踐行了自己的的使命，不僅立德、立功、立言，而且立美。課題組也整理積累了多篇文學(xué)課堂作品，形成初步的研究成果。如范蕓蓉老師的《劉姥姥進(jìn)大觀園》、覃慧老師的《學(xué)會(huì)有感而發(fā)》、張占營老師的《文學(xué)作品中反復(fù)手法的運(yùn)用》、葉小軍老師的《白楊禮贊》、歐丹老師的《未選擇的路》等文學(xué)課，在杭州市、開發(fā)區(qū)進(jìn)行了課堂教學(xué)展示，獲得好評。四、文學(xué)創(chuàng)作，點(diǎn)亮人生

語文教育家葉圣陶非常強(qiáng)調(diào)教師自身寫作經(jīng)驗(yàn)的作用。他說：“經(jīng)常寫些東西，語文教師更有必要。……自己動(dòng)手寫，最能體會(huì)到寫文章的甘苦。”為推動(dòng)課題實(shí)施，教研組從制度上給參與課題的老師提出要求。如教師的文學(xué)作品創(chuàng)作，每學(xué)期的篇數(shù)。

一年多來，課題組老師深入體驗(yàn)生活，抒寫生活，積極創(chuàng)作。“文學(xué)”作為一種“活動(dòng)”，包括四個(gè)基本要素，即“生活——作家——作品——讀者”。讀者的活動(dòng)是文學(xué)欣賞（接受），以欣悅、審美的心態(tài)對文學(xué)作品感性把握，走進(jìn)作家的靈魂。語文老師共話文學(xué)，互賞作品，以文會(huì)友，以友輔仁，心靈對話，使課題研究瀲滟多姿，使同事成為朋友。魏愛華老師創(chuàng)作的《找個(gè)冬天去看雪》《賣毛豆》、范蕓蓉老師創(chuàng)作的《父親的手》、余征老師創(chuàng)作的《沒有哪個(gè)冬天不可逾越》、葉小軍老師創(chuàng)作的《2018，最后一課》等，在文學(xué)作品交流欣賞活動(dòng)中，好評如潮。

魏愛華老師的《浸潤在菜花的海里》《綠蘿吊蘭映春光》等發(fā)表在文學(xué)集《蘭亭詩話》里。歐丹老師在2017年“暢想錢塘江文化”征文中，其創(chuàng)作的《大城小事》獲一等獎(jiǎng)。魏愛華老師創(chuàng)作的《那片綠色見證我們的相遇》在“我的開發(fā)區(qū)教育夢”開發(fā)區(qū)文學(xué)作品創(chuàng)作活動(dòng)中，也評為一等獎(jiǎng)。2019年初，葉小軍、歐丹、魏愛華、張占營老師也榮獲文海文學(xué)教師獎(jiǎng)。     

教師的文學(xué)創(chuàng)作，引起了家長對老師的“另眼相待”，讓班級學(xué)生對老師膜拜至極。“原來，我們的老師會(huì)寫詩，會(huì)寫小說……”教師時(shí)不時(shí)地把自己的作品讀給學(xué)生聽，不僅拉近了師生的距離，提高了語文課堂效率，潤澤了詩意課堂，更熏陶了孩子們的文學(xué)氣質(zhì)，點(diǎn)亮了他們的文學(xué)人生。正如課題組的覃慧老師所說：“平時(shí)的作文教學(xué)，一般都是通過文本或范文分析，總結(jié)別人的寫作經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)他人的寫作經(jīng)驗(yàn)去組織教學(xué)，這樣的教學(xué)似乎只能用方法去套用，容易出現(xiàn)大而無當(dāng)?shù)墓交置?。參與這次課題，有了切身的動(dòng)筆實(shí)踐，等于有了寫作的經(jīng)驗(yàn)，能夠直接地進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，課上教學(xué)更有底氣，課后作文輔導(dǎo)也更有方向了。”

五、撰寫論文，提升修養(yǎng)

課題研究論文，能夠說明研究的深度。隨著研究的有序推進(jìn)，在文學(xué)理論閱讀、文學(xué)課堂建設(shè)、文學(xué)作品創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，2018年12月課題研究進(jìn)入“深水區(qū)”，那就是“撰寫論文”。圍繞課題研究，課題組擬列了47個(gè)題目作為寫作研究的具體內(nèi)容，供老師們選擇撰寫論文。如：淺談構(gòu)建良性閱讀生態(tài)的策略，享受師生共寫隨筆的幸福，文學(xué)創(chuàng)作是語文教師精神生活的重要部分，加強(qiáng)文學(xué)特色班級建設(shè)，挖掘文學(xué)因素、打造文學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生自覺自能地開展班級文學(xué)活動(dòng)，試論加強(qiáng)初中生文學(xué)修養(yǎng)的重要意義等。并向老師提出講究學(xué)術(shù)誠信，潛心研究的高標(biāo)要求。 

課題組老師利用寒假時(shí)間，查閱資料，認(rèn)真撰寫課題研究論文。如張占營老師撰寫了《提升教師文學(xué)修養(yǎng)，推動(dòng)文學(xué)教育的發(fā)展》、魏愛華老師撰寫了《秉承葉圣陶先生“作文與做人”統(tǒng)一的理念》、余征老師撰寫了《試論教師文學(xué)創(chuàng)作與指導(dǎo)學(xué)生寫作的關(guān)系》、鄭建周老師撰寫了《余秋雨“破體”藝術(shù)探究》、范蕓蓉老師撰寫了《詠物散文情境寫作指導(dǎo)》、覃慧老師撰寫了《從方方小說影視化改編看其敘事話語的轉(zhuǎn)化與女性意識(shí)的表達(dá)》、魏瓊瓊老師撰寫了《解析<古詩十九首>創(chuàng)作中的世俗心態(tài)》、葉小軍老師撰寫了《淺談詩歌文本特質(zhì)》、鄭慧敏老師撰寫了《小議<包法利夫人>的角色塑造與創(chuàng)作特色》等多篇有質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文。上交論文后，課題組進(jìn)行交流，共享研究成果，促進(jìn)了我們的研究向縱深發(fā)展，切實(shí)提升了教師文學(xué)修養(yǎng)的理論水平。

六、文學(xué)社團(tuán)，播撒種子

文學(xué)教育與語文教育一樣，依靠真實(shí)的情境和設(shè)置的情境來培育學(xué)生的“文學(xué)情懷”。我們不僅建設(shè)學(xué)校的“潮”文學(xué)社，還努力發(fā)展班級的文學(xué)興趣小組，讓喜歡文學(xué)的孩子處處有組織，遍地綻花蕾。我們把激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作興趣放在最重要的位置。把潘新和先生的“言語生命動(dòng)力學(xué)”教學(xué)理念貫徹到學(xué)生的大腦中，“立德、立功、立言”是一個(gè)人行走的最美姿態(tài)。學(xué)習(xí)不只是為了生存，更重要的是要詩意的棲息。“生活不止茍且，還有詩和遠(yuǎn)方”。

課題組堅(jiān)持在文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)中凸顯文學(xué)教育的原則，使文學(xué)社團(tuán)真正成為學(xué)校工作的窗口、友誼交流的橋梁、習(xí)作發(fā)表的園地、文學(xué)熏陶的殿堂、文學(xué)少年的搖籃、文學(xué)實(shí)驗(yàn)的田野。通過開展“品味書香•誦讀經(jīng)典”讀書征文活動(dòng)、經(jīng)典誦讀比賽、錢塘文化采風(fēng)、辦文學(xué)社刊、做文學(xué)微信平臺(tái)、讀書交流會(huì)、現(xiàn)場作文大賽、投稿發(fā)表、作家進(jìn)校園、親子共讀、“朗讀者”、戲劇社演出、演講辯論會(huì)、影視欣賞、人物專訪等活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生以豐富多樣的形式感悟自然和人生，體驗(yàn)文學(xué)的美好，給學(xué)生提供展示文學(xué)才華的平臺(tái)。

教師文學(xué)修養(yǎng)課題組不斷創(chuàng)新文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)。如文學(xué)論壇活動(dòng)，不只是教師做講座，還激發(fā)熱愛文學(xué)的孩子去做講座，讓孩子自信滿滿地登上文學(xué)論壇。如把原來的學(xué)科特色活動(dòng)，擴(kuò)展為為期一月的“讀書節(jié)”，包括國學(xué)知識(shí)比賽、作家進(jìn)校園、戲劇表演、詩歌吟唱等系列活動(dòng)，形成濃郁的文學(xué)氛圍和持久的文化影響。如原來只有學(xué)校一個(gè)文學(xué)社的社刊《潮》，如今為了推進(jìn)課題，我們大部分班級都有了文學(xué)班刊，形成了學(xué)校潮文學(xué)社的系列刊物。如701《潮•瀾》、702《潮•痕》、706《潮•跡》、707《潮•韻》、 708《潮•聚》、709《潮•涌》、710《潮•啟》、801《潮•水》、802《潮•亮》、803《潮•秀》、804《潮•欣》、903《潮•緣》、905《潮•吾》。

課題促進(jìn)思考，思考促進(jìn)革新。2018年底舉行的第二屆“文學(xué)教師”和“文海小作家”評選活動(dòng)也亮點(diǎn)多多。以“念文海人•憶文海事”為主題，貼近了學(xué)生的生活，通過寫作宣講了文海故事，評選出了“感動(dòng)文海十大人物”（既有身邊的老師，也有身邊的同學(xué)），很多家長也積極參與投稿。不僅豐富了校園文學(xué)活動(dòng)，潤物細(xì)無聲地對全體師生進(jìn)行了陶冶情操、鑄造品格的文學(xué)教育，也弘揚(yáng)了校園文學(xué)健康陽光、純正青春的主旋律，也成為我校“以文化人”辦學(xué)理念的一張精美而生動(dòng)的宣傳名片。

2019年3月4日，習(xí)近平總書記參加全國政協(xié)文化藝術(shù)界討論時(shí)提出“為時(shí)代畫像、為時(shí)代立傳、為時(shí)代明德”的要求，作為校園文學(xué)研究工作者備受鼓舞。我校將在全國校園文學(xué)研究會(huì)的指導(dǎo)下，繼續(xù)努力工作，在腳踏實(shí)地中追求創(chuàng)新實(shí)踐，潛心貫注研究課題，用心指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，為校園文學(xué)研究翰墨飄香做出自己的貢獻(xiàn)。