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　　湖南省常德師范學(xué)校子課題組
 

　　
　　課題類別：全國教育科學(xué)“十一五”教育部規(guī)劃課題“新課程改革與校園文學(xué)研究”（FHB060353）子課題
　　主持人：楊 鋒（高級講師、湖南省常德師范學(xué)校科研科科長） 文 君（高級講師、湖南省常德師范學(xué)校語文教研室主任）
　　主要研究成員：姜協(xié)武 楊國紅 曾 琳 吳 瓊 艾 杰 易云珍 彭興杭 鄒志清 洪 靜 余智慧 廖芳華 周永華
　　一、問題的提出
　　隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和新課改的深入開展，我們的語文教育觀念也發(fā)生了很大的變化，特別是“工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本性質(zhì)”這一觀點(diǎn)使我們開始注重“文學(xué)教育”、“人文教育”、“生命教育”等個性化素質(zhì)教育。
　　專家認(rèn)為，校園文學(xué)活動最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，最能促使他們多閱讀，多參加社會實(shí)踐。它把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)引向一個更廣闊的天地，最終讓我們實(shí)現(xiàn)開放、靈活的“大語文”教學(xué)觀。特別是通過文學(xué)閱讀和創(chuàng)作活動，發(fā)揮文學(xué)藝術(shù)所具有的特殊的教育功能，對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有其他方式不可替代的作用。而這種能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的校園文學(xué)活動沒有得到應(yīng)有的重視，校園文學(xué)與語文教學(xué)之間處于游離、隔膜狀態(tài)。中等職業(yè)學(xué)校也因?yàn)槊媾R就業(yè)的巨大壓力，普遍偏重專業(yè)技能的培養(yǎng)而輕視語文教學(xué)，忽視語文閱讀教學(xué)研究，大幅度削減語文課課節(jié)。甚至有些專業(yè)，語文課只開普通話，停開語文閱讀教學(xué)課。而教師由于市場需求的指揮棒作用，在教學(xué)過程中急功近利的思想普遍存在，語文課堂不再是富有詩意的課堂。教師往往為了培養(yǎng)市場需要的速成人才，機(jī)械地進(jìn)行枯燥地訓(xùn)練，從而導(dǎo)致學(xué)生對語文課日益產(chǎn)生厭倦感，學(xué)生在語文課堂上絲毫體會不到思考和學(xué)習(xí)的樂趣。教師教得非常累，學(xué)生學(xué)得非常煩，卻不見學(xué)生的語文素養(yǎng)有絲毫提高。結(jié)果是學(xué)生閱讀面狹窄，閱讀能力低下，寫作水平不高。
　　基于此，我們提出“校園文學(xué)與閱讀教學(xué)研究”這一課題，對基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的校園文學(xué)活動與閱讀教學(xué)展開研究，探索一條閱讀教學(xué)與校園文學(xué)活動相結(jié)合之路，改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，使語文課堂充滿文采與靈氣，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，主動閱讀，大量閱讀，主動寫作，創(chuàng)新寫作，主動交流，大膽表達(dá)，最終提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。同時提升教師自身文學(xué)修養(yǎng)，提高教學(xué)能力與科研能力。
　　二、研究目標(biāo)與研究內(nèi)容
　　“校園文學(xué)與閱讀教學(xué)研究”是對校園文學(xué)與閱讀教學(xué)關(guān)系的研究，研究兩者之間的相互促進(jìn)作用。包括教師在課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生對課文、文學(xué)作品的鑒賞、理解及方法的指導(dǎo)，也包括教師對學(xué)生進(jìn)行的課外閱讀推薦與指導(dǎo)；它還包括教師對學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作的輔導(dǎo)及文學(xué)活動的指導(dǎo)。
　　1.研究目標(biāo)：⑴通過實(shí)踐與研究，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，增大閱讀量，提高口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力，使語文素養(yǎng)得到一定程度提高；⑵通過實(shí)踐與研究，探索一條閱讀教學(xué)與校園文學(xué)活動相結(jié)合、全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的語文教學(xué)新途徑；⑶通過實(shí)踐與研究，讓師生熱愛文學(xué)，形成濃厚的書香氛圍，努力打造書香學(xué)校。
　　2.研究內(nèi)容：⑴探究校園文學(xué)活動的多種途徑和形式及其對閱讀教學(xué)的促進(jìn)意義；⑵探究學(xué)生文學(xué)興趣的培養(yǎng)及文學(xué)鑒賞能力、文學(xué)創(chuàng)作水平提高的方法與途徑；⑶探究中職語文教學(xué)中閱讀教學(xué)的新方法與新模式。
　　三、研究方法和研究措施
　　1. 研究方法
　?、艈柧碚{(diào)研法。立項(xiàng)之初，我們向?qū)W生中做了一次課外閱讀與寫作習(xí)慣的調(diào)查，結(jié)果表明，有閱讀習(xí)慣的學(xué)生只占45%，有寫作習(xí)慣的不到13%，而閱讀內(nèi)容也只是一些時下流行的言情小說，幾乎沒有人閱讀經(jīng)典，寫作也只是寫寫QQ日記等。我們分析了學(xué)生閱讀能力低下的原因：閱讀量少，閱讀面窄，閱讀書籍不經(jīng)典；不喜歡做讀書筆記，不喜歡寫作。針對這些狀況，我們由學(xué)生感興趣、能讀懂的文學(xué)作品入手，輔之以觀看相關(guān)影視作品，激發(fā)興趣，循序漸進(jìn)，步步深入。
　?、菩袆友芯糠ā１菊n題主要是研究校園文學(xué)與閱讀教學(xué)之間的關(guān)系，傾向于實(shí)踐研究。我們以所教班為實(shí)驗(yàn)班，開展多種形式的文學(xué)活動，如讀書報告會、文學(xué)講座、作文競賽、演講會等。語文教學(xué)則采取多種形式進(jìn)行課堂教學(xué)改革，把校園文學(xué)與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，課堂內(nèi)授法，課外指導(dǎo)。
　?、墙?jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對實(shí)驗(yàn)班文學(xué)活動開展、語文課堂教學(xué)改革分析研究，及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫經(jīng)驗(yàn)論文，把行動研究與理論研究結(jié)合起來。
　　2. 研究措施
　　⑴以課題組為核心，集體轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。為了讓教師轉(zhuǎn)變觀念，接受新課改理念，我們組織課題組成員閱讀了總課題組提供的有關(guān)書籍及相關(guān)的理論著作。如《論校園文學(xué)》、《校園文學(xué)與創(chuàng)作》、《素質(zhì)教育與校園文學(xué)研究》、《葉圣陶語文教育論集》、《現(xiàn)代閱讀學(xué)》、《發(fā)展性教學(xué)論》等。由本校特級教師彭興杭教師做《讓課外閱讀為學(xué)生的終身發(fā)展奠基》、《發(fā)展性閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考》等講座，讓老師們認(rèn)同閱讀教學(xué)的新理念：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”“ 閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”我們還凝聚組內(nèi)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與智慧，研究閱讀教學(xué)改革方案。每周教研活動時間，以備課組長為核心，以一個老師為中心發(fā)言人，針對某一篇課文進(jìn)行課前分析與設(shè)計的講解，或課后反思與交流。
　　⑵以課堂為紐帶，開展閱讀教學(xué)與校園文學(xué)對接的改革活動。上示范課，展示怎樣把閱讀與文學(xué)創(chuàng)作指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來，如特級教師龍熙銀上《致橡樹》后，讓學(xué)生以“將來我們怎樣去愛”為題創(chuàng)作，學(xué)生有的寫詩，有的賦文，佳作頗多。
　　 上研究課，探討語文課堂新模式，如吳瓊老師執(zhí)教《雨霖鈴》設(shè)計了“跨越千年的對話”，讓學(xué)生與詞人對話，在教法上有所創(chuàng)新與突破。創(chuàng)新教材，讓學(xué)生的優(yōu)秀校園文學(xué)作品走進(jìn)課堂，成為“例子”。
　　⑶以文學(xué)社為陣地，開展創(chuàng)造性的讀書活動。具體措施是：開講座發(fā)動宣傳讀書，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，作“讓閱讀為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”的文學(xué)講座，給學(xué)生推薦有益書目，學(xué)生閱讀興趣被大大激發(fā)，掀起了讀書熱潮；建網(wǎng)站促進(jìn)讀書，很多班級建立了班級網(wǎng)站，成了同學(xué)們交流的天地，獲益的新場所；搞活動提升讀書，如激揚(yáng)才情的現(xiàn)場作文大賽、閃現(xiàn)智慧的讀書交流會、指點(diǎn)迷津的文學(xué)講座、豐富性情的采風(fēng)活動、引領(lǐng)創(chuàng)新的校外交流等，還有詩歌散文朗誦比賽、演講會、經(jīng)典誦讀等。文學(xué)社還創(chuàng)辦了社刊《仙源》，成為一個交流與展示的平臺。
　?、纫詫W(xué)校假期為契機(jī)，開辟校園文學(xué)活動的平臺。清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日假，要求學(xué)生與家人一起參加有益活動，感受中國的傳統(tǒng)文化，上網(wǎng)閱讀有關(guān)詩文、資料，了解傳統(tǒng)節(jié)日的來歷等，如“清明節(jié)”假期中，學(xué)生讀古今清明詩文，召開主題班會，交流回鄉(xiāng)心得。寒假社會實(shí)踐活動，調(diào)查當(dāng)?shù)卮汗?jié)風(fēng)俗，返校后交流。暑假社會實(shí)踐活動，建議學(xué)生暑假打工，了解社會，撰寫打工心得，寫調(diào)查社會的報告。
　　五、研究結(jié)果、結(jié)論及分析
　　1. 學(xué)生閱讀興趣與閱讀水平、口頭表達(dá)與書面表達(dá)能力明顯提高
　　文學(xué)社員的閱讀興趣與閱讀水平提高，閱讀量大增，寫作水平普遍提高，每期社刊上有80%的作品出自他們之手。文學(xué)社編輯部由社員自己組成，在老師的指導(dǎo)下工作開展得有模有樣。其他學(xué)生的閱讀興趣與閱讀水平也普遍提高，一項(xiàng)對比調(diào)查表明，有閱讀習(xí)慣的由45％上升到95% ，有做讀書筆記習(xí)慣由24％上升到56%。通過實(shí)踐與探索，學(xué)生的課前說話、課堂問答都有明顯的進(jìn)步。校內(nèi)外演講比賽、主持人大賽中學(xué)生屢獲佳績。實(shí)驗(yàn)班519班為例，研究實(shí)驗(yàn)前每期?？习l(fā)表文章只有1-2篇，實(shí)驗(yàn)后每期逐增，第七期社刊上已有近10篇作品刊發(fā)。
　　2. 構(gòu)建起校園文學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合的語文教學(xué)新模式，嘗試“參與式活動教學(xué)法”，提高了語文課堂教學(xué)效率，提升了教師自身文學(xué)素養(yǎng)
　　我們把校園文學(xué)與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合起來，課內(nèi)指導(dǎo)欣賞與閱讀方法，課外引導(dǎo)開展閱讀活動，輔導(dǎo)寫作，構(gòu)建了一種“課內(nèi)悟法（引導(dǎo)）——課外延伸（閱讀）——隨機(jī)寫作（寫作）”的語文教學(xué)模式，普遍采用了“參與式活動教學(xué)法”。易云珍老師讓學(xué)生參與課堂內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的擬定、教學(xué)活動的設(shè)計、教學(xué)評價的對話，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。文君老師實(shí)踐“以學(xué)生為主體”的新理念，注重語文課堂的創(chuàng)新設(shè)計，“讀一讀（讀準(zhǔn)、讀熟、讀出感情），說一說（說內(nèi)容、說人物、說結(jié)構(gòu)），議一議（議語言特色、議寫作技巧），談一談（談學(xué)習(xí)收獲、談相關(guān)文章、談生活感悟）”四環(huán)節(jié)成為她創(chuàng)新的以學(xué)生為主體的語文課堂教學(xué)模式。學(xué)生在課堂思維活躍，表達(dá)歡暢，語文素養(yǎng)在潛移默化的訓(xùn)練中得到提升。參與課題研究實(shí)踐后，愛好文學(xué)創(chuàng)作的教師人數(shù)增多，寫博客的人數(shù)增多，教師的閱讀量也隨之加大，教師的文學(xué)素養(yǎng)不斷提升。
　　六、研究成果和社會反響
　?、币晕倚橹鞒袚?dān)編選的全市中職學(xué)生作品集《藍(lán)色暢想曲》出版，引起很大反響，《常德日報》、《常德晚報》、《湖南在線》都進(jìn)行了報道。
　　2.在北京召開的第二屆全國新課程改革與校園文學(xué)研究論壇上，課題主持人文君作了《以文學(xué)社為“龍頭”開展課題研究》的經(jīng)驗(yàn)介紹。
　　⒊每期的常德市小學(xué)骨干教師培訓(xùn)班及送教下鄉(xiāng)（常德石門、西洞庭等）活動中，課題組成員彭興杭、易云珍、文君都登臺向全市小學(xué)語文骨干教師傳播新理念，推薦我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，宣講新課改閱讀教學(xué)理念。
　?、凑n題組成員共撰寫相關(guān)論文12篇，文君、姜協(xié)武撰寫的《校園文學(xué)與閱讀教學(xué)》，被總課題組列為學(xué)術(shù)著作《論校園文學(xué)》中的一章。
　　5．在2009年1月的《中學(xué)生》上，《點(diǎn)將文學(xué)社》專欄隆重推介了我校丁玲文學(xué)社，并刊發(fā)了我校學(xué)生的文學(xué)作品。
　　6．文學(xué)社負(fù)責(zé)老師吳瓊在常德市新聞出版局組織的文學(xué)編輯經(jīng)驗(yàn)交流會上介紹了我校校園文學(xué)活動的開展情況與經(jīng)驗(yàn)體會，獲得一致好評。
　　七、討論與建議
　?、痹谥新毿@里，校園文學(xué)與閱讀教學(xué)可以并且應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合，二者都是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要部分，它們的緊密結(jié)合能快速提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。本校探索的“引導(dǎo)——閱讀——創(chuàng)作”的語文教學(xué)模式值得倡導(dǎo)與推薦。以課堂為陣地，以生活為背景，以社團(tuán)為組織，開展豐富多彩的文學(xué)活動，校園文學(xué)將會在這片肥沃的土壤上枝繁葉茂。
　?、残@文學(xué)的繁榮離不開語文教師的積極引導(dǎo)。有什么樣的老師就會有什么樣的學(xué)生。愛好文學(xué)的語文老師在學(xué)生面前那種“潤物細(xì)無聲”的浸染作用是巨大的。本校教師龍熙銀老師、本課題組成員鄒志清、周永華老師就是極好的典范。他們用自身的文學(xué)素養(yǎng)熏陶了所教的學(xué)生，在他們所教的班級中，學(xué)生愛好文學(xué)的人數(shù)明顯居多。足見學(xué)生的閱讀興趣和寫作興趣可以重新培養(yǎng)。通過研究與實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)：中職生處在人生觀、是非觀、價值觀形成時期，盡管他們有些叛逆，但能引到正路上來，只要引導(dǎo)方法得當(dāng)，他們樂意“信其道”。閱讀與寫作的興趣同樣可以激發(fā)與培養(yǎng)。
　?、辰處熗ㄟ^本課題的實(shí)踐與研究，大大提升了自身文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)了業(yè)務(wù)素質(zhì)，真正與學(xué)生一起成長，這是“教學(xué)相長”的又一明證。教學(xué)與教研同等重要，教學(xué)為研究提供平臺，研究促進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)成長。建議教師教學(xué)的同時承擔(dān)一定的課題研究任務(wù)。
　　八、有待繼續(xù)研究的問題
　　1、中職學(xué)校的閱讀教學(xué)完全可以運(yùn)用新課改理念。全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點(diǎn)（實(shí)踐性很強(qiáng)的課程），積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程——這些新課改的基本理念在中職學(xué)校完全可以落實(shí)。從2001年開始的新課程改革到今天已走過十個年頭，中小學(xué)仍然行駛在以分?jǐn)?shù)排隊的舊車道，甚至變本加厲，課改的聲音似乎很微弱了。中職的語文課堂卻吸收新的理念，既注重語文的工具性（語文實(shí)踐）又注重語文的人文性（文學(xué)陶冶），在我校的嘗試中初見成效，得益于中職不受應(yīng)試束縛，因此能享受新課改的陽光，可以充滿生機(jī)與活力。在中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)繼續(xù)研究探討新課改背景下的語文教學(xué)與校園文學(xué)。
　　2、因?yàn)橹新殞W(xué)校面臨巨大的生源危機(jī)，學(xué)生人數(shù)不多，我校女生居多，由于性別的差異性，女生在文學(xué)創(chuàng)作與閱讀方面的興趣濃于男生。因此研究對象可能帶有局限性。另外，研究中我們主要通過活動開展研究，教師積累了豐富的活動經(jīng)驗(yàn)，但在校園文學(xué)理論方面的研究還比較匱乏，因而理論的提升是有待進(jìn)一步研究的問題。
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　　注；本報告由文君執(zhí)筆。