本文摘自中國教育報·讀書周刊【本期關注】 2009年12月29日 星期二
文學修養(yǎng)高的老師真是不一樣
記者 杜悅
近日，記者在第四屆全國“教師文學修養(yǎng)與語文教學研究”學術交流會上獲悉：在新課改的背景下，如何找到一調(diào)切實可行的促進教師專業(yè)成長的路徑，是很多校長和老師目前最為關心的問題。會議期間，記者采訪了一些專家和教師，他們指出課堂模式與教學理念的轉(zhuǎn)變正受到教師的關注。語文課和其他科目不同，需要長期、深厚的人文知識的積累，推動教師廣泛閱讀、提高教師的文學修養(yǎng)，仍是促進教師專業(yè)成長的有效方法之一。
不一樣的課堂
初冬時節(jié)，杭州市天航實驗學校校園寒意彌漫，階梯教室里的課堂氣氛卻異?；钴S。悠揚的音樂聲中，劉翔飛身跨欄、勇奪冠軍的影像投射在大屏幕上……這是一堂主題為“青春隨想”的初中寫作課。寧波市深圳中學的余申杰老師從一幅幅青春飛揚的圖片入手，引導學生議青春，想青春，悟青春，學生爭相舉手發(fā)言，30分鐘下來，話筒在全班每個同學的手中傳了一圈……
接下來的一堂初二閱讀課，教師氣氛卻變得凝重起來。“文革”期間自殺和受迫害致死的著名作家名單在大屏幕上滾動播放，鄭湖濱老師語氣沉重地朗讀著楊絳的散文《老王》，接下來的循循善誘中，學生們的思想越來越活躍。有學生說，老王活得難，死得慘，卻有一顆金子般的心——在“三獨”（獨干,獨眼,獨居）,“三破”（破車,破相,破屋）中，始終淳樸善良,樂于助人。最令人感動的是老王和作者一家在特殊背景下的深厚情誼……
“原來沒有想過語文老師還可以這樣組織課堂，讓每個同學都在課堂上發(fā)言……”一些聽課教師在議論說。讓學生更多的參與討論，是“青春”這堂課的大膽嘗試。據(jù)記者了解，原來的語文課大部分情況下是教師滿堂灌，學生聽課時的想法并不是教師最關心的。而《老王》一課于眾不同之處在于其開發(fā)性，有關歷史背景的巧妙插入，在有限的時間內(nèi)擴充了知識的容量，同時不拘泥于字詞句的技術性解讀，而是運用多樣對比與擴展延伸的方式，啟發(fā)學生感悟課文中人物可貴的人性美。
浙江省教研室語文教學專家胡勤和杭州師范大學語文研究專家黃偉教授針對課堂的成功與缺失，進行了點評。他們指出，注重學生的參與互動與課堂的開放性是目前一些新型課堂的突出特點，此外影像，音樂資料等多媒體在語文課上的應用，也越來越引人注目，比如有的老師將《音樂之聲》《獅子王》等電影畫面引進了課堂，很受學生歡迎。
不一樣的理念
“這些公開課是語文課程改革的風向標”，中語會“教師文學修養(yǎng)研究”課題組組長、《語文導報·文學校園》執(zhí)行總編王世龍在接受采訪時說：“語文課面貌的變化從根本上來說，還是源自教學理念的變化。”他介紹說，新課程改革以來，語文教學觀念正孕育著深刻的變化。
新課程倡導的是與以往不同的教學理念。比如實踐性，語文是實踐性很強的課程，培養(yǎng)學生的語文實踐能力是其重要任務之一。另外是開放性，新課程提出，要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，而綜合性學習是“培養(yǎng)學生主動探究，團結合作，用于創(chuàng)新的重要途徑”。新課標強調(diào)語文課的人文精神和育人功能，指明語文課應成為陶冶情操與推動學生個性化發(fā)展的重要途徑。
過去單一的工具性，開始與人文性相統(tǒng)一、注重文學教育、人文教育、生命教育等內(nèi)容。不過，記者發(fā)現(xiàn)在實際教學中，許多新的教學理念在學校難以實施，一些學校還出現(xiàn)矯枉過正的現(xiàn)象，比如“泛人文化”的教學傾向、概念化的寫作教學，等等。如何開展新概念下的語文教學，如何在教學實際中建構一種多元化、開放靈活的教學方式，是目前一個亟須解決的問題。而這些問題的最終解決需要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。
提高文學修養(yǎng)是關鍵
文學基礎較差，文學知識陳舊，閱讀面較窄，講課干巴無趣，僅僅是被動地完成教學任務，是目前一些語文教師的通病。
全國中語會理事長、北京市語文教學研究會理事長蘇立康說，她去臺灣學校參觀、聽課時發(fā)現(xiàn)，有些小學語文教師是兒童文學作家，有些中學語文教師是青春文學作家，這種情況在臺灣不是少數(shù)。教師的文學修養(yǎng)問題直接影響到文學教育和語文教學，一個富有文化品位的課堂對培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力等方面有著重要的作用。只有讓教師在教學中學會寫作，在寫作中提升文學修養(yǎng)，才能在課堂中發(fā)揮文學的審美功能激發(fā)學生的興趣，真正使學生從被動學語文變?yōu)橹鲃訉W習，是封閉的小課堂變?yōu)殚_放的大課堂，進而提高語文學習效率——這本來是一個不容置疑的話題。而在如今的教壇，一個不容回避的事實是：語文教師自身的文學修養(yǎng)普遍偏低，具有寫作能力的教師為數(shù)不多。即使有些教師喜歡寫作，但因長期以來的應試教育重負，使他們窮于應付急功近利的所謂教學“常規(guī)”，壓抑了寫作愿望與文學才氣，也喪失了教學生活的情趣及創(chuàng)造力。而實踐證明，教師自身素養(yǎng)中如果缺少文學修養(yǎng)，其教學過程中就會蒼白無味。相反，那些平日注重文學修養(yǎng)與知識積累的教師，課堂面貌截然不同。公開課上受到好評的杭州天航實驗學校鄭湖濱老師，就是一個突出的例子。
提高文學修養(yǎng)需要環(huán)境推動
王世龍近年來一直負責教師文學修養(yǎng)的課題。該課題的目標是，讓教師通過閱讀、寫作，培養(yǎng)個性化的語言表達能力，從而提升自身的文學修養(yǎng)。
讓教師注重文學素養(yǎng)的提高，而不是僅僅以升學率或者考試成績來考察教師非常重要，這需要大環(huán)境的支持。比如，浙江很多學校用各種方式鼓勵教師讀書，在這種大背景下，很多教師能將自己的課外閱讀與教學有機地結合起來，大膽嘗試更為開放多樣的教學方式，課堂面貌煥然一新。
近年來中語會一直倡導“校園文學大課堂—文學大課堂—語文大課堂”的教學思路。這是“十五”國家課題“素質(zhì)教育和校園文化研究”的一項主要成果，它試圖從大背景著手，推進語文教學的改革與教師文學修養(yǎng)的提高。這種教學方式要求教師具有較高的文學修養(yǎng)，要求教師不僅會寫，更要會教——教師在教學中學會寫作，在寫作中提升文學修養(yǎng)。把每一課堂都當作一篇文章來寫，讓文學的獨特魅力吸引孩子的心靈，機智地把握課堂、組織教學，使課堂充滿詩意、充滿情趣、充滿靈氣、充滿人情味和文學味。
中語會還一直致力于試點校的推動工作。“教育文學修養(yǎng)與語文教學研究”課題確立后，先后有山東莒縣實驗基地、重慶九龍坡區(qū)實驗基地、浙江平湖實驗基地等28家實驗學校參與。山東莒縣教育局教研室王瓊老師發(fā)展了10所實驗學校，這些學校出臺了一下創(chuàng)造性的管理政策，如教師發(fā)表了文學作品，享受和論文一樣評優(yōu)晉級的條件。莒縣教研室還于2006年建設了專門為教師發(fā)表作品與才華展示的平臺《文心流翠》刊物。實踐證明，有了作品的展示平臺，教師的讀寫熱情大大提高，這對教師提高文學修養(yǎng)，是一個強有力的推動。
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