在文化強國建設(shè)背景下，我們的學校如何在推進素質(zhì)教育的改革中發(fā)展學校文化，使受教育者樹立高度的文化自覺與文化自信，實現(xiàn)“文化立校，文化立人，文化立國”的愿景，已經(jīng)成為辦學的一個主要目標。許多學校與時俱進，積極開發(fā)課程資源，從不同渠道、不同層面逐漸形成了自己的文化特色，有了屬于自己的“學校靈魂”。
我們作為全國的一支校園文學研究團隊，近年來總結(jié)整合提升校園文學的有效經(jīng)驗，提出了“文學滋養(yǎng)心靈，文化激發(fā)力量”的多層理念，積極引領(lǐng)學校開展校園文學課題研究。語文課程教學是發(fā)展學校文化的基礎(chǔ)，通過校園文學活動銜接課堂內(nèi)外，構(gòu)建形式多樣、內(nèi)容豐富、生動活潑的語文大課堂，增強學生學習的主動性、教學課堂的開放性，充分合理地利用教學資源，提高語文教育效率。同時，以校園文學為切入點，激活學校文化積淀，從創(chuàng)建“文學校園”入手進行“文化強校”建設(shè)，發(fā)揮校園文學特殊的育人功能，開辟提高學生文學修養(yǎng)、語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的有效途徑，挖掘情商，陶冶心靈，啟迪智慧，使學生通過培養(yǎng)審美能力自覺形成思想道德素養(yǎng)，從而全面有效地提高學生文化品質(zhì)，形成學生的健全人格。
而在開展校園文學課題研究中，四川省攀枝花市第三十一中小學校就是成功的典型。
攀枝花市第三十一中小學申報立項了課題“校園文學促進學校文化建設(shè)研究”，在校長湯興文、主要負責老師曾國濤的帶領(lǐng)下，結(jié)合學校教學工作，求真務(wù)實，計劃周密，措施有力，認真開展研究與實踐活動，取得了可喜的成果。如今他們結(jié)集出版這本書，讓學術(shù)成果得以推廣共享，更是一件值得祝賀的好事情。
本書分為兩輯。第一輯“校苑尋芳”是課題組老師們的研究論文。這些文章從不同的角度對課題進行深入探索，觀點鮮明，材料翔實，都具有創(chuàng)新性。其中湯興文校長的《加強校園文化建設(shè)，為學校可持續(xù)發(fā)展奠基》一文，盡管談?wù)撔@文化的著述很多，但作者從一個校長的角度和校園文學的視點，簡明扼要而又全面系統(tǒng)地論述了校園文學與校園文化建設(shè)的理論與實踐，令人深受啟發(fā)。而《淺談?wù)n題研究資源的發(fā)掘、整合、分配與優(yōu)化》具體梳理了課題實施的切入點和新的途徑、辦法，具有實際的指導(dǎo)意義。
我曾經(jīng)提出，校園文學活動不再是僅僅局限于發(fā)表多少作品、培養(yǎng)多少作家，而是面向全體學生（包括教師本身），研究如何將校園文學活動納入語文教學之中，吸納整合各方面關(guān)于語文教學的新觀念、新方法，融識字、閱讀、寫作、口語交際、藝術(shù)教育（美育）、人文教育等于校園文學活動之中，就是倡導(dǎo)語文教師在課堂上要結(jié)合校園文學活動，調(diào)動學生的學習興趣。而現(xiàn)在看到他們的《建設(shè)文學班級，促進校園文學進步，推動校園文化發(fā)展》一文，第一次提出“文學班級”的建設(shè)理論和實踐經(jīng)驗，并且在《構(gòu)建“文學班級”三題》對文學班級的概念、做法又進行了具體的闡述，我認為是科學的，確實是在校園文學研究理論上增添了新的內(nèi)容，引起我的共鳴和極大的興趣。他們的做法，很值得推廣。
每一篇論文都凝聚了課題組老師們的心血，都有切實的新做法與生成的新經(jīng)驗、新觀點，我再次由衷地表達敬意，
借鑒他們的研究成果去構(gòu)建學校文化，無疑是會成功的。
第二輯“桃李芬芳”精選了在課題研究中學生的優(yōu)秀習作70篇，這些習作，內(nèi)容生動，手法多樣，展示了孩子們的精神風貌，是他們開展校園文學研究實踐活動，通過校園文學寫作彰顯學校文化發(fā)展的可喜收獲。
當然，攀枝花第三十一中小學校所取得的成果也離不開多年的積累，離不開學校歷屆校長的貢獻，構(gòu)建學校文化更需要一脈相承，厚積薄發(fā)。他們從1988年創(chuàng)辦“清香”文學社，一直堅持到今天，在本書的后記里，
我們的教育發(fā)展還有許多問題要探索，我們的校園文學事業(yè)還面臨許多挑戰(zhàn)。湯興文校長在他的文章里談到校園文化建設(shè)存在的問題及發(fā)展方向時說，目前學校文化建設(shè)大多處在“制度層”（制度文化）上，而“精神層”（觀念文化、學校精神）仍有待發(fā)展，學校文化建設(shè)趨于一般化、大眾化，千篇一律，沒有自己鮮明的個性。而我們的校園文學能否為解決這些問題開辟一條有效途徑？攀枝花市第三十一中小學校已經(jīng)給了我們一個肯定的回答。
愿有更多的學校能從他們這里吸取經(jīng)驗，構(gòu)建校園文學教育體系，形成自己的“學校精神”。
（王世龍，全國校園文學委員會常務(wù)副會長，中國作家協(xié)會會員，《文學校園》主編）
上一篇：我們的文學教育應(yīng)該讓每一個孩子受益
下一篇：賴曉春：我與《百草香》
