【名師簡介】
鄧虹，北京市語文特級教師，北京市骨干教師，北京市西城區(qū)學科帶頭人、科研帶頭人。北京師范大學基礎教育研究員，中國當代文學研究會校園文學委員會副秘書長?，F任職于北京師范大學附屬中學。曾獲第四屆魯迅論壇暨全國中學語文魯迅作品教學評優(yōu)活動金獎第一名，數篇論文及教學設計獲全國一等獎，并發(fā)表在《人民教育》《中學語文教學》《語文建設》等核心刊物，創(chuàng)作獲全國首屆校園詩歌散文寫作征文比賽教師組二等獎。2002年出版?zhèn)€人專著《激情作文點擊》，2007年參編北京版高中語文教材《普通高中實驗教科書·語文》，執(zhí)筆寫作教學板塊。堅持樹立大語文觀與文學素養(yǎng)培養(yǎng)理念，教育教學成果突出。2014年11月在第四屆全國校園文學研究高峰論壇暨首屆全國文學教育名師評選中被評為“文學教育名師”。
網絡教育的大膽探索
——記北京師范大學附中鄧虹老師的“高三網上作文實驗”
郭扶庚（《光明日報》記者）
傳統課堂作文常常要求全員參與，但受課堂條件限制，作文指導或訓練往往難以顧及每一個學生，特別是優(yōu)、缺點都不突出的學生很容易被忽略，課堂似乎只成了少數寫作精英巡展的舞臺。如何才能在寫作教學中激發(fā)情趣，讓學生真正產生寫作的欲望甚至沖動？這是許多老師長期教學實踐中始終沒有解決的問題。隨著信息技術的發(fā)展，敏感的鄧老師及時地發(fā)現了網絡教學的優(yōu)勢，經過長時間的思考、論證、準備，一個大膽的想法成熟了：利用學生喜愛的網絡進行作文實驗。鄧虹老師的“高三網上作文實驗”選擇在2002年12月開始，2003年6月5日即高考前一天結束，歷時半年之久。在各種游戲和聊天室充斥網絡的時候，讓高三畢業(yè)班的學生利用網絡學習作文，相信許多人都難以接受這樣的大膽實驗。然而，正是在這段緊張的日子里，鄧虹老師和她的幾十名“孩兒們”同呼吸、共命運，一起走過了一段不平凡的歷程。
鄧虹老師的網上作文實驗面對所有參加實驗的學生，讓他們每個人都有權發(fā)言，每個人都有機會“露臉”，每個人都能脫穎而出，每個人都能得到老師和同學的欣賞、贊美、鼓勵、鞭策。正是由于使每一個學生都看到了自己的成果和力量，深切感受到了自己的獨立存在，找回了在課堂失落的自尊，增強了在線寫作的自信，從而最大限度地調動了所有學生的寫作積極性，特別是強烈激發(fā)了平時課堂作文中被冷落者的寫作熱情。而老師則針對每一個學生具體評價，針對不同問題個別點撥，回復每一封“人民來信”，將關注投射到每一個心靈，把期待寄托于每一篇作品。于是，你常常可以在“實驗基地”看到寫作新人浮出水面，看到網絡快手閃亮登場；看到學生完成規(guī)定作業(yè)后的“即興表演”，看到沉醉者一發(fā)不可收的“激情大寫意”……網上作文不僅公平而且公開。個人的創(chuàng)作軌跡、發(fā)展變化、風格特點清晰可見，老師對自己、對他人的評價公開陳列，整個集體的思想情感、創(chuàng)作氛圍、創(chuàng)作水平可以清晰感知，這樣的寫作環(huán)境無疑給每個學生建立了相對完整的“寫作檔案”，使他們的寫作行為充滿自我意識。
參加實驗的學生普遍認為，網上作文輕松愉快，特別是能很快看到自己和同學的作業(yè)，
能很快得到老師的評價、同學的點擊，非常激動，非常過癮。經常有不少同學發(fā)送作業(yè)之后，馬上點擊老師信箱，追著老師評析，遲遲不愿下線。一旦老師發(fā)布“最佳寫手”信息，為某些同學加“星”，就會引得大家立刻爭相點擊，先睹為快。寫作情況除了能從老師那里得到及時反饋，聊天室也是“最新消息”的發(fā)布地。同學們隨時可以從這里獲取他人的寫作動向、進程、結果等方面的信息，及時給予自己相關的寫作提示，便于準確定位。
寫作是一個情動于心而發(fā)之于文的完整過程。動情才能動筆，動情才能投入，動情才能動人。鄧老師的網絡輔導的基本思路就是有效利用網絡技術，力求在師生交互、生生交互式寫作活動中，構建一個情感交流、智力交鋒、相互啟迪、設問釋疑、輕松和諧的“場”，使老師更加貼近，甚至盡量切入學生寫作的流動過程，及時把握學生寫作的思維動向，使輔導點撥盡可能地深入到學生的心中。同時，通過這個富含智力與非智力因素的“交流基地”，融化寫作這塊“堅冰”，讓它能夠逐漸從學生的心底自然流出，讓寫作最終成為生命的一部分。
實驗中，老師從發(fā)布公告，布置作業(yè)開始，直到接收來信，加入聊天，評價作業(yè)，及時反饋，各個環(huán)節(jié)都有意識快速傳遞激情，力求用誠摯感染學生，為學生創(chuàng)設一個各顯其才、相互欣賞的情感空間。鄧老師認為，情感與心靈的認同有時比單純的文章評析更能打動學生，如果師生之間真情涌動甚至惺惺相惜，寫作教學定會獲得最佳效果。事實上，這種效果在網上作文實驗過程中已經得以實現。例如：老師為充滿才情的文章及時送上贊美與欣賞，于是被賞識者常常一次交上多篇作品；老師隨時發(fā)現文章問題，立刻給予建議性點撥，于是隨即有學生送上心悅誠服的修改稿；老師披沙揀金，挖掘平凡文章的閃光之處，及時給予鼓勵，并讓他翻看“作文檔案”，看到自己的長足進步，于是不少人除去自卑，增強信心，力求篇篇作業(yè)有亮點……學生感受著老師的熱情，他們對自己的寫作更是充滿期待。他們熱切盼望獲得肯定，躊躇滿志準備一試身手。聊天室里使用頻率最高的話語常常是：“老師，您評完我的作業(yè)了嗎？”“老師，我今天這篇怎么樣？”“老師，晚點兒發(fā)給您，您能堅持嗎？”于是，家有寬帶網的就一直吊在線上，撥號上網的就算好時間按時查詢，臨時上不去的就手寫下來改日再發(fā)；于是，老師的評語幾乎每篇都能背下來，上課見了面還激動不已；于是，部分學生有意識模仿老師的語言風格，進一步錘煉自己的語言……用學生的話說，我們的實驗基地已經成為一個“氣場”，每周都會感受到它的引力。甚至有個別學生企圖“作弊”，提前來打聽作業(yè)內容，以求先聲奪人！
網絡實驗讓師生之間互動起來，擺脫了單一的授受式關系，同時更讓生生之間相互開啟
心智，激蕩情感，比學趕追，爭顯個性。這種互動關系的影響力同樣不可小視。
最令人意想不到的是，這個實驗將作文教學活動延伸到了師生之外。實驗過程中，不斷有學生家長跟隨學生一起瀏覽實驗基地，及時了解孩子的寫作情況及寫作水平，扭轉了以前對孩子語文學習特別是寫作知之甚少、甚至一無所知的被動局面；有的與孩子一起選擇有價值的文章或時事新聞，及時擴充版塊內容；有的在工作之余為孩子下載相關素材，協助孩子寫作；有的幫孩子保存作品，增強孩子的成就感……
天下沒有不散的筵席，令人難忘的實驗在高考前一天戛然而止。而在高考結束的第二天，鄧老師關于實驗的調查問卷就已經發(fā)放到了學生和家長的手中。在這份“高三網上作文實驗調查問卷”里，鄧虹老師一如平常地以“你們的老鄧”的名義表達了對“孩兒們”的感謝，她飽含深情地回顧了和同學們一起走過的那一段不平凡的歷程：“對我來說，網上作文輔導是一種全新的教學方式，更是一次大膽的教學嘗試。沒有你們的絕對信任，沒有你們的無私幫助，沒有你們的積極配合，沒有你們的傾力表現，我的實驗寸步難行！正因為有了你們交付給我的真情保障，才有了我們師生24周綿綿不絕的心靈燃燒，激情作文！才有了我們高三生活的執(zhí)著無悔，才情飛揚！”
翻閱學生和家長的答卷，不禁讓人感慨萬千。我們無需過多地評說，茲抄錄一些學生的
感受，就可以窺見這一段難忘的經歷在他們心中的分量：“經過這次實驗，我常在想：寫作應是一種生活方式。我絕成不了蘇軾，也絕不是李白。詩文不會成為我人生的主線。但時不時寫些什么，讀點什么，這卻正是生活本身。”“實驗滿足了我們學習作文知識的渴求，激發(fā)出我們對寫作及文學的熱情，又將我們的思想由膚淺帶向深邃。”“網上的交互學習，比傳統的課堂交互內容更豐富，思路更自由，表達更明晰。實驗中，鄧老師的敬業(yè)精神令我們異常感動?？梢哉f，實驗的成功80％是因為鄧老師持之以恒的努力……”一位家長說，實驗激發(fā)了孩子對語文學習的興趣和學好語文的自信，在實驗中體會到的寫作快樂將影響孩子，終身受益。老師在實驗中所體現出的敬業(yè)、博學、真誠、盡責，以及滲透在孩子們習作批語中的對學生的愛，也同樣深深地感動著我們家長。
北京著名特級教師顧德希等看到了鄧虹的網絡教學實驗以后，都做出了高度評價。顧老師認為，鄧老師經驗的普遍意義在于它證明了網絡確實能為語文教學開辟一片嶄新的天地，即使是沉重的高考壓力也不會遮掩這片天地的光輝。它啟示我們要進一步充分認識并有效利用網絡功能。網絡平臺的這種功能，對語文教學改革具有革命性作用。這在鄧老師的實驗中已初見端倪。
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