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【名師簡介】    

趙克明，皖西洪集人，安徽省霍邱縣第一中學(xué)語文高級教師，安徽省特級教師，六安市語文學(xué)科帶頭人，全國優(yōu)秀語文教師，享受省政府特殊津貼。安徽省中語會常務(wù)理事，《語文學(xué)習(xí)》《教師博覽》等雜志通訊員、簽約作者。發(fā)表教研文章800余篇，著有《中學(xué)生個性化作文引路》《趙克明教寫作》《取法美文寫佳作》《漫話語文高考》《滋潤心靈：晨讀美文百篇》等。

為學(xué)生搭建個性化寫作平臺

趙克明（安徽省霍邱縣第一中學(xué)語文特級教師）

孩子天生都是“詩人”，學(xué)生都是鮮活的生命體，而他們卻怕寫作文，總愛編造作文。怎樣讓他們提筆為文，詩意盎然，個性飛揚(yáng)呢？

我發(fā)現(xiàn)學(xué)生一按老師要求寫作文時，一個個就愁眉苦臉，而在給自己的好朋友寫信時，在給同學(xué)的紀(jì)念冊上題詞時，句句都是情真意切。原來他們把寫作文視為按老師意圖編“官樣文章”，把循規(guī)蹈矩寫成的送給老師批閱的作文視為上交的“差事”，于是消極被動地應(yīng)付了事，壓根兒就沒有“我手寫我心”的意識。

這種狀況并不能怪學(xué)生，責(zé)任在教師。有個小學(xué)生寫了篇《難忘的一天》的作文：

國慶節(jié)那天，天氣十分晴朗，我和我的爸爸興高采烈地去動物園玩。

動物園里的動物真多，可我最喜歡看的還是河馬。開始我以為河馬就跟馬差不多，很會跑，人可以騎在上面，在水里游。懷著激動的心情，我終于看到河馬了，沒想到河馬又肥又大，一個長方形的大腦袋上長著一個又寬又大的嘴巴，笨笨的樣子可有意思啦，它的尾巴很短，皮黑黑的，發(fā)亮，沒有毛，聽說是非洲來的客人呢。

河馬的樣子真可愛??！我永遠(yuǎn)也忘不了這個愉快的國慶節(jié)。

老師下的評語是：“作文文字通順，條理清楚，但立意不高，寫國慶節(jié)應(yīng)和祖國的富強(qiáng)聯(lián)系起來，你應(yīng)想到，沒有祖國的強(qiáng)大，河馬怎么會到中國來呢？”

可以想象學(xué)生拿到老師批閱的作文后的心情——郁悶。我們會猜想到，經(jīng)老師這樣一引導(dǎo)，學(xué)生日后作文時就想著上“套”，揣摩怎么去寫“假”“大”“空”的文章了。作為老師的我們應(yīng)該給學(xué)生松松“套”，讓他們放膽地寫，自由地寫，敞開心扉寫，讓萬花筒般的生活在筆端隨意流淌。

有學(xué)生曾向我坦言：“寫作文還不如做數(shù)學(xué)題呢，做數(shù)學(xué)題還可以思考許多種解法，作文寫來寫去還是一個老面孔，越寫越覺得沒意思了。”我理解學(xué)生說的“老面孔”是什么意思，就是形式上的“套路”。記得小時候經(jīng)常參加活學(xué)活用毛主席著作講用會，聽得多了自然對發(fā)言的套路也就了然了，不外乎“上學(xué)路上，我看見（稻田埂有個水漏子、一只羊在吃麥苗、一個老人摔倒了，等等），我當(dāng)時不想去（堵、攆、扶，等等），這時，我想起了偉大領(lǐng)袖毛主席的教導(dǎo)（‘要關(guān)心集體’，‘互相關(guān)心，互相愛護(hù)，互相幫助’，等等），我就上前（堵住了，攆跑了，扶起了，等等）”。這不就是學(xué)生所說的“老面孔”嗎？傳統(tǒng)作文的“模子”是“八股文”，當(dāng)今隨著老師教“怎么寫”又形成了一些“新八股”，諸如記敘人物的“評論+事例”，描寫景物的“狀物+過渡+象征意義”，發(fā)表議論的“引—議—聯(lián)—結(jié)”，話題作文的“故事+點(diǎn)睛（題）”，等等。依照這樣的“八股”作文，結(jié)果必然是千文一面，毫無生氣，也毫無個性可言，難怪學(xué)生說“寫作文還不如做數(shù)學(xué)題”了！

其實(shí)，寫作是一種自由的“對話”，張弛徐疾，縱橫開合，完全由自己的情與意決定，各有各的角度，各有各的手法，完全不必按固定的“模子”來加工，而應(yīng)該任意揮灑，可以是“思想火花集”，可以是“夢中囈語錄”，可以是“網(wǎng)頁制作式”，可以是“手機(jī)短信式”，可以是“美文批注”，可以是“開心一刻”，可以寫成系列連載，可以寫成“語絲”式的短章，可以寫成青春書簡，可以寫成“個人寫真集”，還可以寫成“家譜”等。文章別開生面，這才是我們大家自己的真正的作文。

同事們聊天，常聽到抱怨：“催要學(xué)生作文難，像討狗肉賬似的！”學(xué)生呢，也最怕老師收作文本，個個唉聲嘆氣，滿臉痛苦狀。說實(shí)在的，這些我都領(lǐng)教過，曾采取限時作文先交先離教室的招數(shù)，但是“上有政策，下有對策”——面對那一篇篇龍飛鳳舞的“作文”，真是啼笑皆非。我們?yōu)槭裁床荒茏寣W(xué)生找到“我要動筆寫”的感覺呢？我想最好的做法就是不要硬“逼”著學(xué)生寫作文，讓他們告別“鞭子”饒有興趣地寫作文。

答案終于找到了。那就是以中學(xué)生寫作心理為突破口，搭建個性化寫作的平臺，激活其蟄伏心中的表達(dá)欲望。我的顛覆傳統(tǒng)的做法是改變一貫的每周一篇小作文、間周一篇大作文的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生開展自編隨筆文集寫作活動。

活動的前期準(zhǔn)備，展示研讀現(xiàn)當(dāng)代作家作品集和中學(xué)生文學(xué)新星習(xí)作集。其目的一方面使同學(xué)們對文集的內(nèi)容編排、版面美化、封面設(shè)計等方面有些感性認(rèn)識，另一方面讓大家在瀏覽琳瑯滿目的圖書中萌生編寫自己的文集的沖動。

活動的過程大致是這樣的：先讓每位同學(xué)都以自己的審美眼光精心挑選一個大32開本的硬殼筆記本，并為文集命名，名字要體現(xiàn)一個主題，力求新穎而有寓意、有個性，用藝術(shù)字題寫在筆記本的扉頁上，并署上自己的名字；接著，根據(jù)自己的生活范圍，自定文集的專輯，如“家庭親情”“校園生活”“社會瞭望”“與名人（名作）對話”“心靈獨(dú)語”“人生感悟”，等等；開始以各專輯為大話題寫作前留足寫序言、編目錄的頁面，并設(shè)計出帶有個人風(fēng)格的目錄編寫樣式，話題寫作自由靈活，述自己最想記述的人和事，抒自己最想抒發(fā)的情感，發(fā)自己最想發(fā)表的議論，立自己最想確立的主題，擬自己最想擬寫的題目，篇幅的長短等等，一概由自己做主；寫作過程經(jīng)常輔之以互動激勵式的交流，一般每周有一個固定時間，也結(jié)合課堂教學(xué)相機(jī)穿插，或自選對象面對面交流切磋，或組與組間大面積交流，或讓教師選出優(yōu)者供大家觀摩，或由同學(xué)推出有特色的范本進(jìn)行展示；寫完一本，要為文集作序，可自寫，也可互請同學(xué)寫，內(nèi)容不作限制，只要與作文有關(guān)即可；為保證善始善終，并進(jìn)而起到長久的激勵作用，一個學(xué)期之后或在一本隨筆文集編成時，舉行“××隨筆文集《××》殺青新聞發(fā)布會”，由作者介紹創(chuàng)作體會，第一讀者談鮮讀感受，進(jìn)行為期兩周或更長時間的交流展示活動。

活動的效果令人驚喜，一個學(xué)年下來，學(xué)生大都編成了一本200至300頁的隨筆文集，更有意義的是學(xué)生們走出了作文的誤區(qū)，對作文有新的認(rèn)識，不再擺“架子”，上“套子”，也告別了“鞭子”，寫作文簡直就像給“畢業(yè)紀(jì)念冊”留言一樣，真正煥發(fā)出了寫作熱情。有位同學(xué)在“心靈獨(dú)語”中寫道：“先前被老師逼著寫作文，頭腦摳得唧唧直叫也擠不出幾個字?，F(xiàn)在我的夢想是成為一個大作家、大明星來‘出書’?？烧嫔窳?，咋想就咋寫，大腦里就像有泉眼似的，汩汩地往外冒，寫了這篇又想到下篇了。沒準(zhǔn)咱到時候真的出一本像模像樣的書呢！” 

為了引領(lǐng)大家，我還從大家的隨筆文集里遴選出優(yōu)秀習(xí)作，編印成隨筆精選集，成為印刷品，已成書的就有《你也有一支生花妙筆》《冶秋——我們的隨筆紀(jì)念冊》等。

從懼怕作文、編套作文到詩意盎然、個性飛揚(yáng)，從“山重水復(fù)”到“柳暗花明”，原來只在轉(zhuǎn)身間，兩者的距離并不遙遠(yuǎn)！