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2016年10月28日，在蘇州甪直召開第三屆“葉圣陶教師文學(xué)獎(jiǎng)”暨全國教師文學(xué)研討會(huì)之際，由中國高等教育學(xué)會(huì)教師教育分會(huì)審批立項(xiàng)、中國當(dāng)代文學(xué)研究會(huì)校園文學(xué)委員會(huì)和《中學(xué)生》雜志社合作承擔(dān)的課題“教師文學(xué)修養(yǎng)與專業(yè)成長研究”開題。與會(huì)代表圍繞課題研究方案，進(jìn)行了熱烈的討論，一致認(rèn)為，該課題的立項(xiàng)研究適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展和語文新課程改革的形勢(shì)，抓住了教師專業(yè)成長中最基礎(chǔ)也是最容易被忽視的部分，具有引領(lǐng)性、前瞻性、可操作性，對(duì)當(dāng)前教師專業(yè)成長及教師文化素養(yǎng)的提高具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

當(dāng)前，素質(zhì)教育的發(fā)展與新課程改革對(duì)我們教師的素質(zhì)提出了新的要求，在面對(duì)新的挑戰(zhàn)的同時(shí)也帶來了新的機(jī)遇。教師作為科學(xué)文化知識(shí)的傳播者，其文學(xué)修養(yǎng)與文化品位顯得尤為重要。從我國古代、現(xiàn)代教育史、文學(xué)史上可以看到，許多著名教育家同時(shí)又是作家，他們?cè)谌咧v臺(tái)上向莘莘學(xué)子傳授知識(shí)的同時(shí)，也留下了不朽的文學(xué)作品，承傳著燦爛的民族文化與人文精神。而如今的教壇中，一個(gè)不容回避的事實(shí)是教師的文學(xué)修養(yǎng)普遍偏低，具有寫作能力的教師為數(shù)不多。即使有些教師喜歡寫作，但因長期以來的應(yīng)試教育體制及其種種重負(fù)，使他們窮于應(yīng)付死板教條、急功近利的所謂教學(xué)“常規(guī)”，壓抑了寫作愿望與文學(xué)才氣，也喪失了教學(xué)生活的情趣及創(chuàng)造力。而實(shí)踐證明，教師自身素質(zhì)中如果缺少文學(xué)修養(yǎng)，其教學(xué)過程就會(huì)蒼白無味。不管是文科、藝術(shù)科教師，還是理科教師，都要具備文學(xué)寫作能力，具備人文精神。特別是語文教師，要努力成為文學(xué)創(chuàng)作或其他寫作的行家里手?？梢赃@樣說，不會(huì)寫作的語文教師，是不稱職的語文教師。很難想象一個(gè)缺乏文學(xué)感悟能力的語文老師能夠把語文課上出滋味，上出精彩。寫作是一種自我豐富與自我發(fā)展的過程，是對(duì)人的思維和語言的綜合訓(xùn)練。語文教師要保持業(yè)務(wù)優(yōu)勢(shì)，就應(yīng)該注意提高寫作水平。不僅要會(huì)寫下水作文、教學(xué)論文，還要會(huì)寫散文、詩歌甚至小說。只有當(dāng)自己體會(huì)到寫作的秘籍門道，才會(huì)有的放矢去指導(dǎo)學(xué)生。教師在教學(xué)中，通過閱讀、寫作的文學(xué)體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化語言的品格與言語表達(dá)的能力，從而提升自身的文學(xué)修養(yǎng)，形成教師的文化素質(zhì)與人格魅力。

原北京教育學(xué)院院長、中國高等教育學(xué)會(huì)教師教育分會(huì)副會(huì)長李方教授，教師教育分會(huì)副秘書長雷啟之教授，對(duì)課題立項(xiàng)進(jìn)行了中肯的評(píng)價(jià)，對(duì)方案提出了寶貴的指導(dǎo)意見。他們說，本課題研究符合教育改革與教師專業(yè)發(fā)展的需求，建議圍繞大、中、小學(xué)各層次教師專業(yè)提升的要求，進(jìn)一步聚焦專業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與研究內(nèi)容，加強(qiáng)區(qū)域性不同專業(yè)教師群體開展研究與組織管理，確保課題規(guī)范有序地開展，在研究過程中不斷完善方案。

課題組組長、中國當(dāng)代文學(xué)研究會(huì)校園文學(xué)委員會(huì)常務(wù)副會(huì)長王世龍表示，教師不僅是知識(shí)的傳遞者，而且是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者。文學(xué)靈動(dòng)的美及訴諸心靈的本質(zhì)精神適應(yīng)教師的專業(yè)發(fā)展要求。因此，我們從提高教師文學(xué)修養(yǎng)的角度探究專業(yè)化成長，會(huì)使教師找到“精神的家園”，找到教學(xué)的樂趣，找到職業(yè)的幸福感。本課題以素質(zhì)教育先進(jìn)的理論為指導(dǎo)，全方位、多視角探討新教育形勢(shì)下，以提高教師文學(xué)修養(yǎng)促進(jìn)專業(yè)化成長的途徑與方法，從宏觀與微觀、理論與實(shí)踐相結(jié)合，既要研究總結(jié)出一系列有質(zhì)量的科研成果，又發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)一批具有深厚文學(xué)素養(yǎng)和文化品位的骨干教師團(tuán)隊(duì)。

課題組邀請(qǐng)白燁、吳思敬、蘇立康、曹文軒、顧之川、李方、鄭國民、張清華、雷啟之等教育界、文學(xué)界專家擔(dān)任指導(dǎo)顧問，組建“大學(xué)教授與中小學(xué)教師牽手”的團(tuán)隊(duì)，組織若干專家、骨干教師進(jìn)行理論攻關(guān)研究，并吸收若干具備科研條件的學(xué)校、地方中語會(huì)、教科院所或教研培訓(xùn)中心、有關(guān)高校院系合作，設(shè)立子課題組，從不同角度和層面開展研究活動(dòng)，以期取得預(yù)期成果。（課題組秘書處  張念國）

 

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