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何夏壽，浙江省作家協(xié)會(huì)會(huì)員，浙江省特級(jí)教師，浙江省名師導(dǎo)師，全國(guó)“兒童文學(xué)金近獎(jiǎng)”常務(wù)副秘書長(zhǎng)，江浙滬兒童文學(xué)教育聯(lián)盟學(xué)校理事長(zhǎng)，紹興市上虞區(qū)兒童文學(xué)教育研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)。現(xiàn)任浙江省上虞區(qū)金近小學(xué)校長(zhǎng)。30多年致力于“童話育人”教學(xué)教育實(shí)踐，著有《一個(gè)小學(xué)老師的童話情愫》《愛滿教育》《童話與兒童素質(zhì)發(fā)展》等教育（文學(xué)）專著8部。曾獲全國(guó)文學(xué)教育名師、全國(guó)第二屆語文教師文學(xué)課堂賽課特等獎(jiǎng)，全國(guó)“十佳教書育人”楷模提名獎(jiǎng)，浙江省首批農(nóng)村教師突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)，浙江最美人物等。

一堂語文課引發(fā)的童話情愫

□何夏壽

我的童話教育始于一堂作文課。

那是1984年，我教四年級(jí)語文。

又是一堂令人頭疼的寫作課。我心中無底地走進(jìn)了教室：“昨天布置的《記一件有意義的事》,寫好了嗎？”

四十個(gè)同學(xué)只舉起二、三只手。

“都沒做。我的話還算不算話！”我拍著講臺(tái)。

正在氣頭上，看見搗蛋鬼王小波,幸災(zāi)樂禍地用手指點(diǎn)著未完成作業(yè)的同學(xué)，我更來氣了，一把拉起他，“你的作文呢？”

“我的本子丟了。”王小波低下了頭。

“丟了!你怎么人沒丟!”我氣不打一處地說，“怎么丟的？”

“被老鼠弄丟的。”

“哈哈！”教室里一陣哄堂大笑。

王小波沒笑，強(qiáng)調(diào)著說：“真的是讓老鼠弄丟的。”

“還要耍賴！”，我決定“嚴(yán)審”，以正視聽。在我的追問下，王小波講起了事情的原委。

“我聽奶奶講過田螺姑娘幫人燒飯的故事，想試試?yán)鲜笫遣皇菚?huì)替我寫作文。昨天晚上，我將幾塊餅干放在老鼠經(jīng)常出來的地方，并在旁邊放上了自己的作文本。后來，老鼠真的來了，而且來了一大群。可是他們沒幫我寫文章，而是將我的作文本撕下一頁。”

“你就看著讓老鼠撕？”我問。

王小波說：“嗯，好看！老鼠們?cè)剿涸絹韯?，撕到的，好像中了?jiǎng)，又打滾，又唱歌。”

王小波講得很投入，很具體；班上的孩子們聽得很專注，很動(dòng)情。教室里一點(diǎn)聲音都沒有，好像都沉浸在老鼠“中大獎(jiǎng)”的喜悅里。我不禁脫口而問：“這紙，對(duì)老鼠有什么用呢？”

“通“一聲，班上好多同學(xué)舉起了手。有的說，當(dāng)餐巾紙，因?yàn)槔鲜笙氘?dāng)衛(wèi)生標(biāo)兵；有的說，當(dāng)信紙，給老鼠老師寫信；有的說吃下去，當(dāng)個(gè)有知識(shí)的老鼠……我忽然眼前一亮：這不是一件有意義的事嗎？于是，我順勢(shì)而為，說大家愿意的話，可以寫“老鼠撕本子后” 的故事。孩子們很高興，全班同學(xué)當(dāng)堂完成了習(xí)作，而且好多孩子寫出了情節(jié)曲折、想像豐富、童趣十足的好作文。連只會(huì)寫“電報(bào)”作文的王小波也寫出了300多字的童話故事。

這是我平生第一節(jié)童話課。

課后，我在想，同樣是寫作文，為什么孩子寫不出生活作文，卻能洋洋灑灑，高高興興地寫童話故事。我開始找書來讀，從朋友那里，我借到了金近先生的《童話創(chuàng)作及其它》。金近先生在書中說“孩子們的思想感情，最突出的一點(diǎn)是幻想，幻想貫穿著整個(gè)童年的生活。”我終于找到了答案：那次童話作文，正是對(duì)應(yīng)了兒童的幻想心理，所以孩子覺得有話可寫了。

從那以后，我走上了至今長(zhǎng)達(dá)30年的童話教育之路。

童話教育三“步”曲

1985年，我從一本雜志中了解到我所崇拜的金近先生，是我們學(xué)校所在地四埠鄉(xiāng)人。我很興奮。

1996年初，上虞市教育局任命我為四埠小學(xué)校長(zhǎng)。

四埠小學(xué)和大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)一樣，長(zhǎng)期走著應(yīng)試教育的老路子。

我覺得兒童教育，起點(diǎn)應(yīng)該是溫暖的，過程是美好的、幸福的。我決定用童話開展教育，同時(shí)把學(xué)習(xí)鄉(xiāng)賢金近活動(dòng)結(jié)合起來。

1997年春，我借用金近童話《小鯉魚跳龍門》中“小鯉魚”形象，組建了“小鯉魚文學(xué)社”，我自己擔(dān)任文學(xué)社的指導(dǎo)教師，走出了有目的、有計(jì)劃的童話教育第一步——童話教學(xué)。

由于童話的藝術(shù)表達(dá)，與孩子萬物有靈、物我不分、自我中心的原始思維形成了同構(gòu)，孩子們潛在的繆斯天性被激活了，兩年下來，我輔導(dǎo)的孩子們?cè)谑?nèi)外報(bào)刊上發(fā)表了100多篇童話作品。這期間，我摸索總結(jié)了“穿針引線”等十種童話創(chuàng)作方法，先后三次在浙江省作文教學(xué)研討會(huì)上童話寫作公開課，作童話教學(xué)講座。2000年，在著名作家、時(shí)任中國(guó)作協(xié)書記處書記高洪波先生的直接顧問下，四埠小學(xué)更名為金近小學(xué)。

我的童話教育第二步，是在第八次課程改革的大背景下跨出的。2001年，我提出了童話教育：要求各門學(xué)科教師自覺、合理地運(yùn)用童話，或用童話的內(nèi)容，或用童話的形式，或用童話的藝術(shù)特質(zhì)等童話元素開展教學(xué)。

品德課上。老師們帶著孩子看動(dòng)畫片，講童話故事，評(píng)童話人物等。音樂課上，唱童話歌曲；美術(shù)課上，畫童話畫；英語課上，演童話?。粍诩颊n上，做童話玩具；體育課上，做童話游戲等等。

數(shù)學(xué)老師利用童話編應(yīng)用題，如用《龜兔賽跑》學(xué)習(xí)行程問題；科學(xué)老師和孩子們讀科學(xué)童話，如用《小蝌蚪找媽媽》認(rèn)識(shí)了解蝌蚪的生長(zhǎng)特點(diǎn)等。

在此基礎(chǔ)上，2006年，我邁出童話教育第三步——童化教育。我以為，童話只是兒童文學(xué)的文體之一，在兒童喜歡的閱讀材料中，還有諸如動(dòng)物故事，兒童小說等其他兒童文學(xué)樣式，唯童話讀寫，容易禁錮孩子的讀寫視野；就小學(xué)教育來說，童話教育只是兒童教育的形式之一，唯童話教育，反而窄化、矮化兒童教育。兒童化才是兒童教育的科學(xué)走向。2006年，我提出了金近小學(xué)“童化育人”基本模式，即學(xué)校精神兒童化，環(huán)境建設(shè)兒童化，學(xué)科教學(xué)兒童化，綜合活動(dòng)兒童化，學(xué)生評(píng)價(jià)兒童化等，并以課程的形式扎實(shí)推進(jìn)。

如語文課程，我倡導(dǎo)語文教學(xué)兒童文學(xué)化，先后在《人民教育》《中國(guó)教育報(bào)》等媒體，發(fā)表了20多篇研究文章，在江浙滬等地區(qū)作了上百次有關(guān)兒童文學(xué)教育講座。近年來，我發(fā)起建立了江浙滬兒童文學(xué)教育聯(lián)盟，協(xié)助上虞市政府和中國(guó)少兒出版總社設(shè)立了兒童文學(xué)“金近獎(jiǎng)”等。

多元價(jià)值導(dǎo)引下的《童話》課程

現(xiàn)行小學(xué)語文課程語言教學(xué)和文學(xué)教學(xué)是融合的。在2011年版的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，關(guān)于文學(xué)教學(xué)目標(biāo)是這樣表述的：能初步學(xué)會(huì)鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。

然而，在應(yīng)試教育的大背景中，童話在語文教學(xué)中的地位是卑微的。就童話教材的編寫，存在著不少有違童話意愿的事實(shí)。

為補(bǔ)充現(xiàn)行語文教材中童話教材在數(shù)和量上的不足，2001年，我在浙江師范大學(xué)兒童文學(xué)研究所（現(xiàn)為兒童文化研究院）黃云生教授及其研究生的大力支持下，制訂了金近小學(xué)童話教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫了第一套《童話》教材，并在全校各年級(jí)開設(shè)了每周一節(jié)的童話課。14年來，我先后3次修訂、調(diào)整、完善該套教材。

在具體編寫和實(shí)施《童話》課程中，我要求老師們努力體現(xiàn)“三四”目標(biāo)。第一個(gè)“四”是關(guān)于童話的選文標(biāo)準(zhǔn)。入選《童話》的295個(gè)中外著名童話，把握四大選文標(biāo)準(zhǔn)：一是幻想性，此類童話占了整套教材表達(dá)手法上的二分之一，如《一分鐘也不坐的本韋努托》《敏豪生奇游記》等；二是民間性，這一類童話占了童話來源的四分之一，如《穿靴子的貓》《小鯉魚跳龍門》等；三是世界性，選文收錄了大量世界、特別是歐洲各國(guó)的童話，占了童話國(guó)別的三分之一，如丹麥的安徒生童話、法國(guó)的貝洛童話、德國(guó)的格林童話等；四是經(jīng)典性，對(duì)一些經(jīng)典童話全文錄入，如《丑小鴨》《自私的巨人》，保證了所選經(jīng)典百分之百的原汁原味。

第二個(gè)“四”是關(guān)于童話的教育價(jià)值。我在《金近小學(xué)童話課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，一個(gè)童話作品引入語文學(xué)科，必須體現(xiàn)其在教學(xué)中的四大教育價(jià)值。一是童話的本體價(jià)值，即童話的審美無功利、形象性和情感性；二是童話的個(gè)體價(jià)值，即童話對(duì)兒童精神世界、情感世界的關(guān)照等；三是童話的社會(huì)價(jià)值，即童話對(duì)于兒童社會(huì)認(rèn)識(shí)和美德濡化等；四是童話的語文價(jià)值，即童話對(duì)于聽說讀寫能力的形成與提升等。

第三個(gè)“四”是關(guān)于童話的教學(xué)原則。為了體現(xiàn)童話的文體特點(diǎn)，把童話教成童話，我提出了四條童話教學(xué)的基本原則：一是揚(yáng)童話邏輯忌科學(xué)寫真；二是揚(yáng)審美體悟忌道德規(guī)訓(xùn)；三是揚(yáng)兒童天性忌機(jī)械識(shí)記；四是揚(yáng)整體講讀忌條分縷析。

我一直這么認(rèn)為，童話是人最本質(zhì)、最具活力的精神之源，最純真最瑰麗的精神家園。30年來，我慶幸自己始終走在詩意盎然、溫暖如春的童話路上：用小童話教語文，用大童話辦學(xué)校，且走且停且自在，亦詩亦歌亦逍遙。

(此文刊發(fā)于《小學(xué)語文教師》2014年第2期)