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 貴州省劍河縣南明中學(xué)    姜成孝
 
       教育的最終目的是為學(xué)生服務(wù)，是為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的合格人才，是為了全面提高全民的素質(zhì)，因此教育改革的目的就應(yīng)該以學(xué)生為本，一切改革如果偏離了這個(gè)宗旨，就會(huì)變得毫無(wú)意義，甚至反為其害。目前我國(guó)已經(jīng)全面實(shí)施新課程改革，這是在新形勢(shì)下我國(guó)基礎(chǔ)教育的必要的重大的舉措，它將促進(jìn)我國(guó)教育的發(fā)展，使中國(guó)的教育與時(shí)代接軌，與國(guó)際接軌，使它更人性化，更符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。新課改的教學(xué)要求更強(qiáng)調(diào)張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)展個(gè)性，讓每個(gè)學(xué)生都得到提高，因此在課改過(guò)程中必須注意因材施教，切勿一刀切。下面我想就這個(gè)問(wèn)題，談一些粗淺的看法，與廣大的教育工作者商榷。
       一、教材改革應(yīng)該注意地區(qū)差異。我國(guó)地域廣大，民族眾多，發(fā)展不均衡，文化層次參差不齊，因此各地學(xué)生的情況亦是不同：東部學(xué)生文化層次高，西部學(xué)生文化層次低；大中城市學(xué)生文化層次高，偏僻落后的農(nóng)村的學(xué)生文化層次低；漢族地區(qū)的學(xué)生文化層次相對(duì)較高，少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生文化層次相對(duì)較低。因此教材改革應(yīng)該結(jié)合這一情況，針對(duì)不同的地區(qū)，編寫(xiě)不同的教材，確定不同的重點(diǎn)，明確不同的要求，使教材更符合各地學(xué)生的實(shí)際情況，而不能一刀切，忽視學(xué)生的地區(qū)差異。
       二、教學(xué)方法應(yīng)該注意學(xué)生的智力素質(zhì)差異。新課改的要求是要讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，得到提高，因此在教學(xué)中，教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定教學(xué)方法。比如對(duì)智商普遍較高的班級(jí)，就可以鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新,以扶為主，以學(xué)生為主導(dǎo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力；而對(duì)智商普遍較低的班級(jí)，則應(yīng)該以教師為中心，以教師的講解、誘導(dǎo)為主。在設(shè)計(jì)問(wèn)題及作業(yè)上應(yīng)該降低難度，讓學(xué)生覺(jué)得容易學(xué)，從而產(chǎn)生成功感，增強(qiáng)自信心，進(jìn)而主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)。一句話，我們的教學(xué)方法就是要讓學(xué)生能夠掌握知識(shí)，學(xué)有所得。如果忽視了這一點(diǎn)，單單追求教學(xué)方法的奇異，無(wú)疑是舍本求末，根本不利于提高學(xué)生的知識(shí)水平。
       三、教學(xué)方法應(yīng)該注意學(xué)生的性格差異。事實(shí)上，由于性格的差異，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方法有不同的偏重。有的喜歡創(chuàng)新自主的學(xué)習(xí)方式，有的喜歡合作探研的學(xué)習(xí)方式，有的喜歡講解剖析式……因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的性格差異，選擇最有利于學(xué)生接受的教學(xué)方法，這樣才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到最好的教學(xué)效果。
       四、教學(xué)方法應(yīng)該考慮教材的特點(diǎn)。不同的教材有不同的特點(diǎn)，不同的教材有不同的風(fēng)格，不同的教材有不同的深度。因此教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分考慮這些教材的因素，根據(jù)不同的教材確定不同的教學(xué)方法，以達(dá)到教材與教學(xué)方法的完美結(jié)合，從而讓學(xué)生更利于理解和接受。拿語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，還要考慮文體特征、作家風(fēng)格、時(shí)代背景、語(yǔ)言風(fēng)格等多方面的因素。教材是活的，因此教學(xué)方法也應(yīng)該是活的。只有靈活機(jī)動(dòng)的運(yùn)用教學(xué)方法，才能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五、教學(xué)方法應(yīng)該凸現(xiàn)教師的個(gè)性特征。學(xué)生是每個(gè)不同的個(gè)體，同樣的教師也是每個(gè)不同的個(gè)體，也有不同的性格特征、不同的個(gè)性風(fēng)格。在教學(xué)中教師要善于揚(yáng)長(zhǎng)避短，利用自身的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)自己的特長(zhǎng)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，使自己的教學(xué)方法具有個(gè)性，從而吸引學(xué)生，讓他們喜歡你的課，這樣就可以收到事半功倍的效果。
六、對(duì)學(xué)生的要求及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該因人而異。學(xué)生由于受智力、環(huán)境等因素的影響，知識(shí)水平和知識(shí)能力是有很大的差異的。教師在教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的要求，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，不能要求他們過(guò)高過(guò)多，只要他們有一丁點(diǎn)所得，哪怕就是學(xué)會(huì)一個(gè)字，教師都應(yīng)該給予充分的肯定，這樣才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們學(xué)有所得。
新課程改革提倡以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)，是要讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，因此在教學(xué)改革中，必須注意因材施教，切勿生搬硬套，一切都要以學(xué)生為主，以實(shí)際情況為主，“到什么山砍什么柴”這句話永遠(yuǎn)不會(huì)過(guò)時(shí)。