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開拓校園文學(xué)大課堂，構(gòu)建素質(zhì)教育新平臺

——“十五”國家課題“校園文學(xué)與素質(zhì)教育研究”結(jié)題報(bào)告

王世龍

各位專家,各實(shí)驗(yàn)學(xué)校同仁：

在總課題組和各位專家的大力支持下，在各實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)術(shù)委員與成員老師們的熱情參與下，三年來，我們按照課題研究計(jì)劃和實(shí)施方案，研究工作一步步順利進(jìn)行，可以說開展得豐富多彩，完成了各項(xiàng)任務(wù)，基本達(dá)到了預(yù)期的研究目標(biāo)，無論是理論探究方面，還是在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，都取得了可喜的成果。各實(shí)驗(yàn)學(xué)校分課題組成員不僅寫出了許多具有學(xué)術(shù)價(jià)值的論文，而且總結(jié)出了具有推廣價(jià)值的“校園文學(xué)大課堂”案例。今天，大家歡聚一堂，召開結(jié)題會議，總結(jié)交流課題研究工作，具有重要意義!在此，我謹(jǐn)代表課題組向支持課題研究的各位專家表示最衷心的感謝與敬意！向支持課題研究并提供發(fā)表園地的中國人民大學(xué)書報(bào)資料中心編輯部、《中學(xué)生》雜志社、《中國教育報(bào)》等報(bào)刊同仁表示最衷心的感謝！向熱情參加課題研究的各實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)術(shù)委員、成員表示最誠摯的問候！

下面，請?jiān)试S我代表“素質(zhì)教育與校園文學(xué)研究”課題組就有關(guān)工作各位專家作一匯報(bào)，請予以審核，指導(dǎo)。

一、課題的確立與開題

自1997年中國語文教育展開大討論以來，語文教育觀念發(fā)生了巨大變化，由過去單一的“工具性”逐步與“人文性”相整合統(tǒng)一，開始注重“人文教育”“文學(xué)教育”“生命教育”等被“應(yīng)試教育”忽視的個(gè)性化素質(zhì)教育。然而，如何進(jìn)行素質(zhì)教育，在當(dāng)前的教學(xué)中仍然是一個(gè)急切需要探討的問題。校園文學(xué)作為校園文化的一翼，他聯(lián)系著教育與文學(xué)兩大領(lǐng)域，是人文教育、美育教育、藝術(shù)教育的重要部分，決定了它在素質(zhì)教育的地位。校園文學(xué)活動(dòng)，最能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，促使他們積極參加社會實(shí)踐，得到更多的鍛煉和發(fā)展。以校園文學(xué)活動(dòng)為突破口、切入點(diǎn)，開展一系列形式多樣、內(nèi)容豐富、生動(dòng)活潑的“大課堂”，特別是通過文學(xué)閱讀和創(chuàng)作活動(dòng)，對于發(fā)展學(xué)生自身心靈，完善自我，具備人文素質(zhì)和文學(xué)修養(yǎng)，挖掘情商，啟迪智慧，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)新精神，具有其他方式不可替代的作用。應(yīng)該說這是開創(chuàng)素質(zhì)教育的最佳切合點(diǎn)。

為探索素質(zhì)教育形勢下的語文教育改革，探討校園文學(xué)在素質(zhì)教育中的重要意義，組織校園文學(xué)社團(tuán)建立科學(xué)的文學(xué)教育理論體系，開展學(xué)術(shù)研究及經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，總結(jié)整合校園文學(xué)資源為實(shí)施素質(zhì)教育所取得的成功經(jīng)驗(yàn)并加以推廣，研究一條適應(yīng)新課標(biāo)課改的語文教學(xué)之路，國家哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組和教育部社政司批準(zhǔn)的“十五”國家級課題——“新世紀(jì)中國素質(zhì)教育研究”（批準(zhǔn)號01BZX052）于2002年12月立項(xiàng)了子課題“校園文學(xué)與素質(zhì)教育研究”。據(jù)了解，把校園文學(xué)納入國家課題來立項(xiàng)研究，尚屬首次。

為了切實(shí)使本課題的研究有突破性發(fā)展并取得更大科研成果，本課題立項(xiàng)后，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)與新課改的精神，結(jié)合本課題的特點(diǎn)，通過調(diào)查研究，確立了課題研究計(jì)劃方案及其研究內(nèi)容，吸收那些在開展校園文學(xué)活動(dòng)取得一定經(jīng)驗(yàn)與成果的骨干教師進(jìn)入課題組，同時(shí)選擇那些開展校園文學(xué)活動(dòng)有一定基礎(chǔ)的具有科研能力的學(xué)校作為實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展實(shí)踐研究工作，力爭實(shí)現(xiàn)雙重目標(biāo)：既培養(yǎng)出一批學(xué)術(shù)尖子和科研骨干，又研究出一系列有相當(dāng)質(zhì)量和水平的科研成果(包括專著、論文及優(yōu)秀案例等)；既深化語文教育改革，又開創(chuàng)校園文學(xué)新局面，繁榮學(xué)校文化，最終提高學(xué)生素質(zhì)。

為保證本課題研究的順利進(jìn)展，力爭取得更多高質(zhì)量的科研成果，除了有一支熱心于科研而又有一定水平的課題組成員隊(duì)伍外，還必須有一個(gè)強(qiáng)有力的專家指導(dǎo)組作后盾。于是，課題組聘請了教育專家、詩人劉國正為總顧問，聘請了著名作家、中國作家協(xié)會副主席陳建功，著名作家、教授毛志成，語文教育專家、中語會會長陳金明，詩評家、首都師大博士生導(dǎo)師吳思敬，總課題負(fù)責(zé)人、人民大學(xué)附中校長劉彭芝，原中國和平出版社社長侯健等熱心支持校園文學(xué)發(fā)展事業(yè)的名家任顧問，組成教育與文學(xué)牽手的具有學(xué)術(shù)權(quán)威的專家指導(dǎo)組。

2003年4 月18日在北師大附中召開了開題會。開題會上，總課題組負(fù)責(zé)人之一王文琪、課題顧問毛志成作了重要指導(dǎo)講話。王文琪認(rèn)為本課題研究把文學(xué)活動(dòng)與教育科研結(jié)合起來，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，從文學(xué)社團(tuán)切入，具有很強(qiáng)的針對性和實(shí)效性。他同時(shí)提出三點(diǎn)建議：1.文學(xué)社團(tuán)過去有，現(xiàn)在有，很有發(fā)展?jié)摿Γ〗?jīng)驗(yàn)，既要繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)，又要與時(shí)俱進(jìn)；2.不要把本課題研究搞成純理論型的，要面向?qū)W校開展活動(dòng)，加強(qiáng)實(shí)踐，在實(shí)踐中總結(jié)理論；3.老師自身文學(xué)修養(yǎng)要不斷提高。他強(qiáng)調(diào)要倍加關(guān)注研究過程，“如何開展”最值得珍惜，爭取每階段都有成果，最后有總成果。

毛志成教授結(jié)合多年的教學(xué)工作與文學(xué)創(chuàng)作體驗(yàn)對中國教育改革談了自己的看法，他認(rèn)為做任何事情都得考慮其價(jià)值，本課題有價(jià)值，關(guān)鍵看能不能做到位，實(shí)現(xiàn)其最后價(jià)值。他首先從宏觀上強(qiáng)調(diào)了教育改革的重要性，認(rèn)為改革開放以來，無論是政治改革還是經(jīng)濟(jì)改革最后都要落腳于教育改革，但他指出目前的素質(zhì)教育改革喊得多落實(shí)得少。認(rèn)為目前的素質(zhì)教育改革陷入兩個(gè)誤區(qū)：一是和應(yīng)試教育虛偽對抗。他援引西方學(xué)者的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要辯證地看待中、高考，指出中國的“科舉”應(yīng)是最好的選才方式，如沒有基本達(dá)標(biāo)的應(yīng)試文化水平，談何素質(zhì)？ 二是把素質(zhì)教育搞成素質(zhì)表演，不是真改革，而是“作秀”。許多學(xué)校熱衷于搞花架子，而忽略了扎扎實(shí)實(shí)的“育人”，德育的缺席、空白只能造成智力的偽化。這樣即使中國人個(gè)個(gè)是大學(xué)生，中國人的素質(zhì)是高還是低，也還得打個(gè)問號。并強(qiáng)調(diào)指出，語文，語文，一個(gè)是語，一個(gè)是文，必須重視學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。最后他說，這個(gè)課題本身很好，關(guān)鍵是怎樣把課題搞得有生命力，含金量高，產(chǎn)生效應(yīng)；要把學(xué)生培養(yǎng)得有才氣，而文學(xué)才氣是一切才氣的基礎(chǔ)，要加強(qiáng)才氣訓(xùn)練。課題研究一定要“務(wù)實(shí)”，不要“務(wù)虛”。（詳見《工作通訊》1期）

這些指導(dǎo)意見，為課題研究提供了明確的方向。盡管當(dāng)時(shí)經(jīng)受“非典”影響，但課題研究仍堅(jiān)持按計(jì)劃開展。

二、課題管理與開展

為確保本課題研究落到實(shí)處，促使各實(shí)驗(yàn)學(xué)校及其成員認(rèn)真開展研究工作，不走過場，根據(jù)總課題組辦公室的管理規(guī)定，我們制定了《量化管理暫行條例（草案）》，以量化評估辦法檢查驗(yàn)收。本課題研究，既重視過程，又重視結(jié)果，最終達(dá)到基本分100分者為完成任務(wù)順利結(jié)題，頒發(fā)證書；總分超過100分者（最高分為150分），除證書外予以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；對有突出貢獻(xiàn)的，予以重獎(jiǎng)。

同時(shí)，課題組設(shè)立辦公室（秘書處），專人負(fù)責(zé)，上通下達(dá)，開辟“綠太陽校園文學(xué)網(wǎng)”，編輯《工作通訊》，并且以信函書面通知的形式加強(qiáng)各實(shí)驗(yàn)學(xué)校之間的交流，及時(shí)溝通信息，保證了課題的順利進(jìn)行。

    三、開展理論研討與教學(xué)實(shí)踐并重的交流活動(dòng)

（一）開創(chuàng)課題研究新局面的北京交流會議（第一階段）

2003年10月18日—19日，課題組階段評估交流會議在京召開。課題組顧問、專家、主要負(fù)責(zé)人以及來自全國各地實(shí)驗(yàn)學(xué)校的70余位學(xué)術(shù)委員、分課題負(fù)責(zé)人、成員出席了會議。會議由總課題組執(zhí)行負(fù)責(zé)人之一王文琪主持，總課題組執(zhí)行負(fù)責(zé)人之一、中國人民大學(xué)附屬中學(xué)特級教師肖遠(yuǎn)騎代表總課題組致開幕詞，本課題組組長王世龍作了階段工作報(bào)告，課題顧問毛志成、陳建功、陳金明、吳思敬等分別就本課題的重要意義及研究方向作了重要講話；人教社教材專家周正逵、皖西教育學(xué)院教授（現(xiàn)為南京師范大學(xué)教授）黃偉分別作了題為《關(guān)于素質(zhì)教育與語文教育改革》《新世紀(jì)課程改革與校園文學(xué)發(fā)展》的報(bào)告（后者在《語文教學(xué)之友》雜志作為頭條篇目發(fā)表，并被人大書報(bào)資料中心《中學(xué)語文教與學(xué)》選載）。與會代表來到清華大學(xué)附屬中學(xué)聽取了翟暾老師創(chuàng)辦文學(xué)社與作文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)《在校園文學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性》的報(bào)告。各實(shí)驗(yàn)學(xué)校分課題組認(rèn)真寫出了階段研究報(bào)告及有關(guān)論文，會議期間進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)交流。同時(shí)，對課題組報(bào)告中提出的工作計(jì)劃進(jìn)行了認(rèn)真的討論，提出了良好的建議，確定了今后的工作目標(biāo)，增強(qiáng)了大家的工作熱情和信心，為開展好課題研究打下了良好的基礎(chǔ)。（詳見《工作通訊》2期）

階段研究工作交流會議后，課題組在專家顧問的指導(dǎo)下，與時(shí)俱進(jìn)，對課題研究工作深思熟慮，重新調(diào)整了研究方向與目標(biāo)任務(wù)，提出“校園文學(xué)大課堂”的大語文教育全息思維模式，下發(fā)了7號通知，要求各實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)一步完善研究計(jì)劃與方案，求真務(wù)實(shí)，認(rèn)真開展研究活動(dòng)。要求各實(shí)驗(yàn)學(xué)校分課題組除了寫出具有一定學(xué)術(shù)水平的分課題論文外，重點(diǎn)要拿出富有文學(xué)魅力與藝術(shù)特色的“校園文學(xué)大課堂”教學(xué)案例，要確確實(shí)實(shí)將校園文學(xué)活動(dòng)融進(jìn)語文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，把語文課上得生氣勃勃，探求語文教育的真諦。

課題組在開展研究與實(shí)踐過程中，不斷有新的實(shí)驗(yàn)學(xué)校要求參加，共有159所學(xué)校（其中有6所小學(xué)）成為課題研究實(shí)驗(yàn)學(xué)校。為了使課題研究產(chǎn)生更大動(dòng)力與影響，達(dá)到以點(diǎn)帶面，課題組先后設(shè)立了山東臨沂實(shí)驗(yàn)區(qū)、河北石家莊實(shí)驗(yàn)區(qū)、河北淶水實(shí)驗(yàn)區(qū)、湖北羅田實(shí)驗(yàn)區(qū)、浙江武義實(shí)驗(yàn)區(qū)、湖北松滋實(shí)驗(yàn)區(qū)，課題研究工作紅紅火火地開展起來了。

（二）確立“校園文學(xué)大課堂”的山東臨沂會議（第二階段）

課題組總結(jié)各實(shí)驗(yàn)學(xué)校的做法與經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)新課標(biāo)課改的精神，整合“校園文學(xué)大課堂”的大語文教育模式，指導(dǎo)各實(shí)驗(yàn)學(xué)校去實(shí)踐探索。2004年 6月23日，在山東臨沂實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校臨沂一中召開了課題研究經(jīng)驗(yàn)交流會議。來自各地實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)術(shù)委員、主要成員以及臨沂市九縣三區(qū)的語文教研員、骨干教師等400余人參加了會議。課題組顧問、著名教授作家毛志成，總課題組負(fù)責(zé)人之一、語文教研專家王文琪，課題組顧問、全國中語會會長陳金明出席了會議，并作了重要報(bào)告。會議由臨沂實(shí)驗(yàn)區(qū)即臨沂市教育學(xué)會沂蒙文學(xué)社聯(lián)合會承辦，由臨沂教研室、臨沂市教科所、莒南縣教育局和實(shí)驗(yàn)學(xué)校臨沂一中、曲阜一中、路鎮(zhèn)一中協(xié)辦。探討如何開辟“校園文學(xué)大課堂”是本次會議的中心議題，臨沂一中代表高中、路鎮(zhèn)一中代表初中，分別介紹了他們的經(jīng)驗(yàn)與做法，特別是路鎮(zhèn)一中的《校園文學(xué)大課堂的實(shí)踐與探索》，初步確立了“校園文學(xué)大課堂”的教學(xué)操作方式。

交流研討中，許多實(shí)驗(yàn)學(xué)校成員都有自己一套方案：江蘇常熟市昆承中學(xué)錢建江撰寫的《新課標(biāo)、課改下的校園文學(xué)研究》，根據(jù)新課標(biāo)寫作要求的理論，探究激發(fā)學(xué)生寫作興趣與創(chuàng)作熱情的新方法，論述有理論依據(jù)，有具體做法，其中兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班建立了“承風(fēng)文學(xué)”網(wǎng)，通過網(wǎng)絡(luò)激發(fā)學(xué)生寫作交流，采取師生互評互改，建立了“語文學(xué)科學(xué)習(xí)評價(jià)表”“語文學(xué)科分類評價(jià)表”，根據(jù)文體的不同制定了詳細(xì)的“作文修改量表”等，形成了一套體現(xiàn)“校園文學(xué)大課堂”的教學(xué)體系，取得可喜的成效；江蘇揚(yáng)州中學(xué)教育集團(tuán)樹人學(xué)校蘇萬馬老師，把課題研究緊密結(jié)合教學(xué)，以文學(xué)社活動(dòng)及編輯出版社刊為平臺，設(shè)計(jì)出了不少案例，如《“詩意的行走”設(shè)計(jì)及例文》《尋訪“揚(yáng)州八怪”設(shè)計(jì)及例文》等，從題目就可以看到極具人文特色，為開發(fā)校園文學(xué)大課堂提供了實(shí)踐依據(jù)；河北平山鎮(zhèn)中學(xué)帶去了5篇論文（案例）——王美麗的《校園文學(xué)活動(dòng)與語文教學(xué)的“探究”和“構(gòu)建”》、閆新芹的《沖出五行為將，走進(jìn)社會大課堂》、戎香莉的《激活寫作“春水”》、祁彥平的《案例：放眼古今，“養(yǎng)氣”為文》、張亞芳的《一方小天地，綜合大舞臺》，從不同研究角度實(shí)踐“大課堂”的教法與學(xué)法；湖北羅田實(shí)驗(yàn)區(qū)白蓮河中學(xué)賀永剛等人的《以文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)為載體，全面提升中學(xué)生的語文素養(yǎng)》《借助詩歌打開中學(xué)生想象之門》的觀點(diǎn)與做法較好地體現(xiàn)了“文學(xué)大課堂”的觀念；湖北蘄春一中校園文學(xué)活動(dòng)案例，包括《軍訓(xùn)活動(dòng)案例》《文學(xué)社競選活動(dòng)》《生命在于運(yùn)動(dòng)，我們激情飛揚(yáng)》《高一學(xué)生詩歌朗誦比賽》《口頭作文比賽》《參觀蘄春特殊教育學(xué)?！返龋咐椿顒?dòng)背景、活動(dòng)目的、活動(dòng)程序、活動(dòng)實(shí)況、活動(dòng)結(jié)果等設(shè)計(jì)，具有實(shí)際操作性，體現(xiàn)了校園文學(xué)活動(dòng)的綜合性、實(shí)踐性；江蘇常州市橫林中學(xué)周澤華的《微型小說必將成為中學(xué)生訓(xùn)練的重要文體》的論述，為如何開辟“大課堂”提供了又一種思路；等等。

盡管各位成員的論述還有一些不完善之處，但通過交流借鑒，都有了新的認(rèn)識。“校園文學(xué)大課堂”要圍繞新教材單元（模塊）設(shè)計(jì)校園文學(xué)活動(dòng)，是一體的，要打破過去單一的講授課文方式，也就是說，教材上的有些問題如何結(jié)合校園文學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中得到解決，這需要去不斷地探討。這次研討會把課題研究引向深入，“校園文學(xué)大課堂”的教學(xué)思路使與會實(shí)驗(yàn)學(xué)校成員明確了研究方向。

山東教育電視臺記者跟蹤采訪了會議，以“校園文學(xué)大課堂”為題制作了25分鐘的專題片，并連續(xù)播出；《中國教育報(bào)》也進(jìn)行了報(bào)道，進(jìn)行宣傳推廣經(jīng)驗(yàn)。

（三）建構(gòu)“校園文學(xué)大課堂”的關(guān)鍵——提高教師文學(xué)修養(yǎng)（第三階段）

隨著課題研究的深入，我們越來越感到，要提高語文教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行“校園文學(xué)大課堂”的教學(xué)實(shí)踐，對教師本身的文學(xué)修養(yǎng)與文學(xué)創(chuàng)作提出了更高的要求。

從我國古代、現(xiàn)代教育史、文學(xué)史上可以看到，許多著名教育家同時(shí)又是作家(理論家)，他們在三尺講臺上向莘莘學(xué)子傳授知識的同時(shí)，留下了不朽的作品，承傳著燦爛的民族文化與人文精神。而當(dāng)今的教壇中，教師文學(xué)創(chuàng)作很薄弱，真正具有實(shí)際寫作能力的教師為數(shù)不多（據(jù)調(diào)查，語文教師能拿起筆來寫點(diǎn)文章者，不足20%），即使有些教師喜歡寫作，但因教學(xué)條件所限，又缺乏交流的平臺與文學(xué)的氣氛，而使才情難以得到完美地發(fā)揮，也影響了教學(xué)生活的情趣及創(chuàng)新能力等。而實(shí)踐證明，教師自身素質(zhì)中如果缺少文學(xué)修養(yǎng)，其語文教學(xué)就會蒼白無味。特別是在大力推行素質(zhì)教育和實(shí)施新課標(biāo)課改的形勢下，教師作為文化、科學(xué)知識傳播的使者,其文學(xué)修養(yǎng)和文化品位顯得尤為重要。作為語文教師，需要具備寫作技能，具有人文精神。于是，在課題研究中，把教師文學(xué)修養(yǎng)這個(gè)制約語文教學(xué)的問題擺在了面前。

2004年7月29日，由課題組牽頭，與人民大學(xué)書報(bào)資料中心編輯部共同組織了部分具有一定寫作實(shí)力且有教研成果的教師同仁，在京召開了首屆“教師文學(xué)修養(yǎng)與語文教學(xué)研究”專題研討會，同時(shí)籌備成立了“中國教師寫作研究中心”（現(xiàn)合并于中國當(dāng)代文學(xué)研究會校園文學(xué)委員會全國教師文學(xué)創(chuàng)作研究中心）。人民大學(xué)書報(bào)資料中心總編輯宋志明教授從當(dāng)前教育改革的形勢談了自己對于搞好教師寫作研究課題的看法，指出沒有文學(xué)修養(yǎng)的教師是蒼白的，特別是語文教師，如果連自己都不愛好寫作，或者根本寫不出文章，那怎能教出好學(xué)生？事實(shí)上，新課程改革關(guān)鍵是教師的素質(zhì)問題。他說，人大資料中心確立這個(gè)課題，就是為大家提供一個(gè)展示才華的平臺，多出成果，從而起到骨干帶頭作用。毛志成教授從自己的教書經(jīng)歷與寫作經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)情地向大家發(fā)出倡議，開創(chuàng)教師文學(xué)陣營，搭建寫作與研究的平臺，與語文教學(xué)緊密結(jié)合起來，使明天的語文教師成為生動(dòng)的教師、充滿詩情富有靈氣的教師，有了這樣的教師，我們的語文教學(xué)就會健康地走上素質(zhì)教育快車道。詩人林莽從普及新詩教育的角度，從新教材入選當(dāng)代詩人的作品談到新時(shí)期詩歌發(fā)展的狀況及其所取得優(yōu)秀成果，對詩歌教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力等方面發(fā)表了獨(dú)特的見解。從一線來的各地教師結(jié)合自己的教學(xué)體會介紹了許多豐富的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也提出了一些實(shí)際問題，比如有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)觀念保守等等。這次研討會為“教師文學(xué)”發(fā)展，促進(jìn)語文教學(xué)又開了一個(gè)好頭，同時(shí)也是國內(nèi)第一次提出“教師文學(xué)”概念并研討。

2004年10月，中國教育學(xué)會中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會批準(zhǔn)立項(xiàng)了由人民大學(xué)書報(bào)資料中心編輯部審報(bào)的“教師文學(xué)修養(yǎng)與語文教學(xué)研究”課題，組建了專題組，目前專題組正開展工作。最近我們又創(chuàng)辦了“中國教師文學(xué)網(wǎng)”（注：后改為中國教育文學(xué)網(wǎng)http://www.mcsygz.com.cn，2012年為舉辦全國教師文學(xué)表彰獎(jiǎng)又辦起了“中國教師文學(xué)網(wǎng)”），通過一些實(shí)際行動(dòng)，倡導(dǎo)教師文學(xué)創(chuàng)作與研究，進(jìn)一步發(fā)展“教師文學(xué)”，為提升教師文學(xué)修養(yǎng)與文化品位搭建一個(gè)美麗的平臺，以適應(yīng)新課改形勢下語文教學(xué)的需要，從而為促進(jìn)語文教育改革增添新活力做一點(diǎn)力所能及的工作，為教師同仁創(chuàng)建一個(gè)語文教育的精神家園。

（四）深入實(shí)驗(yàn)學(xué)?？己嗽u估，使課題研究深入教學(xué)一線（第四階段）

為了做好結(jié)題前的準(zhǔn)備工作，課題組于2004年11月至2005年3月，先后在河南濮陽（中原油田五中承辦）、河北石家莊（市十六中承辦）、山東濟(jì)南（山東省實(shí)驗(yàn)中學(xué)承辦）、湖北松滋（松滋市教育局、松滋四中承辦）、廣東連州（連州中學(xué)承辦）、福建莆田（莆田市八中承辦）、江蘇常熟（昆承中學(xué)承辦）分片組織各實(shí)驗(yàn)學(xué)校召開了年度階段交流研討暨評估會議，為結(jié)題做準(zhǔn)備。其中松滋會議召集了南方九省實(shí)驗(yàn)學(xué)校，是很隆重的一次經(jīng)驗(yàn)交流評估會，同時(shí)建立了松滋實(shí)驗(yàn)區(qū)，得到了當(dāng)?shù)卣c教育部門的重視。這幾次會議都安排了“校園文學(xué)大課堂”特色語文公開課，取得了可喜的成效。如山東實(shí)驗(yàn)中學(xué)王岱策劃的“閱讀·思考·創(chuàng)作”活動(dòng)課，把所教兩個(gè)班學(xué)生分成8個(gè)組，每組一個(gè)專題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，教給學(xué)習(xí)方法，與教材內(nèi)容結(jié)合，拓展課外名著閱讀，用一個(gè)月時(shí)間，輔導(dǎo)10課時(shí)，最后各組展示成果（展示課2課時(shí)，每組輪流匯報(bào)，有小品演出，有多媒體介紹，有作品朗誦），把每個(gè)學(xué)生都調(diào)動(dòng)起來，達(dá)到了閱讀與寫作的目的；還有湖北松滋四中陳發(fā)會的“溫馨母親節(jié)”專題寫作課、張旭的“尺水興波話開篇”不同文體的作文開頭指導(dǎo)課，江蘇常熟昆承中學(xué)錢建江的“作文修改課”，湖北羅田丁際耀的“巧寫片斷，妙筆乘花”作文片段指導(dǎo)課，廣東連州中學(xué)顏笑的“燕喜文化尋根”文學(xué)活動(dòng)課（挖掘本校歷史文化資源，開展閱讀與寫作活動(dòng)），石家莊市十六中吳玲芝的宋詞欣賞課“柔美與壯美”等。課題組通過“校園文學(xué)大課堂”的探索與交流，得到了同行們的認(rèn)可，既提高了教學(xué)效率，又改變了枯燥的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。

（五）搭建“校園文學(xué)大課堂”操練平臺，取得科研與校園文學(xué)寫作雙豐收

1.依托文學(xué)社團(tuán)，實(shí)踐“校園文學(xué)大課堂”。

各實(shí)驗(yàn)學(xué)校都辦有文學(xué)社，編輯社刊社報(bào)或開辟網(wǎng)頁建立網(wǎng)站，每期專欄專題設(shè)計(jì)“大課堂”，發(fā)表所創(chuàng)作的師生佳作。文學(xué)社活動(dòng)從無到有，從不定期活動(dòng)到納入教學(xué)計(jì)劃，從個(gè)別參加到班級全員參與，使文學(xué)社活動(dòng)成為實(shí)踐“大課堂”的最佳途徑。如江蘇揚(yáng)州樹人中學(xué)的“樹人文學(xué)社”及社刊《樹人苑》，松滋四中的《啟明》文學(xué)社，山東實(shí)驗(yàn)中學(xué)的《空間》文學(xué)社，四川開江中學(xué)的《新星》文學(xué)社，山東濟(jì)寧師專附中的《清華風(fēng)》文學(xué)社，石家莊十六中的《海潮》文學(xué)社、廈門集美中學(xué)林紅暉實(shí)驗(yàn)班編輯的《校園文學(xué)——素質(zhì)教育的平臺》、山東五蓮二中主辦了網(wǎng)上電子期刊《星海文學(xué)》等等。他們除了在自己的社報(bào)社刊發(fā)表外，還定期和有關(guān)公開發(fā)行的報(bào)刊聯(lián)系，推薦佳作發(fā)表，以達(dá)到鼓勵(lì)的目的。同時(shí)，組織參加一些正規(guī)單位舉辦的作文競賽活動(dòng)，帶動(dòng)作文教學(xué)。

2.課題組搭建平臺，積極為實(shí)驗(yàn)學(xué)校提供展示成果的空間。

根據(jù)本課題的互動(dòng)性特點(diǎn)，與有影響的報(bào)刊建立聯(lián)系，開展讀刊活動(dòng)，開闊學(xué)生視野，彌補(bǔ)教材之不足，也是本課題的一個(gè)有益嘗試。課題組先后與有關(guān)名刊聯(lián)系，讀名刊佳作，獲取最新語言信息，同時(shí)也推薦發(fā)表師生作品。特別是與《中學(xué)生》雜志合作，評選了優(yōu)秀文學(xué)社50家活動(dòng)，編選了文學(xué)社團(tuán)專號。今年，課題組又組織各實(shí)驗(yàn)學(xué)校推薦參加高規(guī)格的第三屆“葉圣陶杯”全國中學(xué)生新作文大賽，成果豐碩，在結(jié)題之際增添了亮麗的一筆。據(jù)統(tǒng)計(jì)，經(jīng)課題組推薦，陸續(xù)發(fā)表實(shí)驗(yàn)學(xué)校優(yōu)秀文學(xué)作品達(dá)200多篇。同時(shí)，為實(shí)驗(yàn)學(xué)校出版成果專集牽線搭橋，列入出版社選題計(jì)劃正式出版。

四、主要研究成果

（一）分課題論文

根據(jù)課題研究范圍，實(shí)驗(yàn)區(qū)及各實(shí)驗(yàn)學(xué)校共立項(xiàng)了40多個(gè)分課題，大多是幾個(gè)學(xué)校同一個(gè)分課題，計(jì)有150多篇論文，主要有：《新課程改革與校園文學(xué)發(fā)展》《校園文學(xué)大課堂研究》《素質(zhì)教育與當(dāng)代校園文學(xué)的現(xiàn)狀、分析與對策》《開展校園文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)的成功經(jīng)驗(yàn)與問題、對策》《新課改下校園文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)研究》《校園文學(xué)活動(dòng)案例研究》《素質(zhì)教育與校園文學(xué)概論》《素質(zhì)教育與校園文學(xué)創(chuàng)作研究》《校園文學(xué)——素質(zhì)教育的一個(gè)平臺》《校園文學(xué)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展》《校園文學(xué)與個(gè)性化寫作》《素質(zhì)教育與“少年作家”研究》《校園文學(xué)與人文教育研究》《校園文學(xué)與文學(xué)教育研究》《校園文學(xué)與校園文化研究》《校園文學(xué)活動(dòng)與語文教學(xué)研究》《校園文學(xué)與作文教學(xué)研究》《校園文學(xué)與大語文教育研究》《校園文學(xué)與青少年成長研究》《校園文學(xué)與藝術(shù)教育研究》《校園文學(xué)與創(chuàng)新教育研究》《新課標(biāo)課改下的校園文學(xué)社活動(dòng)研究》《校園文學(xué)活動(dòng)與研究性學(xué)習(xí)》《校園文學(xué)課件制作研究》《校園文學(xué)活動(dòng)與其他學(xué)科的關(guān)系研究》

《校園文學(xué)與普及詩歌教育研究》《素質(zhì)教育與校園小說研究》《素質(zhì)教育與課本劇、校園小品研究》《素質(zhì)教育與口頭作文、演講藝術(shù)研究》《校長與校園文學(xué)研究》《教師與校園文學(xué)研究》《素質(zhì)教育與文學(xué)鑒賞研究》《素質(zhì)教育與校園文學(xué)、影視文學(xué)研究》《素質(zhì)教育與校園文學(xué)、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)研究》《素質(zhì)教育與教師文學(xué)修養(yǎng)研究》《素質(zhì)教育與教師文學(xué)創(chuàng)作研究》《校園文學(xué)與素質(zhì)教育展望》等。這些成果將結(jié)集出版，或推薦有關(guān)報(bào)刊發(fā)表。

（二）關(guān)于“校園文學(xué)大課堂”大語文教育全息思維模式

應(yīng)當(dāng)說，通過“校園文學(xué)大課堂” 教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，是本課題研究的主要成果。大語文教育思想已提出了很多年，但是，長期以來，由于高考等社會因素的制約，在教學(xué)實(shí)踐中并沒有改變語文教學(xué)的弊端?，F(xiàn)在國家頒布了新課程標(biāo)準(zhǔn)，試驗(yàn)新教材推行新課程改革，雖然是一股春風(fēng)，但現(xiàn)實(shí)是學(xué)校的考試壓力越來越大，觀念與實(shí)踐、理論與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，新教學(xué)方式一時(shí)難以發(fā)芽。我們提出“校園文學(xué)大課堂”教學(xué)模式，并非換湯不換藥，也不是嘩眾取寵，而是弘揚(yáng)優(yōu)秀的教育思想，整合各種理念，力求探索出一條適應(yīng)語文教育本真的思路，這是我們在課題研究中總結(jié)出來的，還需要我們進(jìn)一步實(shí)踐、探索，下面簡要一二，以求方家指正。

1．“校園文學(xué)大課堂”的命名。

“校園文學(xué)大課堂”實(shí)際上也是“文學(xué)大課堂”“語文大課堂”，而為什么非要稱為“校園文學(xué)大課堂”，這里要搞清“校園文學(xué)”在教學(xué)當(dāng)中的內(nèi)涵。我們所研究的“校園文學(xué)”，不單單是傳統(tǒng)意義上的文學(xué)創(chuàng)作，而是圍繞著寫作目標(biāo)而開展的校園文學(xué)活動(dòng)，它以寫作為中心，向外展開，包括閱讀、社會實(shí)踐、生活體驗(yàn)等“課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源”。這樣比起來，稱為“文學(xué)大課堂”就體現(xiàn)不出活動(dòng)性的特點(diǎn)，也顯得窄了，而稱“語文大課堂”又顯得籠統(tǒng)。

2．“校園文學(xué)大課堂”的理論依據(jù)與內(nèi)涵。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”，“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐”，“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會”，而綜合性學(xué)習(xí)就是“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑”。語文新課標(biāo)還進(jìn)一步指出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。”“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。”“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性的開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。” 從這些言論中我們看到，校園文學(xué)活動(dòng)正適應(yīng)了新課標(biāo)的要求。由此看來，校園文學(xué)活動(dòng)作為語文教學(xué)活動(dòng)的重要形式，應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)踐活動(dòng)性強(qiáng)、自主性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)的優(yōu)勢，為高效的語文學(xué)習(xí)開辟路徑。語文新課程講求語文學(xué)習(xí)的感悟和體驗(yàn)，倡導(dǎo)“學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”，提倡學(xué)生“自主組織文學(xué)活動(dòng)，在辦刊、討論等活動(dòng)過程中，體驗(yàn)合作與成功的喜悅”。語文新課程對語文學(xué)習(xí)的這些要求與倡導(dǎo)，都可以通過校園文學(xué)活動(dòng)得以實(shí)施或?qū)崿F(xiàn)。校園文學(xué)活動(dòng)不再是僅僅局限于發(fā)表多少作品、培養(yǎng)多少作家，而是面向全體學(xué)生（包括教師本身），研究如何將校園文學(xué)活動(dòng)納入語文教學(xué)之中，吸納整合各方面關(guān)于語文教學(xué)的新觀念新方法，融識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、藝術(shù)（美育）、人文教育等于校園文學(xué)活動(dòng)之中，從小學(xué)到初中、高中，乃至大學(xué)，面對學(xué)生年級的不同，采用不同的形式多樣、豐富多彩的教學(xué)方式，即根據(jù)目標(biāo)、內(nèi)容的不同，構(gòu)思生動(dòng)的富有文學(xué)色彩的教學(xué)策略，從而構(gòu)建一種理想的具有全息思維的大語文教育模式——構(gòu)建模式，而又超越模式。“校園文學(xué)大課堂”認(rèn)為現(xiàn)行的語文教材大多按知識邏輯順序編寫，其傳授教師仍按傳統(tǒng)習(xí)慣教學(xué)，較少地考慮學(xué)生心理成長接受程度及“活動(dòng)”的展現(xiàn)形態(tài)，不適合學(xué)生學(xué)習(xí)，所以要調(diào)整、改造、補(bǔ)充教材，開發(fā)資源，以適應(yīng)活動(dòng)教學(xué)的需要。

既然是“校園文學(xué)大課堂”，本質(zhì)上還是要從“文學(xué)”出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，但不拘泥于“文學(xué)”，而最后又要落腳于“文學(xué)”。之所以從“校園文學(xué)”作為切入點(diǎn)去構(gòu)建“語文大課堂”，是因?yàn)?ldquo;文學(xué)是人學(xué)”。文學(xué)作品憑借藝術(shù)的魅力，美的感染力，把真、善、美的藝術(shù)形象通過娛樂、審美感染著人。文學(xué)閱讀與寫作是訴諸心靈的，是人的情感需要。特別是青少年時(shí)期富于幻想、天真爛漫、好奇好動(dòng)、渴望求知等成長的心理特點(diǎn)，最容易喜歡文學(xué)。在文學(xué)閱讀中認(rèn)識事物、體驗(yàn)世界、追求美好；在寫作中，為了自我表達(dá)宣泄自我而完善了自我，使心靈得到升華——這是一個(gè)復(fù)雜的過程，從積累到構(gòu)思以至成文，需要運(yùn)用觀察、體驗(yàn)、想象、分析、比較、概括等智力技能，需要語言的儲備與表達(dá)，在語言的探尋中得到了精神的凈化，人格的升華 ，進(jìn)而提升了文學(xué)修養(yǎng)和文化品位。因而，“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。

文學(xué)創(chuàng)作是語言的藝術(shù)，而語言學(xué)習(xí)是貫穿于整個(gè)語文教育之中的，這就是說，抓住了語文學(xué)習(xí)的根本，培養(yǎng)起學(xué)生的興趣點(diǎn)，語文教學(xué)才會成功。寫作需要語言，語言需要閱讀，閱讀給人愉悅，愉悅給人以生活情趣，情趣給人以感悟，感悟又促使人寫作，這個(gè)過程是自主探究學(xué)習(xí)的過程，是綜合能力的體現(xiàn)。

從這個(gè)意義上出發(fā)，通過“校園文學(xué)大課堂”建構(gòu)知識框架，以文學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳情境，真正使學(xué)生被動(dòng)的學(xué)語文變?yōu)橹鲃?dòng)地追求，使封閉的小課堂變?yōu)殚_放的大課堂，從而提高語文學(xué)習(xí)的效率。

3．“校園文學(xué)大課堂”的教學(xué)思路。

在新課標(biāo)中的“課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路”中說：“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。” 這為我們設(shè)計(jì)“校園文學(xué)大課堂”提供了目標(biāo)與依據(jù)。“在新課程中，語文課本不是教學(xué)的唯一依據(jù)，只是一種教學(xué)媒體；課堂不是語文教學(xué)的限定場所，只是提供一種時(shí)空。開展校園文學(xué)活動(dòng)，也就是開發(fā)語文課程資源的活動(dòng)，反過來說，校園文學(xué)活動(dòng)是一種載體，它承載著語文教育豐富多樣內(nèi)涵與形式，甚至有時(shí)校園文學(xué)活動(dòng)就是語文教育的實(shí)踐形式。”（黃偉《新世紀(jì)語文課程改革與校園文學(xué)發(fā)展》）校園文學(xué)活動(dòng)不受時(shí)間、空間、教材內(nèi)容的限制，可以因時(shí)、因地、因人制宜，開展活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的聰明才智，動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練和各種技能訓(xùn)練。可以說，校園文學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在培養(yǎng)創(chuàng)造型人才方面所起的作用是單一課堂教學(xué)難于企及的。雖然“校園文學(xué)大課堂”不受過多的局限，但決不能無目的的擺布，而是要根據(jù)學(xué)生年級的不同、教學(xué)進(jìn)程的不同去整體設(shè)計(jì)，由課內(nèi)向課外延伸，有“靜”有“動(dòng)”，有機(jī)結(jié)合，形成真正的富有藝術(shù)的“大課堂”。

校園文學(xué)活動(dòng)內(nèi)容豐富、廣泛，主要有：以豐富知識為主的活動(dòng)，如讀古今中外的文學(xué)名作，開展各種專題講座等；以開發(fā)智力和訓(xùn)練能力為主的活動(dòng),如演講、辯論會、故事會、朗誦會、寫作競賽、寫日記周記、寫讀后感、寫游記、社會調(diào)查、訪問記、寫文藝評論、縮寫、改寫、擴(kuò)寫等；以豐富知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力熔于一爐的交叉相融性活動(dòng)，如辦手抄報(bào)、出墻報(bào)板報(bào)、自辦文學(xué)社報(bào)刊、校園小品（課本?。┚帉?dǎo)與演出、語文游園活動(dòng)（如猜謎語、對對聯(lián)、聯(lián)詞聯(lián)句），軍訓(xùn)活動(dòng)等。

校園文學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的豐富性與廣泛性，決定了活動(dòng)形式及其教學(xué)活動(dòng)小模式的多樣性，例如：問題—解決式、課題—研討式、話題—對話式、專題—創(chuàng)作式、主題—表達(dá)式、游戲—參與式、景觀—游覽式、生活—感悟式、社區(qū)—服務(wù)式、科學(xué)—實(shí)驗(yàn)式、事件—調(diào)查式、新聞—訪談式、文本—鑒賞式、體育—訓(xùn)練式、網(wǎng)絡(luò)—搜尋式、技能—操作式、勞動(dòng)—體驗(yàn)式、方案—設(shè)計(jì)式、文藝—表演式、書報(bào)—瀏覽式、影視—欣賞式、口語—交際式、任務(wù)—合作式、情感—交流式、情境—陶冶式、學(xué)科—滲透式，等等。這些活動(dòng)教學(xué)模式注重教學(xué)評價(jià)中的形成性評價(jià)、定性評價(jià)、多元評價(jià)、動(dòng)態(tài)評價(jià)，評價(jià)重過程、重情意、重個(gè)性、重發(fā)展、重主體整體素養(yǎng)的全面衡量。為設(shè)計(jì)“校園文學(xué)大課堂”提供了基本樣式與依據(jù)。

根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容不同點(diǎn)可以采用不同活動(dòng)教學(xué)模式設(shè)計(jì)操作方式與步驟，從小組活動(dòng)、班級活動(dòng)到學(xué)校大型活動(dòng)，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會參與，如選擇參加全國性的作文大賽，可以先進(jìn)行全校性的作文競賽，要由學(xué)?；蚪萄薪M指定幾位老師負(fù)責(zé)，出好參賽題目或確定題材范圍，安排競賽時(shí)間，然后組織閱卷、評選，先評出校級獎(jiǎng)次，公布競賽結(jié)果，然后推薦佳作角逐全國級大獎(jiǎng)。這樣層層選拔，既鍛煉了一般學(xué)生，又能選拔出人才，像這次課題組參加“葉圣陶杯”作文賽就是一次有益的嘗試。實(shí)踐證明，對推動(dòng)作文教學(xué)取得了事半功倍的效果。

再如，教學(xué)當(dāng)代詩歌單元，假如用12課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，教師可以先用2課時(shí)指導(dǎo)閱讀教材上的詩作（詩歌韻律的特點(diǎn)重在讀，切勿逐句分析），交給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)與方法；可以用1課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生整體了解詩歌的特點(diǎn)及創(chuàng)作方法；可以用1課時(shí)與古體詩比較語言與形式的不同；可以用2課時(shí)去閱覽室摘抄喜歡的詩歌并寫出理由，然后展覽；可以布置學(xué)生用課外時(shí)間研究一個(gè)當(dāng)代詩人并寫出評價(jià)性文章；可以用2課時(shí)全年級聯(lián)合組織詩歌朗誦會（按小組、班級、年級層層選拔），同時(shí)邀請當(dāng)?shù)卦娙俗髟姼柚v座；最后，讓學(xué)生模仿寫詩，互評互改，班里選出，指導(dǎo)學(xué)生編輯一期文學(xué)社“詩歌專號”。這樣從“閱讀—感悟—知識—活動(dòng)—思考—寫作”去整體設(shè)計(jì)，實(shí)施教學(xué)。

在“校園文學(xué)大課堂”教學(xué)中，教師是策劃、導(dǎo)演、組織者，要打破教師所教班級的獨(dú)立性教學(xué)方式，而需要教師之間的合作，特別是同一年級的合作，可以實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，形成合力，共同開展教學(xué)活動(dòng)。同一年級教師要集體備課，圍繞教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)共同策劃設(shè)計(jì)教學(xué)方案，做好活動(dòng)準(zhǔn)備，主導(dǎo)實(shí)施步驟，做好組織、管理與參謀，形成一個(gè)師生、生生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)教學(xué)過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的積極性，使語文學(xué)習(xí)充滿無窮的樂趣。

許多實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師已作了有益的探索與嘗試，總結(jié)出了“校園文學(xué)大課堂教學(xué)案例”，前面已有介紹。

（三）編輯出版校園文學(xué)教材，開發(fā)校園文學(xué)校本課程

早在1999年6月國家發(fā)布的《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)

教育的決定》中就明確提出“實(shí)行國家課程、地方課程和學(xué)校課程”。“校本課程是發(fā)展學(xué)生興趣，形成學(xué)生特長的基本途徑。”開發(fā)校本課程是新的教育形勢下創(chuàng)辦特色學(xué)校的重要方面。而落腳點(diǎn)最終是如何編選好有特色的校本教材。為此，課題組編選《素質(zhì)教育與校園文學(xué)研究叢書》，由中國文聯(lián)出版社列入出版計(jì)劃，陸續(xù)為取得成果的實(shí)驗(yàn)學(xué)校出版專著，總結(jié)與傳播研究成果。特別是要圍繞課題研究體現(xiàn)“校園文學(xué)大課堂”的教學(xué)思路，拿出切實(shí)可行的教學(xué)案例，成為有特色的校本教材，以便推廣。

五、結(jié)語

《素質(zhì)教育與校園文學(xué)研究》適應(yīng)了素質(zhì)教育發(fā)展及新課改形勢的需要，越來越顯出它的研究價(jià)值。要加快教師由“教書匠”向“學(xué)者型”“專家型”的轉(zhuǎn)變，教研重心必將下移到學(xué)校教學(xué)第一線，“學(xué)校是教研的基地，教室是教研室，教師是教研員”，從而建立“以校為本”的教研制度。“教研興校”才是提高教育質(zhì)量的必由之路，不僅有利于發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，提高教師的文化素養(yǎng)與品位，而且更有利于積淀、發(fā)展校園文化，建設(shè)有特色的現(xiàn)代化新型學(xué)校。

課題組以高度負(fù)責(zé)的精神與事業(yè)心，克服困難，竭力為大家搭建好這個(gè)平臺，同時(shí)有大家的積極合作，也成功地營造了一種開展群眾性科研活動(dòng)的氛圍，取得了階段性成果。     

各位老師，課題組各位成員，各位專家，以上向大家提綱攜領(lǐng)地匯報(bào)了課題組開展工作以來的有關(guān)情況與內(nèi)容。可以看到，我們的工作還有許多不成熟之處，還需要各位的指導(dǎo)與幫助！課題結(jié)題了，但我們的事業(yè)沒有結(jié)題，我們的友情也永遠(yuǎn)沒有結(jié)題！愿我們攜手并肩，與時(shí)俱進(jìn)，辛勤耕耘，為素質(zhì)教育發(fā)展作出貢獻(xiàn)！

教育使我們富有， 文學(xué)使我們高貴，愿校園文學(xué)這塊希望的田野上，盛開素質(zhì)教育之花！

祝大家身體健康，精神愉快！讓這次北京之行永遠(yuǎn)留住您的好心情！

                                                     2005年7月27日