一、校園文學的界定與特性
所謂校園文學，通常是指全日制教育在校學生所從事的文學活動。對學生來說，他們的首要任務(wù)是學習知識、提高技能和素養(yǎng)；對于多數(shù)的學生來說，文學創(chuàng)作并不是他們的專業(yè)，所以文學活動看起來只是一種課外活動，是在完成日常學習任務(wù)之外的一種興趣愛好。
校園文學是文學活動與學校教育的交集。作為文學活動，由于其創(chuàng)作主體、創(chuàng)作環(huán)境的特殊性，決定了校園文學具有更突出的非功利性，是一種更純粹的藝術(shù)活動，當然也有其思想不夠成熟深刻、技法不夠圓熟自如等弱點。正如白燁先生所說“校園文學是文學的青春期”，其最大的價值不在于作品的數(shù)量和水平，而在于這種文學活動的過程所展示出來的向善、向美的精神面貌和自我提升的生命活力。這種精神、這種力量，形成一種獨特的文學風景，甚至可以影響未來整個文學發(fā)展的方向。
校園文學又是一種教育活動。一方面，在校學生的文學活動多數(shù)都是在學校教師以及校內(nèi)外相關(guān)教育工作者的組織指導(dǎo)之下進行的，是整個校園文化活動的組成部分。另一方面，應(yīng)對看到，校園文學作為一種特殊的審美藝術(shù)行為、語言行為、社會實踐行為，其潛在的教育功能，要遠遠超過一般人所認為的部分學生之課余興趣的范疇。
這些教育功能集中體現(xiàn)在兩個方面，一個是對語文學科教學的促進，另一個是對學生核心素養(yǎng)提升的推動。
二、校園文學與語文教育
語文是基礎(chǔ)教育階段最重要的一門課程，它所用的課時最多，所花的精力最大，所進行的教學改革和探索也最為廣泛，然而整體效果應(yīng)該說并不明顯。其原因當然是多方面的，其中很突出的一個方面，我們認為是并沒有找到一個明確的語文能力標準。我們過去一直強調(diào)“語文是個工具”“語文的外延與生活的外延相同”，在語言文字所表達的內(nèi)容中、在具體的使用環(huán)境中尋找語文，這在原理上并沒有錯，但在實際的教學操作中就難免“只見樹木，不見森林”，只將注意力放到了工具的效用上，而忽視了語言文字這個工具本身的特點和規(guī)律。
我們認為，破解這個難題的途徑有兩個，一個是繼續(xù)挖掘、整理，系統(tǒng)地總結(jié)出不同階段的學生需要掌握的語言文字知識（主要是表現(xiàn)為語匯和特殊結(jié)構(gòu)的語言材料，而不是語法分析的理論術(shù)語），圍繞這些語言知識來編寫教材、組織教學；另一個就是徑直選擇一些更具有典型意義、更接近語文能力核心的材料作為教學的途徑和內(nèi)容。
語文教學作為母語教學，具有兩個突出特點：一是學生在入學之前就已經(jīng)具有了相當完備的語言能力，二是學生時刻處于真實的言語交際環(huán)境中。由于學生已經(jīng)具備了良好的語言能力，有了比較完整的內(nèi)在語言知識，所以母語教學的任務(wù)就應(yīng)該著眼于在此基礎(chǔ)上的提高：一方面是書面語的理解和表達，另一方面是富有表現(xiàn)力的語言表達手段和技巧，當然還有支撐這些語言形式、技巧運用的思維訓練和情感陶冶。而綜合地體現(xiàn)這些要素的最佳的典型語言材料，無疑就是文學作品。過去語言教育界曾經(jīng)有過語文與文學之爭，工具性與人文性之爭，實際上這些爭論都忽視了這樣一個事實：文學也是語言文字工具性的一種體現(xiàn)，而且是更為集中、更為典型的體現(xiàn)。語言文字的訓練必須通過具體的言語活動來進行，如果作為學習對象的材料（教材文本）都不具有充分的典型性，不能在語言素材（語匯）和表現(xiàn)技法上體現(xiàn)出明顯超過一般言語交際水平的特點，我們讓學生去學習什么呢？“取法乎上，僅得其中；取法乎中，故為其下。”這是很自然的道理。
理解和表達是言語活動的兩個基本方向。相對來說，理解過程更基礎(chǔ)、更簡單，而表達則是理解基礎(chǔ)上的高要求。能夠理解的未必能表達，而表達能力強的理解能力通常也不會差。換句話說，表達能力的訓練應(yīng)該包含著理解能力的提高。這樣看來，盡管校園文學活動主要表現(xiàn)為一種創(chuàng)作活動，它對于學生在閱讀理解、生活體驗，尤其是語言文字的積累方面都會起到十分明顯的促進作用。
傳統(tǒng)的語文教學當然也十分重視作文訓練。但是由于過多地強調(diào)了作文的內(nèi)容和體裁，以命題作文為主，按照記敘文、議論文、說明文的形式，規(guī)定體裁和內(nèi)容進行訓練。因為學生的生活經(jīng)歷、生活范圍有限，為寫作而寫作，完全談不上興趣，所以就難免會出現(xiàn)為湊字數(shù)而生拉硬扯、無病呻吟的現(xiàn)象，因此不可能使學生的語言表達能力獲得有效的提升。
和一般的作文相比，文學創(chuàng)作除了在語言表達上具有更高要求之外，還特別強調(diào)情感性和形象性，強調(diào)趣味性和審美性，而且鼓勵想象，允許合理的虛構(gòu)。文學寫作的目的是為了表達一種真實的感受，為了創(chuàng)造一個好玩的故事，寫作本身就是一種令人陶醉的審美體驗過程。我們有理由相信，即使是在知識上還不夠豐富、思想上還不夠成熟的中小學生，也一樣具有十分細膩的情感和敏銳的審美體驗，具有豐富的想象能力，而這些也正是從事文學創(chuàng)作的基本條件。在這樣的條件下，即使對那些語言天分不是很出色的孩子來說，學習文學寫作也絕對不是什么難以接受的苦差事，而是一種審美創(chuàng)造的樂趣。有了這樣的樂趣，即使寫出的作品在形式上、思想上暫時還很稚嫩，還稱不上真正的“文學”，也會對于提升其語言運用能力起到巨大的推動作用，促使他們積極主動地積累語言材料、學習表達技巧。有了這樣的樂趣，我們還用得著擔心孩子們的語文素質(zhì)嗎？
三、校園文學與核心素養(yǎng)
校園文學作為一種活動，它的教育功能并不局限于語文學科，而是廣泛地作用于學生的各方面素養(yǎng)。近來有人提出將中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的體系分成三個方面：文化基礎(chǔ)、自我發(fā)展和社會參與。我們認為，校園文學活動在這些方面都具有一定的促進作用。
就文化基礎(chǔ)來說，如上文所述，校園文學對于語文學科教學的促進作用可以說是無可比擬的。我們固然可以將審美情趣、認知能力、文化體認等內(nèi)容看成是和語言知識與技能一樣的語文素養(yǎng)之組成部分，當然也可以將它們看成相對獨立的人文素養(yǎng)。校園文學的小苗無論多么稚嫩，它都是在朝著藝術(shù)、朝著美的方向發(fā)展的，而且，這種以創(chuàng)造為導(dǎo)向的審美活動，對于青少年學生在審美體驗的深刻性和獨特性，在審美形象感知的立體性、敏銳性等方面，都提出了更高的要求，產(chǎn)生了積極的推動作用。一個力圖用文學作品來感動讀者的人自己當然首先會被深深打動，一個力圖用語言描繪美景的人也不可能對所描繪的景物無動于衷。更為可貴的是，這種審美追求是學生發(fā)自內(nèi)心的主動行為，而不是外部力量強加給他們的。
另一方面，而為了枝葉的茁壯生長，校園文學還必須深深地向下扎根，在傳統(tǒng)文化、文學的土壤中尋找營養(yǎng)。對于校園中的學生來說，傳統(tǒng)文化和文學不只是需要繼承的人文血脈，也是塑造他們內(nèi)心世界的豐富而多元的營養(yǎng)，在一定意義上說，失去了傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)，人們所面對的現(xiàn)實就會變得單薄而貧瘠。沒有傳統(tǒng)文化的影響，泰山就只是一座山，不會有“會當凌絕頂，一覽眾山小”的豪邁；長江就只是一條江，沒有“大江東去，浪淘盡千古風流人物”的情懷；“楊柳依依”的只是樹，“雨雪霏霏”也只是雪。體驗沒有了，表現(xiàn)當然也就談不上了。
縱觀歷史，青年學子向來都是社會發(fā)展變革的消息樹和排頭兵。校園文學雖然是校園中的文學，但是和任何文學作品一樣，都是現(xiàn)實社會的鏡子。真正的校園文學是從學生們心底長出來的文學，它固然可以想象，可以唯美，但如果完全沒有現(xiàn)實針對性，這樣的作品也必然是膚淺的、沒有生命力的，也不會為年輕人自己所喜愛。所以即使是從文學本身出發(fā)，放眼天下、關(guān)注現(xiàn)實、思考人生也都是校園文學的題中應(yīng)有之義。
此外，校園文學不僅包括個人的創(chuàng)作，還涉及到討論、修改、閱讀乃至編輯、刊發(fā)等一系列的相關(guān)活動，最典型的是校園里的文學社團活動。這些活動在鍛煉學生的行動能力以及自我管理、組織協(xié)調(diào)能力等方面無疑是很有助益的。
四、校園文學發(fā)展存在的問題
然而，到目前為止，校園文學的教育功能還沒有引起足夠的重視。大多數(shù)校園文學活動仍然是以學生課外活動的形式出現(xiàn)的，文學活動甚至被排斥在語文課堂之外。學生的文學創(chuàng)作基本上仍然是一種自發(fā)的興趣活動，缺乏必要的指導(dǎo)。有的學校意識到校園文學在校園文化建設(shè)中的作用，并給予了一定的支持，但真正系統(tǒng)有效的文學創(chuàng)作訓練和文學意識培養(yǎng)還是十分欠缺。
在理論研究的層面，當前學術(shù)界對于校園文學的關(guān)注度也非常低。就我們所知，國內(nèi)學術(shù)團體中只有當代文學研究會所屬的一個校園文學專業(yè)委員會組織部分中學的教師開展一些基礎(chǔ)性的研究與實踐工作，篳路藍縷，以啟山林。校園文學還沒有真正進入教育界、文學界主流學術(shù)視野，這片肥沃的原野幾乎還是一塊等待開墾的處女地。
是時候充分重視校園文學的教育功能，從而開辟語文學科教學和學生核心素養(yǎng)教育的新紀元了。
（蔣成峰，中國傳媒大學文法學部副教授，語言學博士，中國當代文學研究會校園文學委員會副秘書長）
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