第四屆全國(guó)教師文學(xué)修養(yǎng)與語(yǔ)文教學(xué)研究學(xué)術(shù)交流會(huì)課題工作總結(jié)報(bào)告
■ 全國(guó)中語(yǔ)會(huì)“教師文學(xué)修養(yǎng)與語(yǔ)文教學(xué)研究”課題組組長(zhǎng) 王世龍
在中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)、中國(guó)人民大學(xué)書報(bào)資料中心、杭州師范大學(xué)學(xué)科教育研究所暨課程與教學(xué)研究所的領(lǐng)導(dǎo)和各位專家的指導(dǎo)下，在杭州市江干區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校、天杭實(shí)驗(yàn)學(xué)校以及各位老師同仁的大力支持下，第四屆“全國(guó)教師文學(xué)修養(yǎng)與語(yǔ)文教學(xué)研究學(xué)術(shù)交流會(huì)”在美麗的西子湖畔成功召開。這次會(huì)議對(duì)于探討語(yǔ)文新課程改革和研究素質(zhì)教育發(fā)展的途徑，又留下一個(gè)充滿詩(shī)意的腳印，又是全國(guó)中語(yǔ)界一次關(guān)于教師文學(xué)特色的盛會(huì)!在會(huì)議上，我代表課題組對(duì)課題研究工作及結(jié)題計(jì)劃作了匯報(bào)?，F(xiàn)整理如下，權(quán)作本卷課題研究論文集的序言，以期引領(lǐng)有關(guān)本課題研究的深入開展，誠(chéng)望專家、同仁指正。
一、課題確立的背景與意義、研究?jī)r(jià)值
自新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布和新課程改革以來(lái)，我們的語(yǔ)文教育觀念發(fā)生了巨大變化，特別是由過(guò)去單一的“工具性”逐步與“人文性”相統(tǒng)一，開始注重 “文學(xué)教育” “人文教育” “生命教育”等被傳統(tǒng)“應(yīng)試”觀念忽視的個(gè)性化素質(zhì)教育。然而，如何進(jìn)行這些新觀念的語(yǔ)文教育，在當(dāng)前的教學(xué)中還停留在表面上，如何在教學(xué)實(shí)際中建構(gòu)一種多元化的、開放靈活的語(yǔ)文教育方式，是目前一個(gè)急切需要探討與解決的問(wèn)題。其中，文學(xué)教育是一個(gè)需要深入探討的重要部分。文學(xué)教學(xué)活動(dòng)，最能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，促使他們積極參加社會(huì)實(shí)踐，得到更多的鍛煉和發(fā)展。以文學(xué)活動(dòng)為突破口、切入點(diǎn)，開展一系列形式多樣、內(nèi)容豐富、生動(dòng)活潑的“語(yǔ)文大課堂”，特別是通過(guò)文學(xué)閱讀和創(chuàng)作活動(dòng)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生自身心靈，完善自我，具備人文素質(zhì)和文學(xué)修養(yǎng)，挖掘情商，啟迪智慧，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)新精神，具有其他方式不可替代的作用。
而這種教學(xué)方式，對(duì)我們教師的文學(xué)修養(yǎng)提出了較高的要求！
從我國(guó)古代、現(xiàn)代教育史、文學(xué)史上可以看到，許多著名教育家同時(shí)又是作家，他們?cè)谌咧v臺(tái)上向莘莘學(xué)子傳授知識(shí)的同時(shí)，留下了不朽的作品，承傳著燦爛的民族文化與人文精神。而當(dāng)今的教壇中，教師文學(xué)創(chuàng)作卻很薄弱，真正具有實(shí)際寫作能力的教師為數(shù)不多（據(jù)調(diào)查，語(yǔ)文教師能拿起筆來(lái)寫點(diǎn)文章者，不足20%），即使有些教師喜歡寫作，但因教學(xué)條件所限，又缺乏交流的平臺(tái)與文學(xué)的氣氛，而使才情難以得到完美地發(fā)揮，也影響了教學(xué)生活的情趣及創(chuàng)新能力等。而實(shí)踐證明，教師自身素質(zhì)中如果缺少文學(xué)修養(yǎng)，其語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)蒼白無(wú)味。特別是在大力推行素質(zhì)教育和實(shí)施新課標(biāo)課改的形勢(shì)下，教師作為文化、科學(xué)知識(shí)傳播的使者,其文學(xué)修養(yǎng)和文化品位顯得尤為重要。作為語(yǔ)文教師，需要具備寫作技能和文學(xué)精神。
于是，我們中國(guó)人民大學(xué)書報(bào)資料中心和全國(guó)中語(yǔ)會(huì)共同確立了“教師文學(xué)修養(yǎng)與語(yǔ)文教學(xué)研究”這個(gè)課題，把教師文學(xué)修養(yǎng)這個(gè)制約語(yǔ)文教育的問(wèn)題擺在了面前。
在開展研究活動(dòng)過(guò)程中不斷吸收新方法，研究新思路，不斷完善課題研究方案與實(shí)施計(jì)劃，力爭(zhēng)使我們的課題研究達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，使實(shí)驗(yàn)學(xué)校成為獨(dú)具教師文化品位的特色學(xué)校，使實(shí)驗(yàn)教師成為獨(dú)具文學(xué)風(fēng)采的新型教學(xué)專家。
二、研究目標(biāo)與主要內(nèi)容
本專題組以“提升教師文學(xué)修養(yǎng)與文化品位，適應(yīng)素質(zhì)教育形勢(shì)下語(yǔ)文教學(xué)的需要，建構(gòu)一種立體化的語(yǔ)文教學(xué)方式，為語(yǔ)文教育發(fā)展增添新活力”為宗旨，探討新形勢(shì)下加強(qiáng)教師文學(xué)修養(yǎng)對(duì)提高教師綜合素質(zhì)的重要意義，以提高教師文學(xué)修養(yǎng)為切入點(diǎn)，總結(jié)整合語(yǔ)文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，力爭(zhēng)完成雙重目標(biāo)：既研究總結(jié)出一系列有質(zhì)量的教育科研成果（包括專著、論文及優(yōu)秀案例等），又發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)一批具有濃厚文學(xué)味的語(yǔ)文教師；既為推動(dòng)新課改而構(gòu)建一種具有文學(xué)獨(dú)特魅力的教學(xué)模式，又為繁榮校園文化作貢獻(xiàn)。
研究?jī)?nèi)容從理論（即子課題論文）與“語(yǔ)文大課堂”課型實(shí)踐（案例與設(shè)計(jì)）兩個(gè)層面有機(jī)結(jié)合進(jìn)行，最終落實(shí)到教學(xué)實(shí)際之中。
主要子課題有：（1）新課改形勢(shì)下中學(xué)語(yǔ)文教師文學(xué)素質(zhì)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究（加強(qiáng)教師文學(xué)修養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題、對(duì)策研究）；（2）教師文學(xué)修養(yǎng)與語(yǔ)文新課程改革研究；（3）教師文學(xué)修養(yǎng)與語(yǔ)文新教材的使用研究；（4）教師文學(xué)修養(yǎng)與語(yǔ)文校本課程資源的開發(fā)研究；（5）教師文學(xué)修養(yǎng)與閱讀教學(xué)研究；（6）教師文學(xué)修養(yǎng)與作文教學(xué)研究；（7）教師文學(xué)修養(yǎng)與課堂教學(xué)研究；（8）教師文學(xué)修養(yǎng)與人文教育研究；（9）教師文學(xué)修養(yǎng)與文學(xué)教育研究；（10）教師文學(xué)修養(yǎng)與語(yǔ)文實(shí)踐研究（校園文學(xué)社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)研究）；（11）教師文學(xué)修養(yǎng)與語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)（研究性學(xué)習(xí)等）研究；（12）教師文學(xué)修養(yǎng)與口語(yǔ)交際教學(xué)研究。
三、研究方法、措施與途徑
理論研究：
依據(jù)素質(zhì)教育的科學(xué)理論和新課改的先進(jìn)教育理念，按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，探索提升教師文學(xué)修養(yǎng)對(duì)于駕馭語(yǔ)文教學(xué)能力的規(guī)律，構(gòu)建科學(xué)的課堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合的“語(yǔ)文大課堂”教學(xué)模式，同時(shí)，探討關(guān)于教師文學(xué)修養(yǎng)的內(nèi)涵與外延，為教師的語(yǔ)文教學(xué)提供先進(jìn)的理論指導(dǎo)，主要采取調(diào)查、歸納、借鑒、分析、探討、總結(jié)等方法開展理論研究。
措施與途徑：
1．選取具備科研條件的學(xué)校或縣地教研室合作，設(shè)立“實(shí)驗(yàn)學(xué)校”和“實(shí)驗(yàn)基地”（子課題項(xiàng)目申報(bào)另擬），通過(guò)個(gè)例對(duì)比、調(diào)查分析等，總結(jié)研究教師的教學(xué)效果，使“實(shí)驗(yàn)基地”起到示范與帶頭作用。
2．由各實(shí)驗(yàn)基地與實(shí)驗(yàn)學(xué)校負(fù)責(zé)人組成核心成員組，完善專題組工作管理?xiàng)l例，明確參與者的權(quán)利與義務(wù)，以保證研究工作的開展。
3．引導(dǎo)那些具有一定文學(xué)創(chuàng)作成果的教師個(gè)人成為專題組成員，參與課題研究，不要只埋頭于個(gè)人創(chuàng)作，而是把自己的創(chuàng)作熱情與經(jīng)驗(yàn)融入語(yǔ)文教學(xué)之中，培養(yǎng)他們成為具有文學(xué)特色的語(yǔ)文骨干教師。
4．充分發(fā)揮中語(yǔ)會(huì)、人大書報(bào)資料中心等專家資源優(yōu)勢(shì)，積極為“實(shí)驗(yàn)學(xué)校”或“實(shí)驗(yàn)基地”服務(wù)。
5．圍繞課題研究，探索如何提高教師文學(xué)修養(yǎng)的途徑，開展理論研討與教學(xué)實(shí)踐并重的交流活動(dòng)：定時(shí)舉辦研討交流會(huì)、“文學(xué)大課堂”觀摩課、教師讀寫競(jìng)賽、文學(xué)創(chuàng)作筆會(huì)（教師作家與培訓(xùn)）、論文評(píng)比等豐富多彩的活動(dòng)，以文學(xué)獨(dú)特的魅力開啟語(yǔ)文教育之門。
6．依托中國(guó)教育文學(xué)網(wǎng)，或與有關(guān)報(bào)刊合作開辟欄目，推介評(píng)價(jià)發(fā)表作品；編輯出版《中國(guó)教師文學(xué)》和《中國(guó)教師文學(xué)系列叢書》書刊，或聯(lián)系出版社編選出版成果叢書等。
四、研究工作回顧
（一）第一層面：建立“中國(guó)教師寫作研究中心”，創(chuàng)辦《中國(guó)教師文學(xué)》和中國(guó)教育文學(xué)網(wǎng)站，編輯出版“教師文學(xué)系列叢書”，為課題取得研究成果搭建平臺(tái)
2004年10月，中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)正式批準(zhǔn)立項(xiàng)了“教師文學(xué)修養(yǎng)與語(yǔ)文教學(xué)研究”課題，組建了專題組。由人民大學(xué)書報(bào)資料中心編輯部設(shè)立課題組辦公室，制定了課題組研究方案與實(shí)施計(jì)劃、管理?xiàng)l例（見(jiàn)中國(guó)教育文學(xué)網(wǎng)“課題研究”頻道），建立起了由著名作家和教育專家組成的學(xué)術(shù)指導(dǎo)顧問(wèn)組，以期引起社會(huì)關(guān)注“教師文學(xué)修養(yǎng)”這個(gè)一直以來(lái)不被重視的課題。
2005年6月，中國(guó)教師寫作研究中心在河北省祖沖之中學(xué)和北京文心雕龍文化發(fā)展公司的支持下，創(chuàng)辦了“中國(guó)教師文學(xué)網(wǎng)http://www.mcsygz.com.cn”（后改為中國(guó)教育文學(xué)網(wǎng)），憑借網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，開創(chuàng)一個(gè)獨(dú)具文學(xué)特色的網(wǎng)站。網(wǎng)站開通后，吸引了許多教師、學(xué)生、作家以及文學(xué)愛(ài)好者投稿，成為一個(gè)互動(dòng)的教學(xué)研究與文學(xué)交流的平臺(tái)，已產(chǎn)生了一定的影響。曾有網(wǎng)友評(píng)價(jià)說(shuō)：“在泥沙俱下的網(wǎng)絡(luò)橫流中，這真是一眼至清至純的泉水！”
2006年3月創(chuàng)辦了《中國(guó)教師文學(xué)》。開卷號(hào)由課題組首席顧問(wèn)毛志成教授和全國(guó)中陳金明教授分別作序，主要欄目有“我們的聲音”“我們的作家”“我們的詩(shī)人”“我們的文學(xué)部落”“杏壇實(shí)力方陣”“八面來(lái)風(fēng)”“文學(xué)大課堂”“我這樣指導(dǎo)作文”“課下隨筆”“文學(xué)教育自由談”“寫作指南”等，內(nèi)容豐富多彩，展示了新課改形勢(shì)下教師文學(xué)風(fēng)采，入選作者是全國(guó)各地身為省級(jí)以上作家協(xié)會(huì)會(huì)員或特、高級(jí)教師以及青年新銳教師的優(yōu)秀作品，同時(shí)較好的體現(xiàn)了語(yǔ)文教育“教”與“學(xué)”的新觀念、新思路、新方法，對(duì)于提高教師的文學(xué)修養(yǎng)和文化素質(zhì)具有極其重要的意義。
2007年6月我們編選了第一套《中國(guó)教師作家系列叢書》5冊(cè)，由中國(guó)文聯(lián)出版社推出。這5冊(cè)分別是廣東潮陽(yáng)一中趙欽宣創(chuàng)作的散文隨筆集《在學(xué)與政的邊緣》，江蘇張家港市南豐中學(xué)施向軍的詩(shī)歌集《詩(shī)的故事》，福建廈門集美中學(xué)林紅暉的散文隨筆集《漂泊情懷》，石家莊市十六中張彥龍的教學(xué)隨筆集《花蹊上的思索》，王世龍的理論集《校園文學(xué)與創(chuàng)作》。在文學(xué)圖書出版艱難的情況下，這套叢書卻順利出版，并有較好的發(fā)行量。
2008年11月編輯出版了《中國(guó)教師文學(xué)系列叢書》，包括4位教師作家的文學(xué)專著4部（中央教科所夏輝映的散文集《行走與記憶》，重慶市第十八中學(xué)劉碧玉的散文集《生命的家園》，江蘇揚(yáng)州市教院附中邵黨生的散文集《繽紛的寧?kù)o》，山東莒縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)孫家三的長(zhǎng)篇小說(shuō)《桃源殤》）和理論研究卷2冊(cè)（課題組選編的《教師文學(xué)修養(yǎng)研究》（第一卷）和重慶實(shí)驗(yàn)基地張世平主編的《教師文學(xué)修養(yǎng)論》）；2009年19月編輯出版了《中國(guó)教師文學(xué)系列叢書》三套，推出了9位教師作家的10部圖書；2010年6月編選出版了第四套《中國(guó)教師文學(xué)系列叢書》，推出了9位教師作家的專著。這些書出版后，在當(dāng)?shù)貙W(xué)校都產(chǎn)生了很好的影響力，甚至還引起不小的轟動(dòng)。
我們通過(guò)一些實(shí)際行動(dòng)，倡導(dǎo)教師文學(xué)創(chuàng)作與研究，進(jìn)一步發(fā)展“教師文學(xué)”，為提升教師文學(xué)修養(yǎng)搭建一個(gè)個(gè)成功的平臺(tái)，為開展好課題研究并取得更大成果開辟交流的園地，為教師同仁創(chuàng)建一個(gè)語(yǔ)文教育的最富有、最人性化的精神家園。
（二）第二層面：通過(guò)試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校調(diào)查研究，為深入展開課題研究工作尋求經(jīng)驗(yàn)與途徑，并已初步取得成果。
“教師文學(xué)修養(yǎng)與語(yǔ)文教學(xué)研究”課題確立后，為使課題研究有的放矢，扎扎實(shí)實(shí)，我們本著嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)的態(tài)度，先行向有關(guān)學(xué)校進(jìn)行調(diào)查研究，尋找對(duì)本課題有認(rèn)識(shí)的同仁設(shè)立試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)基地和試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，先后有山東莒縣實(shí)驗(yàn)基地、重慶九龍坡區(qū)實(shí)驗(yàn)基地、浙江平湖實(shí)驗(yàn)基地和28家實(shí)驗(yàn)學(xué)校參與。
1．敢于領(lǐng)先的山東省莒縣實(shí)驗(yàn)基地
莒縣教研室
2．開創(chuàng)理論研究新局面的重慶九龍坡區(qū)實(shí)驗(yàn)基地
由重慶市九龍坡區(qū)中小學(xué)教學(xué)研究室申請(qǐng)立項(xiàng)的“教師文學(xué)修養(yǎng)與語(yǔ)文教學(xué)研究”子課題“教師文學(xué)修養(yǎng)的提高與專業(yè)化發(fā)展的研究”，同屬重慶市教育學(xué)會(huì)2006年立項(xiàng)的教育科研課題，于
3．浙江平湖實(shí)驗(yàn)基地——教師作家群
浙江省平湖市教師進(jìn)修學(xué)校申報(bào)立項(xiàng)的子課題是“新課程背景下教師文學(xué)素養(yǎng)與語(yǔ)文教學(xué)研究”，于
立項(xiàng)以來(lái)，在子課題組組長(zhǎng)平優(yōu)良的帶領(lǐng)下，他們積極開展提高教師文學(xué)修養(yǎng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和校本研修活動(dòng)，所有全市性的高中語(yǔ)文教研活動(dòng)均和本課題研究整合起來(lái)，讓每一次教研活動(dòng)都成為提高教師文學(xué)素養(yǎng)的一次專題培訓(xùn)活動(dòng)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種教研載體，舉辦教師文學(xué)創(chuàng)作競(jìng)賽活動(dòng)，讀書活動(dòng)，為提高教師文學(xué)修養(yǎng)搭建平臺(tái)。
他們已有22名教師加入浙江省作家協(xié)會(huì)、嘉興市作家協(xié)會(huì)、平湖市作家協(xié)會(huì)，發(fā)表了大量的文學(xué)作品，成為頗有發(fā)展實(shí)力的“教師作家群”。教師作家隊(duì)伍的壯大是教師文學(xué)素養(yǎng)提高的一個(gè)重要標(biāo)志，既擴(kuò)大了教師的影響，提高了教師的社會(huì)知名度，也使學(xué)生更加崇敬自己的老師，并由此熱愛(ài)文學(xué)，熱愛(ài)語(yǔ)文。
4．其他實(shí)驗(yàn)學(xué)校都通過(guò)課題研究推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展，取得了可喜的成果。
山東濟(jì)寧市長(zhǎng)溝鎮(zhèn)中學(xué)王亞橋主持的子課題研究成果引起關(guān)注。王亞橋本人喜歡文學(xué)創(chuàng)作，是一位非常有文才的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師。他申報(bào)立項(xiàng)的子課題是“教師文學(xué)修養(yǎng)與課程資源開發(fā)”。由他編創(chuàng)，經(jīng)課題組指導(dǎo)編寫的研究成果——校本教材《長(zhǎng)溝鄉(xiāng)土文化》正式出版后，引起語(yǔ)文界專家的關(guān)注。該書把他的家鄉(xiāng)長(zhǎng)溝的歷史、經(jīng)濟(jì)、文化、風(fēng)土人情，通過(guò)散文、詩(shī)歌或紀(jì)實(shí)文學(xué)反映出來(lái)，按單元內(nèi)容豐富，材料翔實(shí)，圖文并茂，編寫體例完整，系統(tǒng)科學(xué)，具有開創(chuàng)性，充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，反映了濃厚的本土文化特色，為校本課程資源開發(fā)提供了一個(gè)成功的范例。2008年4月中語(yǔ)會(huì)召開的年度工作會(huì)議上，特邀王亞橋老師介紹了經(jīng)驗(yàn)。
此外，江蘇省華羅庚中學(xué)、浙江永嘉碧蓮中學(xué)、江蘇南通市天星湖中學(xué)、江蘇省常州市橫林中學(xué)和橫山橋中學(xué)、湖北省黃岡市蘄春一中、河北海興中學(xué)等實(shí)驗(yàn)學(xué)校，也都取得了可喜的成效，此不一一介紹。
（三）關(guān)于“校園文學(xué)大課堂—文學(xué)大課堂—語(yǔ)文大課堂”的教學(xué)理論
“校園文學(xué)大課堂”的教學(xué)思路是“十五”國(guó)家課題“新世紀(jì)中國(guó)素質(zhì)教育研究——素質(zhì)教育與校園文學(xué)研究”的主要成果，因?yàn)檫@種教學(xué)方式必須要求教師具有較高的文學(xué)修養(yǎng)，所以引入本專題實(shí)踐探索（參見(jiàn)王世龍《素質(zhì)教育與校園文學(xué)研究》結(jié)題論文）。其主要理論是：
“校園文學(xué)大課堂”，本質(zhì)上還是要從“文學(xué)”出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，但不拘泥于“文學(xué)”，而最后又要落腳于“文學(xué)”。之所以從“文學(xué)”作為切入點(diǎn)去構(gòu)建“語(yǔ)文大課堂”，是因?yàn)?ldquo;文學(xué)是人學(xué)”。文學(xué)作品憑借藝術(shù)的魅力，美的感染力，把真、善、美的藝術(shù)形象通過(guò)娛樂(lè)、審美感染著人。文學(xué)閱讀與寫作是訴諸心靈的，是人的情感需要。特別是青少年時(shí)期富于幻想、天真爛漫、好奇好動(dòng)、渴望求知等成長(zhǎng)的心理特點(diǎn)，最容易喜歡文學(xué)。在文學(xué)閱讀中認(rèn)識(shí)事物、體驗(yàn)世界、追求美好；在寫作中，學(xué)會(huì)自我表達(dá)、宣泄自我而完善了自我，使心靈得到升華——這是一個(gè)由感性到理性的復(fù)雜過(guò)程，從積累到構(gòu)思以至成文，需要運(yùn)用觀察、體驗(yàn)、想象、分析、比較、概括等智力技能，需要語(yǔ)言的儲(chǔ)備與表達(dá)，在語(yǔ)言的探尋中得到了精神的凈化，人格的升華，進(jìn)而提升了文學(xué)修養(yǎng)和文化品位。因而，“寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。
文學(xué)創(chuàng)作是語(yǔ)言的藝術(shù)，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)是貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教育之中的，這就是說(shuō)，抓住了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本，培養(yǎng)起學(xué)生的興趣點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)成功。寫作需要語(yǔ)言，語(yǔ)言需要閱讀，閱讀給人愉悅，愉悅給人以生活情趣，情趣給人以感悟，感悟又促使人寫作，這個(gè)過(guò)程是自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，是綜合能力的體現(xiàn)。
從這個(gè)意義上出發(fā)，通過(guò)“校園文學(xué)大課堂”建構(gòu)知識(shí)框架，以文學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳情境，真正使學(xué)生被動(dòng)的學(xué)語(yǔ)文變?yōu)橹鲃?dòng)地追求，使封閉的小課堂變?yōu)殚_放的大課堂，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。
在“校園文學(xué)大課堂”教學(xué)中，教師是策劃、導(dǎo)演、組織者，要打破教師所教班級(jí)的獨(dú)立性教學(xué)方式，而需要教師之間的合作，特別是同一年級(jí)的合作，可以實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成合力，共同開展教學(xué)活動(dòng)。同一年級(jí)教師要集體備課，圍繞教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)共同策劃設(shè)計(jì)教學(xué)方案，做好活動(dòng)準(zhǔn)備，主導(dǎo)實(shí)施步驟，做好組織、管理與參謀，形成一個(gè)師生、生生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的積極性，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿無(wú)窮的樂(lè)趣。
這種“語(yǔ)文大課堂”對(duì)教師的文學(xué)修養(yǎng)提出更高的要求。要求教師不僅會(huì)寫，而重要的是會(huì)“教”——教師在教學(xué)中學(xué)會(huì)寫作，在寫作中提升文學(xué)修養(yǎng)，同時(shí)又是為了更好的達(dá)到“教”。把每一堂課都當(dāng)作一篇文章來(lái)寫，讓文學(xué)的獨(dú)特魅力吸引孩子的心靈。當(dāng)我們的教師具備了較高的文學(xué)修養(yǎng)，就能機(jī)智地把握課堂，組織教學(xué)，使課堂充滿詩(shī)意，充滿情趣，充滿靈氣，充滿人情味、文學(xué)味。
五、結(jié)語(yǔ)
當(dāng)前，素質(zhì)教育的發(fā)展與新課程改革對(duì)我們教師的素質(zhì)提出了新的要求，在面對(duì)新的挑戰(zhàn)的同時(shí)也給我們帶來(lái)了新的機(jī)遇。教師作為科學(xué)文化知識(shí)的傳播者，其文學(xué)修養(yǎng)與文化品位顯得尤為重要。從我國(guó)古代、現(xiàn)代教育史、文學(xué)史上可以看到，許多著名教育家同時(shí)又是作家，他們?cè)谌咧v臺(tái)上向莘莘學(xué)子傳授知識(shí)的同時(shí)，也留下了不朽的文學(xué)作品，承傳著燦爛的民族文化與人文精神。比如在20世紀(jì)“五四”文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期，不說(shuō)北京大學(xué)等高校那些傳播先進(jìn)思想文化的現(xiàn)代作家，單說(shuō)浙江的一個(gè)“白馬湖”現(xiàn)象，就令人感慨不已。當(dāng)時(shí)夏丏尊、朱自清、朱光潛、豐子愷、李叔同等離開都市定居荒村興辦一所春暉中學(xué)，吸引了一大批當(dāng)時(shí)的仁人志士如蔡元培、黃炎培、胡愈之、何香凝、俞平伯、柳亞子、陳望道、葉圣陶等來(lái)此講學(xué)，一時(shí)間那里英才薈萃。區(qū)區(qū)白馬湖畔，容納著不同風(fēng)格、不同流派的學(xué)者作家，創(chuàng)造了“白馬湖”教育文化，千古流芳。
而如今的教壇中，一個(gè)不容回避的事實(shí)是教師的文學(xué)修養(yǎng)普遍偏低，具有寫作能力的教師為數(shù)不多。即使有些教師喜歡寫作，但因長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育體制及其種種重負(fù)，使他們窮于應(yīng)付死板教條、急功近利的所謂教學(xué)“常規(guī)”，壓抑了寫作愿望與文學(xué)才氣，也喪失了教學(xué)生活的情趣及創(chuàng)造力。而實(shí)踐證明，教師自身素質(zhì)中如果缺少文學(xué)修養(yǎng)，其教學(xué)過(guò)程就會(huì)蒼白無(wú)味。不管是文科教師，還是理科教師，都要具備寫作技能，具備人文精神。特別是語(yǔ)文教師，要努力成為文學(xué)創(chuàng)作或其他寫作的行家里手?？梢赃@樣說(shuō)，不會(huì)寫作的語(yǔ)文教師，是不稱職的語(yǔ)文教師。很難想象一個(gè)缺乏文學(xué)感悟能力的語(yǔ)文老師能夠把語(yǔ)文課上出滋味，上出精彩。寫作是一種自我豐富與自我發(fā)展的過(guò)程，是對(duì)人的思維和語(yǔ)言的綜合訓(xùn)練。語(yǔ)文教師要保持業(yè)務(wù)優(yōu)勢(shì)，就應(yīng)該注意提高寫作水平。不僅要會(huì)寫下水作文、教學(xué)論文，還要會(huì)寫散文、詩(shī)歌甚至小說(shuō)。只有當(dāng)自己體會(huì)到寫作的秘籍門道，才會(huì)有的放矢去指導(dǎo)學(xué)生，才能讓學(xué)生心服口服。正如課題組首席顧問(wèn)、著名作家毛志成所說(shuō)：“為師者，口中有言，筆下無(wú)文，一味地窮經(jīng)皓首，臨卷經(jīng)年，口里雖有千言，筆下實(shí)無(wú)一采，這是教師的悲哀，也是教育的悲哀。為師，就要有見(jiàn)識(shí)、有感情、有表述能力，非此便不足以為師……能用藝術(shù)性的語(yǔ)言文字來(lái)演示教師的工作、生活、情感的教師，才是生動(dòng)的教師、有魅力的教師。”（摘自1999年百花文藝出版社出版的《綠太陽(yáng)文學(xué)系列叢書》代序《喜讀為師者文》）
國(guó)務(wù)院總理溫家寶在探望國(guó)家杰出貢獻(xiàn)科學(xué)家錢學(xué)森時(shí)，錢老當(dāng)面向總理提出兩條意見(jiàn)：一是大學(xué)要培養(yǎng)杰出人才；二是教育要把科學(xué)技術(shù)和文學(xué)藝術(shù)結(jié)合起來(lái)。錢學(xué)森以其親身實(shí)踐和深刻體會(huì)，提示了文化藝術(shù)修養(yǎng)對(duì)于科學(xué)創(chuàng)新的重要作用。錢學(xué)森認(rèn)為，智商十分重要，情商亦必不可少。人的宏觀視野、形象思維、感情、想象和情懷這些“情商指數(shù)”，與藝術(shù)教育的熏陶是分不開的。情商指數(shù)高的人，更具備對(duì)自身的感知力，在挫折和失敗面前保持鎮(zhèn)靜，充滿信心和希望的勇氣，所有這些都是科學(xué)研究、科學(xué)創(chuàng)新必備的素質(zhì)。錢老的觀點(diǎn)對(duì)我們的課題研究提供了有力的佐證。
從學(xué)校來(lái)講，要建設(shè)為一個(gè)有特色的學(xué)校，就要形成自己的校園文化特色。而校園文化的形成，教師的文化素養(yǎng)最關(guān)鍵。要提高教師的文化品位，最好的渠道就是讓他們學(xué)會(huì)寫作。這不僅能促進(jìn)教師素質(zhì)的發(fā)展，而且會(huì)使教師的教書生活豐富多彩，使他們成為富有文學(xué)味的生動(dòng)的教師。有了這樣的教師，我們的學(xué)校就會(huì)健康地走上素質(zhì)教育快車道。
葉瀾教授說(shuō)： “一個(gè)教師寫一輩子教案，不一定成為名師；如果一個(gè)教師寫三年反思，有可能成為名師。”美國(guó)的著名學(xué)者波斯納有一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。我們認(rèn)為，反思的最好手段就是寫作，而寫作的最好形式就是文學(xué)寫作，教師的文學(xué)寫作是獨(dú)特的，這需要我們很好的從文學(xué)本質(zhì)意義和教育價(jià)值上去探討。
先進(jìn)的教育理念只有通過(guò)教師的實(shí)踐并內(nèi)化為教師的自覺(jué)行為才具有生命力和創(chuàng)造力。一所學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量是由教師來(lái)決定的。教師專業(yè)化成長(zhǎng)是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的基石。因此，可以說(shuō)，改變教師是改變教育的唯一途徑。
熱愛(ài)文學(xué)吧，愿每一位教師都具備文學(xué)修養(yǎng)，富有文化品位，具有高尚的人格，深刻的思想，閃爍的個(gè)性，優(yōu)美的語(yǔ)言，仁愛(ài)的情愫，深深地去感染每一位學(xué)生，“言傳身教”“有教無(wú)類”，使我們的學(xué)生天生喜歡文學(xué)，喜歡語(yǔ)言，喜歡語(yǔ)文，喜歡學(xué)習(xí)。如此，我們的教學(xué)能不生動(dòng)嗎？能不得“高分”嗎？
教育使我們富有，文學(xué)使我們高貴，美麗的西子湖畔留下了我們教師文學(xué)盛會(huì)的童話！
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